أساس علم أصول التدريس هو الفلسفة. وبالتحديد ، ذلك الجزء منه الذي يتعامل مع مشاكل التعليم. لا ترتبط هذه العلوم ببعضها البعض فقط - إنها مترابطة. الآن سنتحدث عن هذا الموضوع. كما سيتحدث في إطاره عن معايير ووظائف ومهام علم أصول التدريس
أصول
قبل الانتقال إلى مناقشة الموضوع المحدد ، من الضروري التحدث بإيجاز عن كيفية بدء التدريس بشكل عام.
مؤسس علم أصول التدريس هو التشيكي الإنساني والشخصية العامة والكاتب وأسقف كنيسة الإخوان التشيكية - جان آموس كومينيوس.
كان منخرطًا بشكل مكثف في أفكار التعليم و pansophy (تعليم كل شخص كل شيء). ومن المثير للاهتمام ، أن يانغ أدرك ثلاثة مصادر فقط للمعرفة - الإيمان والعقل والمشاعر. وفي تطوير المعرفة ، ميز ثلاث مراحل فقط - العملية والتجريبية والعلمية. يعتقد العالم أن التعليم الشامل وإنشاء مدرسة جديدة سيساعدان في المستقبل على تعليم الأطفال بروح الإنسانية.
جان اموسيعتقد كومينيوس أن علم أصول التدريس يجب أن يقوم على أساس الانضباط. أكد العالم أن عملية التعلم ستعطي نتائج فقط إذا كان هناك منظمة صفية ومساعدات خاصة (كتب مدرسية) ، واختبار المعرفة وحظر تخطي الصفوف.
كما علق أهمية كبيرة على المنهجية والتوافق مع الطبيعة والاتساق والرؤية والجدوى والوعي. بالإضافة إلى ذلك ، اعتبر جان كومينيوس أن مفاهيم التربية والتعليم لا ينفصلان.
لكن العالِم أولى أهمية كبرى لظواهر مثل الطبيعة والنظام. ومن هنا جاءت المتطلبات الأساسية للتدريس: يجب أن يبدأ التدريس في أقرب وقت ممكن ، ويجب أن تكون المواد المقدمة مناسبة للعمر.
كان يان آموس مقتنعًا بأن علم أصول التدريس يجب أن يقف على أساس العالمية. لأنه كان يعتقد أن العقل البشري قادر على احتضان كل شيء - لذلك من الضروري فقط ملاحظة تقدم ثابت وتدريجي. يجب على المرء أن يتبع من المألوف إلى غير المألوف ، من القريب إلى البعيد ، من الكل إلى الخاص. اعتبر كومينيوس أن الهدف من علم أصول التدريس هو جلب الطلاب إلى استيعاب نظام كامل من المعرفة ، وليس بعض المعلومات المجزأة.
الفئات
يجب الانتباه إلى هذا الموضوع قبل الحديث عما يشكل الأساس المنهجي لعلم التربية (مرحلة ما قبل المدرسة أو المدرسة العامة أو أعلى). بشكل عام ، من المعتاد التمييز بين الفئات التالية:
- تعليم. إنها ليست عملية فحسب ، بل هي أيضًا نتيجة استيعاب الشخص للمعرفة والخبرة. هدفالتعليم هو إجراء تغييرات إيجابية في الطريقة التي يفكر ويتصرف بها الطلاب.
- تدريب. هذا هو اسم العملية التي تهدف إلى تكوين المعرفة والمهارات والقدرات وتطويرها لاحقًا. وهنا بالضرورة تؤخذ متطلبات النشاط والحياة الحديثة بعين الاعتبار.
- تعليم. مفهوم متعدد القيم ، والذي غالبًا ما يُنظر إليه على أنه مفهوم اجتماعي ، وهو نوع من النشاط الذي يهدف إلى تنمية الشخص تلك الصفات التي يمكنه تنفيذها بنجاح في المجتمع.
- نشاط تربوي. هذا هو أيضا أحد المعايير. كما قد تتخيل ، هذا هو اسم نوع النشاط المهني الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم. يتضمن عدة جوانب. ثالثًا ، لنكون أكثر دقة - تواصلي وتنظيمي وبناء.
- عملية تربوية. يشير هذا المفهوم إلى التفاعل بين المعلم والطالب. الغرض من العملية هو نقل خبرة المعلم ومعرفته إلى التلميذ. في مساره تتحقق أهداف التعليم. يتم تحديد مدى فعالية هذه العملية من خلال جودة الملاحظات التي تحدث.
- التفاعل التربوي. هذا ليس فقط مفهومًا رئيسيًا لعلم أصول التدريس ، ولكنه أيضًا مبدأ علمي يشكل أساس التعليم. يتمتع المعلمون المتمرسون والموهوبون بذوق خاص ولباقة خاصة - نظرًا لهذه الصفات ، فهم يديرون العلاقات مع الطلاب بمهارة ، ويتحسنون حيث تصبح احتياجاتهم الفكرية والروحية أكثر تعقيدًا.
- التقنيات التربوية. يتم تعريف هذا المفهوممجموعة من الأساليب والوسائل لإعادة إنتاج عمليات التعليم والتدريب المبررة نظريًا ولكنها أيضًا مطبقة عمليًا (من أجل تحقيق أهداف تربوية بالطبع).
- مهمة تربوية. هذه هي الفئة الأخيرة. بموجب هذا المصطلح ، يُنظر إلى موقف معين ، والذي يرتبط بالغرض من النشاط التربوي وشروط تنفيذه.
العلاقة بالفلسفة
أساس علم أصول التدريس هو بالضبط هذا العلم. قدمت الأساس لتطوير مفاهيم التدريس الأساسية:
- نيوبراغماتيزم. يكمن جوهر هذا المفهوم في تأكيد الذات للفرد.
- البراغماتية. يرمز هذا الاتجاه الفلسفي والتربوي إلى تحقيق الأهداف التربوية في الممارسة العملية ، وكذلك التقارب بين التعليم والحياة.
- السلوكية. في سياق هذا المفهوم ، يعتبر السلوك البشري بمثابة عملية خاضعة للرقابة.
- الوضعية الجديدة. هدفها هو فهم مجمع الظواهر التي أثارتها الثورة العلمية والتكنولوجية. في المستقبل ، يتم استخدام هذا لتشكيل التفكير العقلاني.
- النيو Thomism. وفق هذا التعليم يجب أن يكون أساس التربية هو المبدأ الروحي.
- الوجودية. يتعرف هذا الاتجاه على الفرد باعتباره أعلى قيمة في هذا العالم.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى الوظيفة المنهجية للفلسفة ، والتي تسمى أيضًا الدليل. يتجلى في تطوير نظام من الأساليب العامة والمبادئ الأساسية للمعرفة العلمية. و لولا هذا لما وجد علم أصول التدريس نفسه.
الفلسفة
هذا المفهوم معناه المعرفة الباطنية بالله والتأمل في الله تعالى ، والتي في ضوئها تنكشف المعرفة الغامضة لكل شيء.
هناك رأي مفاده أن أساس علم أصول التدريس هو الفلسفة. هناك قدر معين من الحقيقة في هذا. بعد كل شيء ، يعتبر هذا العلم حقًا أساس كل مدرسة دينية.
النموذج الإنساني الفلسفي متجذر بعمق في أصول التدريس الشعبية ، ويُعتقد أنه يشكل بشكل صحيح أفكارًا عن السلوك الفاضل لدى الأطفال والمراهقين.
في هذا السياق ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتأثير الإيمان بالخوارق مباشرة على الحالة الذهنية ، العالم الداخلي للشخص. وهذا وثيق الصلة بحل المشكلات المتعلقة بالتربية الروحية والأخلاقية.
ليس هذا هو السبب الوحيد الذي يجعل من المعتاد اعتبار الثيوصوفيا أساس علم أصول التدريس. هنا كل شيء أكثر عالمية. بعد كل شيء ، عاش الناس في العالم لفترة طويلة تحت علامة وجود إله. يرتبط الدين بمفهوم الضمير والتقوى والسكينة. لأن هذه هي حاجة كل إنسان - ليجد شعور بالراحة الروحية.
نعم ، والتاريخ كله يشهد على أن رغبة الإنسان في الدين أمر طبيعي ، وبالتالي لا يمكن القضاء عليه. لذلك ، تشكل الثيوصوفيا الأساس المنهجي لعلم التربية - مرحلة ما قبل المدرسة ، والعامة ، والعالية. حتى موضوع "الدراسات الدينية" موجود في كثير من المدارس والجامعات.
التاريخ
بالحديث عن ما هو أساس علم التربية ، من الضروري الانتباه إلى الجانب التاريخي. انها مهمة جدا. بعد كل شيء ، فإن تاريخ علم أصول التدريس هو تخصص رئيسي في دورة التدريس ، بالإضافة إلى موضوع أكاديمي مدرج في برنامج التعليم المهني.
هذا العلم ، وهو فرع منفصل بالكامل ، هو الذي يشكل تطوير ممارسة ونظرية التعليم والتنشئة والتدريب في مختلف العصور التاريخية. بالطبع يتم تضمين الحداثة أيضًا في سياق التطور التاريخي لعلم التربية.
ومرة أخرى ، هناك ارتباط مباشر بالفلسفة. قال جورج فيلهلم فريدريش هيجل إنه من المستحيل فهم الحاضر ورؤية المستقبل دون معرفة الماضي.
وكتب المؤرخ الروسي في علم أصول التدريس M. I. وكذلك دورها
سيكون من المعقول أن نقول أن أساس علم أصول التدريس هو دراسته المستمرة. يتجلى هذا في ما يلي:
- مراجعة أنماط التعليم كظاهرة اجتماعية وعالمية. استكشاف اعتمادها على احتياجات الأشخاص الذين يتغيرون باستمرار.
- الكشف عن العلاقة بين أهداف ومحتوى وتنظيم التعليم بمستوى التنمية الاقتصادية للمجتمع والثقافة والعلوم. طبعا كل هذا يأخذ بعين الاعتبار حقبة تاريخية معينة.
- تحديد أدوات التدريس الموجهة إنسانيًا وعقلانيًا التي طورتهاالمعلمين التقدميين من الأجيال الماضية.
- اكتشاف تطور التدريس كعلم.
- تعميم كل ما هو إيجابي تراكم بنجاح علم أصول التدريس في العصور السابقة.
وطبعا يجب ألا ننسى علاقة هذا الفرع بالعلوم الأخرى. بعد كل شيء ، لا يشمل محتواها المعرفة التربوية فحسب ، بل تشمل أيضًا المعرفة بالعلوم الاجتماعية. علم النفس ، والثقافة ، وعلم الاجتماع ، والأساليب الخاصة - كل هذا له علاقة به.
الوعي بهذه الحقيقة يجعل من الممكن النظر إلى الظواهر التربوية على صلة مباشرة بتاريخ المجتمع ، وعدم نسيان خصوصيتها وتجنب النهج المسطح لها.
علم النفس
لقد سبق أن قيل أعلاه أن علم أصول التدريس يجب أن يقوم على أساس علم الفلسفة. لكن في إطار هذا الموضوع ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل مسألة علاقة هذا الفرع بعلم النفس. يجب أن أقول إنه مثير للجدل إلى حد ما.
يعتقد أن علم أصول التدريس في "التبعية" لهذا العلم. بالعودة إلى القرن الثامن عشر ، كان هناك رأي مفاده أن المهام في مجال التدريس لا يمكن حلها خارجًا وبدون علم النفس.
وبعض الخبراء المعروفين ، مثل M. G. Yaroshevsky ، على سبيل المثال ، أكدوا أن عملية التعلم بأكملها تعتمد فقط على مبادئ هذا العلم. على سبيل المثال ، اعتبر آي إف هيربارت علم أصول التدريس "علم نفس تطبيقي".
تم العثور على عبارات أكثر جذرية في أعمال KD Ushinsky. قال الكاتب الروسي إن علم النفس هو الذي يمنح المعلم الولاءرؤية وقوة تساعده على منح الأطفال بحرية أي اتجاه في التعلم حسب معتقداته.
الآن يمكنك النظر إلى كل هذا بشكل مختلف. في السابق ، كان يعتقد أن علم أصول التدريس يجب أن يقف على أساس علم علم النفس لأن موضوع نشاطه كان ينظر إليه من قبل الأطفال والطلاب الذين تنظم سلوكهم النفس. يُزعم أن المعلم ، الذي لا يعرف ميزاته ، لا يمكنه التحكم في عملية التعلم. نظرًا لغياب نظرية النشاط في ذلك الوقت ومفاهيم ظاهرة موضوعية واجتماعية ، لم تستطع التربية ببساطة أن تكشف عن موضوعها المحدد. لهذا كان علم النفس هو "الدعم".
كيف هو الوضع في الوقت الحاضر؟ حتى الآن ، يتم التأكيد على أن أساس علم أصول التدريس هو علم النفس. علاوة على ذلك ، فهو منتشر في الوعي الجماهيري. ومع ذلك ، فإن الحقيقة مختلفة. موضوع علم أصول التدريس ليس الطفل ، ولكن التعليم والتدريب. وبالتالي اتضح أنه في مجال التكوينات الاجتماعية وليس في النفس.
ما النتيجة التي تلي ذلك؟ أن علم أصول التدريس هو علم اجتماعي. وتجاربها إما نظرية أو تنظيمية بطبيعتها. بالطبع ، لعلم النفس أيضًا أصل اجتماعي ، ولكن النقطة المهمة هي أن لكل علم حدوده الخاصة ، والتي يتم تحديدها بواسطة موضوع معين. في مجال التدريس هو التربية والتعليم. وموضوع علم أصول التدريس هو الشخص المشارك في هذا النشاط. هذا هو المعلم
علم أصول التدريس
الصناعات المرتبطة بها تشغلهامكانة خاصة في نظام علوم التربية. وهذا الموضوع لا يمكن تجاهله عند الحديث عن اساس علم التربية.
هذا هو أهم قسم من أقسام المعرفة. وهي مرتبطة مباشرة بالموضوع قيد المناقشة. يدرس علم أصول التدريس في السن جميع التفاصيل الدقيقة وأنماط التنشئة ، فضلاً عن تعليم الأطفال وفقًا للخصائص التي تعزى إلى نموهم العمراني. تتميز الصناعات التالية:
- علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. والغرض منه دراسة ميزات تصميم تعليم الأطفال قبل دخولهم المدرسة. ويولى اهتمام خاص لتطوير المبادئ لمواصلة تطبيقها في المؤسسات الخاصة والعامة وغير الحكومية. كما تؤخذ ظروف العائلات بعين الاعتبار (عادي ، كبير ، غير مكتمل ، إلخ)
- أصول التدريس في المدرسة. هذه هي الصناعة الأكثر ثراءً وتطورًا. أساسها مجموعة من النماذج التربوية التي كانت موجودة في دول وحضارات وتشكيلات مختلفة وكذا جميع الأيديولوجيات المعروفة.
- أصول التدريس في التعليم العالي. إنه لا ينطبق فقط على العمر ، ولكن أيضًا على الصناعة. لأن المدرسة العليا هي مؤسسة تعليمية من أعلى رتبة. بعد كل شيء ، تشارك في إعداد المهنيين ، وهي الخطوة الأخيرة في التدريب. يوفر هذا التعليم فرصة للتطور ليس مهنيًا فحسب ، بل أيضًا على المستوى الشخصي والروحي. يلعب دورًا في تعليم الطلاب الأخلاق وعلم الجمال والثقافة وما إلى ذلك.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه بالإضافة إلى هذه الفروع الرئيسية الثلاثة ، هناك أيضًا أصول تعليمية ثانوية مهنية ومتخصصة. لكنلم يتم تطويرهم بشكل جيد ، حتى أن بعض الخبراء يعتقدون أنهم ما زالوا في مهدهم.
الأساس المنهجي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة
يجب أن يركز عليه. وتجدر الإشارة على الفور إلى أن الأسس المنهجية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة هي ما يعكس المستوى الحديث لفلسفة التعليم.
أحد الأساليب الأساسية هو علم الأكسيولوجيا. يحدد مجموع القيم المكتسبة في التنمية الذاتية والتربية والتعليم.
كيف ينطبق هذا النهج على الأطفال الصغار جدًا؟ مبادئها هي غرس قيم الثقافة والصحة والمعرفة والعمل واللعب وفرحة التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها دائمة وغير مشروطة.
النهج الرئيسي الثاني ثقافي. تم تطوير هذا الأساس المنهجي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل Adolf Diesterweg ، وتم تطويره بواسطة K. D. أوشينسكي.
وهي تعني وجوب مراعاة ظروف الزمان والمكان اللذين ولد فيهما الطفل ونما فيه. كما تأخذ في الاعتبار بيئتها المباشرة ، والماضي التاريخي للبلد والمنطقة والمدينة ، فضلاً عن التوجهات القيمة الرئيسية للشعب. إن حوار الثقافات هو الأساس لتعريف الأطفال بالعادات والتقاليد والأعراف وكذلك قواعد الاتصال.
بما أن علم أصول التدريس هو علم تعليم الشخص وتعليمه ، فإن الأساليب التي يتبعها المعلم (بغض النظر عن الفئة العمرية التي يتعامل معها) تحدد موقفه وموقفه من شخصية كل طالب ، وكذلك فهمهالدور الخاص في موضوع التربية و التربية
وظائف علم أصول التدريس
في وقت سابق ، قيل عن ما هو أساس علم أصول التدريس. تعتبر الفلسفة والفلسفة وعلم النفس أيضًا في هذا السياق. ما هي وظائف هذا العلم؟ هناك الكثير منها ، ويجب إبراز أهمها في القائمة التالية:
- المعرفي. يتكون من دراسة الخبرة والممارسات المختلفة.
- التشخيص. يهدف إلى دراسة أسباب بعض العمليات والظواهر المتأصلة في عملية التعليم والتربية.
- محتوى علمي. إنه يعني التمكن من النظرية ، وكذلك شرح الظواهر التربوية.
- النذير. يمكن تتبع ذلك في استقراء الأفكار لظواهر أخرى ، وكذلك في احتمالات تطويرها.
- تحويلية. وهو يتألف من إدخال إنجازات أفضل الممارسات مباشرة في الممارسة.
- التكامل. يمكن أن تعبر هذه الوظيفة عن نفسها داخل الموضوع وبين التخصصات.
- ثقافي. يتجلى في تكوين الثقافة التربوية.
- تنظيمية ومنهجية. تعكس هذه الوظيفة المبدأ التالي: منهجية التدريس في علم أصول التدريس هي مبدأ توجيهي لمزيد من إعادة البناء لتحسين المفاهيم التي يتم بموجبها تدريس التخصصات الأخرى.
- إسقاطية-بناءة. يتضمن تطوير الأساليب التي تحدد المزيد من الأنشطة التعليمية.
علم أصول التدريس ، تحقيق الوظائف المدرجة ، يحل أيضًا مشكلة الدراسة الشخصيةصفات التلاميذ والطلاب ، وكذلك قدرتهم على التحسين. لكن أهداف هذا المجال ، بالطبع ، أكبر بكثير. ومع ذلك ، يمكن معرفة ذلك بشكل منفصل.
مهام علم أصول التدريس
هم أيضا عديدة. أعلاه قيل عن ما هي وظائف علم أصول التدريس. يمكن أيضًا تحديد المهام في قائمة طويلة:
- دراسة وتلخيص تجربة الأنشطة والممارسات.
- تطوير الأهداف الاجتماعية والتربوية ، والمشكلات الفلسفية والمنهجية ، وتقنيات وأنماط التنمية ، والتنشئة ، والتدريب ، والتعليم.
- توقع الجوانب التربوية والاجتماعية والاقتصادية للتعاون مع الناس.
- تحديد آفاق التطور المتنوع للفرد في عملية التدريس.
- إثبات وسائل وطرق التفرد والتمايز في العمل التدريسي على أساس وحدة مفاهيم مثل التطوير والتعليم والتدريب.
- تطوير أساليب البحث التربوي بالإضافة إلى القضايا المنهجية بشكل مباشر.
- إعداد الأطفال للأنشطة المفيدة اجتماعيا
- دراسة فعالية الطرق المختلفة لتحسين العملية التعليمية وتعزيزها ، وتقوية صحة المشاركين المباشرين والمحافظة عليها.
- البحث عن أفضل السبل لتطوير الثقافة الروحية والنظرة العلمية والنضج المدني.
- تطوير أسس التعليم المهني والعامة ، ومحتواه ، ومناهج جديدة ، وخطط موضوعية ، وأدلة ، ومواد ، ووسائل وأشكال التعليم ، إلخ.
- بناء نظام قادر على توفير التعليم المستمر في كل مرحلة من مراحل حياة الإنسان
- تطوير المشكلات المتعلقة بتبرير الشروط اللازمة لتحسين فاعلية تحسين الذات
- استكشاف مجالات التدريب والتطوير المبتكرة أو الواعدة.
- تعميم ونشر تجربة المعلمين.
- دراسة مستمرة لعلم أصول التدريس ، وتحديد الأكثر قيمة وإفادة ، وتنفيذ أفضل تجربة في الممارسة.
القائمة رائعة. وهذا ليس كل ما هو مهمة علم أصول التدريس. ومع ذلك ، فإن الحل لكل منهم يخضع لهدف مشترك - لتحسين جودة التعليم وتثقيف أعضاء يستحقون في مجتمع تقدمي.
