التعليم (من الكلمة اليونانية "didacticos" - "التدريس") هو فرع من المعرفة التربوية التي تدرس مشاكل التدريس والتعليم (الفئات الرئيسية لعلم التربية) في علم أصول التدريس. علم التربية وعلم التربية وعلم النفس هي تخصصات ذات صلة ، تستعير من بعضها البعض الجهاز المفاهيمي ، وطرق البحث ، والمبادئ الأساسية ، إلخ. كما أن أساسيات أصول التربية الخاصة ، التي تهدف إلى عملية تعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو ، لها خصائصها الخاصة.
تمايز المفاهيم
أحد المفاهيم الأساسية في التعليم هو مفهوم التعلم ومكوناته - التعلم والتعليم ، وكذلك مفهوم التعليم. المعيار الرئيسي للتمايز (كما يحدده التعليم في علم أصول التدريس) هو نسبة الأهداف والوسائل. وبالتالي فإن التعليم هو الهدف ، والتعلم هو الوسيلة لتحقيق هذا الهدف.
في المقابل ، يشمل التعلم مكونات مثل التدريس والتعلم. التدريس هو التوجيه المنهجي للمعلم للأنشطة التربوية للطلاب -تحديد نطاق ومحتوى هذا النشاط. التدريس هو عملية إتقان محتوى التعليم من قبل الطلاب. ويشمل كلاً من أنشطة المعلم (التعليمات ، والتحكم) ، وأنشطة الطلاب أنفسهم. في الوقت نفسه ، يمكن أن تتم عملية التعلم في شكل تحكم مباشر من قبل المعلم (في الفصل) ، وفي شكل تعليم ذاتي.
المهام الرئيسية
في التعليم الحديث ، من المعتاد تحديد المهام التالية:
- أنسنة عملية التعلم
- التمايز وإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم
- تكوين ارتباط متعدد التخصصات بين التخصصات المدروسة
- تكوين النشاط المعرفي للطلاب
- تنمية القدرات العقلية
- تكوين الصفات الأخلاقية و الإرادية للإنسان
وهكذا ، يمكن تقسيم المهام التعليمية في علم أصول التدريس إلى مجموعتين رئيسيتين. من ناحية أخرى ، تركز هذه المهام على وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها ؛ من ناحية أخرى ، لتطوير التنظيم الأمثل لهذه العملية ، وأنظمة وتقنيات تدريب جديدة.
مبادئ التربية
في علم أصول التدريس ، تهدف المبادئ التعليمية إلى تحديد المحتوى والأشكال التنظيمية وأساليب العمل التربوي وفقًا لأهداف وأنماط عملية التعليم والتدريب.
تستند هذه المبادئ على أفكار K. D. Ushinsky و Ya. لذلك ، على سبيل المثال ، Ya. A.صاغ كومينيوس ما يسمى بالقاعدة الذهبية للتعليم ، والتي بموجبها يجب أن تشارك جميع حواس الطالب في عملية التعلم. بعد ذلك ، أصبحت هذه الفكرة واحدة من الأفكار الرئيسية التي يعتمد عليها التعليم في علم أصول التدريس.
إرشادات:
- علم ،
- قوة
- إمكانية الوصول (الجدوى) ،
- وعي ونشاط
- روابط بين النظرية والتطبيق
- منهجي ومتسق
- رؤية
المبدأ العلمي
يهدف إلى تكوين معقد من المعرفة العلمية لدى الطلاب. يتم تطبيق المبدأ في عملية تحليل المادة التربوية ، أفكارها الرئيسية ، والتي يتم إبرازها من خلال التعليم. في علم أصول التدريس ، هذه مادة تعليمية تلبي معايير الشخصية العلمية - الاعتماد على حقائق موثوقة ، ووجود أمثلة محددة وجهاز مفاهيمي واضح (مصطلحات علمية).
مبدأ الاستقرار
يتم تحديد هذا المبدأ أيضًا من خلال طرق التدريس في علم أصول التدريس. ما هذا؟ من ناحية أخرى ، يتم تحديد مبدأ القوة من خلال مهام المؤسسة التعليمية ، من ناحية أخرى ، من خلال قوانين عملية التعلم نفسها. للاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في جميع مراحل التدريب اللاحقة ، وكذلك لتطبيقها العملي ، من الضروري استيعابهم بوضوح والاحتفاظ بهم في الذاكرة لفترة طويلة.
مبدأ الوصول (الجدوى)
يتم التركيز على الإمكانيات الحقيقية للطلاب بطريقة تتجنب العبء الجسدي والعقلي. في حالة عدم الامتثالوفقًا لهذا المبدأ ، في عملية التعلم ، كقاعدة عامة ، هناك انخفاض في تحفيز الطلاب. كما يعاني الأداء مما يؤدي إلى إجهاد سريع
الطرف الآخر هو المبالغة في تبسيط المواد قيد الدراسة ، والتي لا تساهم أيضًا في فعالية التدريب. من جانبها ، يعرّف التعليم باعتباره فرعًا من علم أصول التدريس مبدأ إمكانية الوصول باعتباره مسارًا من البسيط إلى المعقد ، ومن المعروف إلى المجهول ، ومن الخاص إلى العام ، وما إلى ذلك.
يجب أن تركز طرق التدريس ، وفقًا للنظرية الكلاسيكية لـ L. S. Vygotsky ، على منطقة "النمو القريب" ، وتنمية نقاط القوة والقدرات لدى الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يقود التعلم إلى نمو الطفل. في الوقت نفسه ، قد يكون لهذا المبدأ خصائصه الخاصة في بعض الأساليب التربوية. على سبيل المثال ، في بعض أنظمة التدريس يُقترح ألا تبدأ بالمواد القريبة ، ولكن بالمادة الرئيسية ، ليس بالعناصر الفردية ، ولكن ببنيتها ، إلخ.
مبدأ الوعي والنشاط
مبادئ علم أصول التدريس في علم أصول التدريس لا تستهدف فقط عملية التعلم نفسها بشكل مباشر ، ولكن أيضًا تهدف إلى تكوين السلوك المناسب للطلاب. وبالتالي ، فإن مبدأ الوعي والنشاط ينطوي على تصور نشط هادف من قبل الطلاب للظواهر التي تتم دراستها ، وكذلك فهمهم ومعالجتهم الإبداعية وتطبيقهم العملي. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن نشاط يهدف إلى عملية البحث المستقل عن المعرفة ، وليس حفظها المعتاد. لتطبيق هذا المبدأ في عملية التعلم تستخدم على نطاق واسعطرق مختلفة لتحفيز النشاط المعرفي للطلاب. يجب أن يركز التعليم وعلم التربية وعلم النفس بشكل متساوٍ على الموارد الشخصية لموضوع التعليم ، بما في ذلك قدراته الإبداعية والإرشادية.
وفقًا لمفهوم L. N. Zankov ، فإن العامل الحاسم في عملية التعلم هو ، من ناحية ، فهم الطلاب للمعرفة على المستوى المفاهيمي ، ومن ناحية أخرى ، فهم القيمة التطبيقية لهذه المعرفة. من الضروري إتقان تقنية معينة لإتقان المعرفة ، والتي بدورها تتطلب من الطلاب أن يتمتعوا بمستوى عالٍ من الوعي والنشاط.
مبدأ الارتباط بين النظرية والتطبيق
في مختلف التعاليم الفلسفية ، لطالما كانت الممارسة معيارًا لحقيقة المعرفة ومصدرًا للنشاط المعرفي للموضوع. التعليم يعتمد أيضا على هذا المبدأ. في علم أصول التدريس ، يعد هذا معيارًا لفعالية المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب. كلما وجدت المعرفة المكتسبة تجلياتها في الأنشطة العملية ، كلما ظهر وعي الطلاب بشكل مكثف في عملية التعلم ، زاد اهتمامهم بهذه العملية.
مبدأ المنهجية والاتساق
التعليم في علم أصول التدريس هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تأكيد على طبيعة منهجية معينة للمعرفة المنقولة. وفقًا للأحكام العلمية الأساسية ، لا يمكن اعتبار الموضوع مالكًا للمعرفة الفعالة والحقيقية إلا إذا كانت لديه صورة واضحة للعالم الخارجي المحيط في ذهنه في شكل نظام من المفاهيم المترابطة.
يجب أن يتم تكوين نظام المعرفة العلمية في تسلسل معين ، يعطى بمنطق المادة التعليمية ، وكذلك القدرات المعرفية للطلاب. إذا لم يتم مراعاة هذا المبدأ ، فإن سرعة عملية التعلم تتباطأ بشكل ملحوظ.
مبدأ الرؤية
أنا. كتب A. Comenius أن عملية التعلم يجب أن تستند إلى الملاحظة الشخصية للطلاب ورؤيتهم الحسية. في الوقت نفسه ، يحدد التعليم ، باعتباره قسمًا من علم أصول التدريس ، العديد من وظائف التصور التي تختلف اعتمادًا على تفاصيل مرحلة معينة من التعلم: يمكن أن تعمل الصورة ككائن للدراسة ، كدعم لفهم العلاقات بين الخصائص الفردية لكائن (مخططات ، رسومات) ، إلخ.
وهكذا ، وفقًا لمستوى تنمية التفكير التجريدي لدى الطلاب ، يتم تمييز الأنواع التالية من التصور (التصنيف حسب T. Ilyina):
- الوضوح الطبيعي (يستهدف أشياء من الواقع الموضوعي) ؛
- الوضوح التجريبي (يتم تنفيذه في عملية التجارب والتجارب) ؛
- الرؤية الحجمية (باستخدام النماذج والتخطيطات والأشكال المختلفة وما إلى ذلك) ؛
- الوضوح التصويري (بمساعدة الرسومات واللوحات والصور الفوتوغرافية) ؛
- رؤية صوتية ومرئية (من خلال المواد السينمائية والتلفزيونية) ؛
- الوضوح الرمزي والرسومي (باستخدام الصيغ والخرائط والرسوم البيانية والرسوم البيانية) ؛
- داخليالرؤية (إنشاء صور الكلام).
المفاهيم التربوية الرئيسية
فهم جوهر عملية التعلم هو النقطة الرئيسية التي تهدف التعليم إليها. في علم أصول التدريس ، يعتبر هذا الفهم في المقام الأول من موقع الهدف المهيمن للتعلم. هناك عدة مفاهيم نظرية رائدة للتعلم:
- الموسوعة التعليمية (J. A. Comenius، J. Milton، I. V Basedov): إن نقل أكبر قدر من الخبرة إلى الطلاب هو الهدف السائد للتعلم. من ناحية أخرى ، فإن الأساليب التعليمية المكثفة التي يقدمها المعلم ضرورية ، ومن ناحية أخرى ، وجود نشاط مستقل نشط للطلاب أنفسهم.
- الشكلية التعليمية (I. Pestalozzi ، A. Diesterverg ، A. Nemeyer ، E. Schmidt ، A. B Dobrovolsky): يتم تحويل التركيز من مقدار المعرفة المكتسبة إلى تطوير قدرات الطلاب واهتماماتهم. الأطروحة الرئيسية هي قول هرقليطس القديم: "الكثير من المعرفة لا يعلم العقل". وفقًا لذلك ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تكوين قدرة الطالب على التفكير بشكل صحيح.
- البراغماتية التعليمية أو النفعية (J. Dewey، G. Kershensteiner) - التعلم بمثابة إعادة بناء لتجربة الطلاب. وفقًا لهذا النهج ، يجب أن يتم التمكن من التجربة الاجتماعية من خلال التمكن من جميع أنواع أنشطة المجتمع. يتم استبدال دراسة المواد الفردية بتمارين عملية تهدف إلى تعريف الطالب بأنواع مختلفة من الأنشطة. وبالتالي يتم منح الطلاب الحرية الكاملة في اختيار التخصصات. العيب الرئيسي لهذا النهج- انتهاك العلاقة الديالكتيكية بين النشاط العملي والنشاط المعرفي.
- المادية الوظيفية (V. Okon): يتم النظر في الارتباط المتكامل بين الإدراك والنشاط. يجب أن تركز التخصصات الأكاديمية على الأفكار الرئيسية ذات الأهمية للرؤية العالمية (الصراع الطبقي في التاريخ ، والتطور في علم الأحياء ، والاعتماد الوظيفي في الرياضيات ، وما إلى ذلك). العيب الرئيسي للمفهوم: عندما تكون المادة التعليمية محدودة حصريًا بأفكار رائدة للعالم ، تقل عملية الحصول على المعرفة.
- نهج النموذج (G. Scheierl): رفض التسلسل التاريخي المنطقي في عملية التعلم. يُقترح تقديم المواد في بؤرة التركيز ، أي التركيز على بعض الحقائق النموذجية. وعليه هناك مخالفة لمبدأ التناسق
- النهج السيبراني (E. هذا يجعل من الممكن استخدام نظرية نظم المعلومات في علم أصول التدريس.
- النهج الترابطي (جيه لوك): يعتبر الإدراك الحسي أساس التعلم. يتم إعطاء دور منفصل للصور المرئية التي تساهم في هذه الوظيفة العقلية للطلاب مثل التعميم. تستخدم التمارين كطريقة تدريس رئيسية. هذا لا يأخذ في الاعتبار دور النشاط الإبداعي والبحث المستقل في عملية الحصول على المعرفة من قبل الطلاب.
- مفهوم التكوين المرحلي للأفعال العقلية (P. Ya. Galperin، N. F Talyzina). يجب أن يكون التعلم من خلالبعض المراحل المترابطة: عملية التعرف الأولي على الإجراء وشروط تنفيذه ، وتشكيل الإجراء نفسه مع نشر العمليات المقابلة له ؛ عملية تشكيل الفعل في الكلام الداخلي ، عملية تحويل الأفعال إلى عمليات عقلية معقدة. هذه النظرية فعالة بشكل خاص عندما يبدأ التدريب بإدراك الأشياء (على سبيل المثال ، عند الرياضيين والسائقين والموسيقيين). في حالات أخرى ، قد تكون نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية محدودة.
- نهج الإدارة (V. A. Yakunin): تعتبر عملية التعلم من موقع الإدارة ومراحل الإدارة الرئيسية. هذا هو الهدف ، أساس المعلومات للتدريب ، والتنبؤ ، واتخاذ القرار المناسب ، وتنفيذ هذا القرار ، ومرحلة الاتصال ، ومراقبة النتائج وتقييمها ، والتصحيح.
كما ذكرنا أعلاه ، فإن التعليم هو فرع من أصول التدريس يدرس مشاكل عملية التعلم. بدورها ، تعتبر المفاهيم التربوية الرئيسية عملية التعلم من وجهة نظر الهدف التربوي السائد ، وكذلك وفقًا لنظام معين للعلاقات بين المعلم والطلاب.
