هذه المقالة مخصصة لأنماط الاتصال التربوي. سوف يكشف عن جوهر التفاعل بين المعلمين والطلاب ، وكذلك قائمة أنواعه الأساسية.
هناك الكثير من المؤلفات المنهجية حول هذا الموضوع ، لكن بعض المعلومات المنشورة في الكتب المدرسية قديمة. والسبب في ذلك هو المعيار التعليمي الجديد للدولة ، وكذلك الإصدار الأخير من قانون التعليم ، الذي وافق على بعض الأحكام التي لم يتم النظر فيها من قبل.
صلة المشكلة
أنماط الاتصال التربوي من أهم مواضيع الأدب الحديث في التعليم. هذا التفاعل بين الطالب والمعلم هو التطبيق العملي لجميع المعارف التي يتم توفيرها في الوسائل التعليمية. إنها بالضبط الطريقة التي يتم بها تنفيذ التدريب ، وفي أي جو يحدث ، يحدد إلى حد كبير نجاح العملية برمتها.
يمكن تعريف الاتصال التربوي على النحو التالي: إنه نظام من الأساليب والمبادئ والإجراءات التي تهدف إلىتحقيق الأهداف والغايات التعليمية. من الآمن أن نقول إنه لا يوجد مدرسان متطابقان لهما نفس السلوك تمامًا في التفاعل مع الطلاب ، تمامًا كما لا يمكن أن يكون هناك أشخاص لديهم شخصيات متطابقة.
ومع ذلك ، هناك بعض الميزات المشتركة الموجودة في العديد من المعلمين. بناءً عليها ، تم إنشاء التصنيفات الموجودة في الوقت الحاضر. لذلك ، يمكن صياغة مفهوم أسلوب الاتصال التربوي على النحو التالي: إنه مجموعة فردية من المبادئ والأساليب والإجراءات والتقنيات التي يستخدمها المعلم.
وجهات نظر مختلفة
أنماط الاتصال التربوي هو موضوع طوره العلماء منذ عقود. كان المتخصصون الغربيون هم أول من تحدث عن هذه المسألة ، بينما لم يتم النظر فيها عمليًا في الاتحاد السوفيتي. في بلدنا ، لفترة طويلة ، كانت الطريقة الوحيدة للتفاعل بين المعلم والطالب هي مبدأ العلاقات بين المادة والموضوع. أي أن المعلم كان يُنظر إليه على أنه رئيس ، قائد لا يتم التشكيك في سلطته ، ويجب تنفيذ كلماته دون مناقشة.
كان العالم الأجنبي ك. إدواردز أول من تحدث عن أنماط التواصل التربوي مع الأطفال. بنى تصنيفه على الخصائص الشخصية للمعلمين. تمت مناقشة أنماط الاتصال التربوي وفقًا لإدواردز بإيجاز أدناه.
التواصل تضحية بالنفس. هناك عدد معين من المعلمين الذين يبنون علاقات مع طلابهم ، في محاولة لفهم السمات الشخصية ، والخصائص الفردية ، ورغبات كل منهم. هويسعى أيضًا إلى حل المشكلات التي يواجهها الأطفال في عملية التعلم. يحاول هذا المرشد في عمله جعل العملية التعليمية مريحة قدر الإمكان لكل طفل. كما ترون ، يعتمد الأسلوب الفردي للتواصل التربوي بشكل أساسي على دراسة المكون النفسي للتفاعل بين الأشخاص
النمط الأكاديمي. إن المعلم الذي يلتزم بهذه الطريقة في بناء العلاقات بينه وبين حراسه يسترشد في عمله في المقام الأول بالأحكام والتوصيات والقواعد الواردة في الأدبيات التربوية والمنهجية. يكاد لا ينحرف عن هذه المعايير ، وكقاعدة عامة ، لديه موقف سلبي تجاه الزملاء الذين لديهم وجهة نظر مختلفة حول هذه المسألة. عادة ، يتصرف المعلمون المبتدئون فقط بهذه الطريقة. لا تسمح لهم حياتهم وخبراتهم التعليمية بإدراك أن القواعد التي تبدو مثالية لا يمكن دائمًا تطبيقها حقًا. بالإضافة إلى ذلك ، لا يزالون تحت الانطباع بأنهم يجتازون ممارسة التدريس في المدارس المهنية العليا أو الثانوية ، عندما ينظر علماء المنهج إلى أي انحراف عن مخطط الدرس المكتوب مسبقًا على أنه خطأ. كقاعدة عامة ، لا يستخدم المعلمون الأكثر خبرة هذا الأسلوب ، لأنهم غالبًا ما يطورون أثناء عملهم تقنياتهم الخاصة
الإبداع. يفترض هذا النمط من الاتصال المهني والتربوي معرفة الأدب المتخصص. لكنإن المعلم الذي يلتزم بهذه الطريقة في التواصل مع الطلاب لا يعلق على الوفاء غير المشروط لجميع الشرائع ، ولكنه يفضل التصرف وفقًا للوضع الحالي. في الوقت نفسه ، يعتمد بشكل أساسي على استنتاجاته الخاصة التي تم إجراؤها على أساس التفكير المنطقي
هذا النمط من الاتصال التربوي هو الأكثر مثالية في تصنيف إدواردز المقدم. يمكن استخلاص مثل هذا الاستنتاج على أساس الأحكام التالية: أولاً ، المعلم الذي يبني التفاعل مع الطلاب على أساس الاستنتاجات المنطقية ، وفي الوقت نفسه ، يعتمد على خبرة أسلافه ، ويحسن عمله باستمرار ، لأنه الخبرة التي تراكمت مع مرور الوقت تساهم في ذلك. ثانيًا ، مثل هذا التواصل مع الأجنحة لا يستبعد إقامة علاقات ودية ودودة ، حيث تؤخذ مصالح الطرفين بعين الاعتبار ، كما يحدث مع المعلمين الذين يلتزمون بالنمط الأول.
ومع ذلك ، فإن تشكيل مثل هذا النهج لأنشطتهم المهنية يتطلب خبرة ومعرفة كبيرة في مجال علم أصول التدريس. لذلك ، يمكن القول أن هذا الأسلوب نادر بين الممثلين الشباب لمهنة التدريس.
كل هذا يتوقف على الحالة المزاجية
في الفكر التربوي المحلي ، تعامل العديد من العلماء مع هذه القضية ، من بينها أعمال Berezovin و V. A. Kan-Kalik و Ya. L. Kolominsky وغيرهم.
حسب احدى وجهات النظر لا بد من تحديد اسلوب التواصل التربوي للمعلم تبعا لموقفهلطلابك. هنا نتحدث عن درجة صداقة المعلم ورغبته في حل جميع الخلافات بالطرق السلمية.
وفقًا لهذا المبدأ ، يمكن تقسيم جميع أنماط التفاعل بين تلاميذ المدارس والموجهين إلى الأنواع التالية:
أسلوب إيجابي مستدام. المعلم الذي يتواصل مع الطلاب هو ودود ، خير ، يسعى لحل أي نزاع دون المساس بحقوق الطفل ، دون الإساءة إلى مشاعره. هذا لا يعني على الإطلاق أن مثل هذا المعلم لا يعلق أبدًا ولا يعطي علامات غير مرضية. لكن كل أفعاله يمكن التنبؤ بها ولا يشعر الطلاب بالإهانة ، لأن العمل مع مثل هذا المعلم ، يعتادون على فكرة أن أي سوء سلوك أو مقلب يمكن أن يتسبب في رد فعل سلبي من معلمهم. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن أن يصبح مثل هذا المعلم إلا من جاء بوعي للعمل في المدرسة. مثل هذا الشخص ، عند اختيار مهنة ، لم يكن يسترشد في المقام الأول بالجانب المالي للقضية ، ولكن بالميل الطبيعي لهذا النشاط. بالطبع يجب أن يتمتع بالصفات التالية: حب الأطفال ، والقدرة على التعاطف ، والإنصاف ، ولديه المعرفة والمهارات المهنية اللازمة في مجال تخصصه ، وما إلى ذلك
أسلوب لا يمكن التنبؤ به. يمكن وصف المعلم الذي يلتزم بهذا التكتيك بعبارة "قرد بقنبلة يدوية". مطالبه ومواقفه تجاه الطلاب تخضع تمامًا لمزاجه اللحظي. مثل هؤلاء المعلمين ، كقاعدة عامة ، لديهم مفضلات من بين أطفال المدارس ،الذين يبالغون في تقدير العلامات ، قد يكون السبب في ذلك تعاطفًا عاديًا مع شخصية الطالب
عادة ، يدرك الطلاب بشكل سلبي هذا النمط من تواصل المعلم. تؤدي الأنشطة التعليمية من هذا النوع إلى حقيقة أن الأطفال يشعرون بعدم الارتياح الشديد في الفصل الدراسي ، ويعانون من شعور بعدم الأمان وعدم اليقين بشأن المستقبل. يمكن إعطاء مثال يوضح مثل هذا التواصل مع الطلاب. لا يعطي المعلم للطلاب واجبات منزلية ويقول إن الدرس التالي سيكون تكرارًا للموضوعات التي يتم تناولها. بدلاً من ذلك ، اكتشف فجأة أنه وفقًا للخطة ، من الضروري تنفيذ أعمال التحكم ، فهو يفعل ذلك. ما رد الفعل الذي قد يكون لدى الطلاب في هذه الحالة؟ بالطبع ، بصرف النظر عن المشاعر السلبية ، لا يمكن أن يتسبب سلوك المعلم هذا في أي شيء. كقاعدة عامة ، يكون هذا التواصل مع الطلاب نتيجة لموقف غير مسؤول تجاه أنشطتهم ، ويتحدث أيضًا عن فجوات في تربيتهم ومعرفتهم التربوية.
هناك أيضًا أمثلة على الأسلوب التربوي السلبي. دعنا نقول موقفًا سلبيًا تجاه الطلاب. في بعض الأحيان يوجد مدرسون لا يحبون مهنتهم ، وغير راضين عن مكان عملهم ولا يترددون في إخراج إخفاقاتهم الشخصية مع الأطفال. على سبيل المثال ، في التسعينيات ، أعلن العديد من معلمي المدارس علانية أنهم تأخروا عن الفصول الدراسية ، وأنهم كانوا غير ودودين وغير ودودين مع الطلاب بسبب تأخرهم في دفع أجورهم. بالطبع ، يمكن للمعلمين الذين يجدون أنفسهم في موقف صعب من الحياة أن يثيروا التعاطف والتفاهم ، لكن مثل هذا الموقف تجاه أطفال المدارس من جانبهمغير مقبول مهما كانت الظروف
خطأ فادح
النوع الثاني من التواصل السلبي بين المعلمين والطلاب هو ما يسمى بالألفة. بمعنى آخر ، يغازل المعلم عنابره ، مستخدماً كل الطرق الممكنة من أجل اكتساب الشعبية. مثال على هذا السلوك يمكن أن يكون شخصية من الفيلم السوفيتي الشهير "Republic of ShKID". هذا البطل ، كونه مدرسًا للأدب ، تنحى تمامًا عن واجباته المهنية ، وخصص دروسًا لغناء الأغاني المصورة. وفقًا لمؤامرة الفيلم ، تسبب هذا الموقف من أنشطتهم في غضب القيادة المستحق. بالنتيجة طرد المعلم المهمل من المدرسة مخزي
الشعبية التي اكتسبها المعلمون بهذه الطريقة واضحة وستتحول بمرور الوقت بسهولة إلى ازدراء من جانب الطلاب ، فضلاً عن موقف تافه تجاه كل من الموضوع والمعلم. في أغلب الأحيان ، يرتكب المعلمون الشباب مثل هذه الأخطاء ، محاولين رفع سلطتهم بين الأجنحة. لذلك ، غالبًا ما يحذر المدرسون في مادة التربية طلابهم من مخاطر ارتكاب مثل هذه الأخطاء.
في هذا التصنيف ، النمط المقدم تحت الرقم الأول ، أي الإيجابي المستقر ، هو الأكثر تفضيلاً في بناء العلاقات بين المعلم والطلاب.
سلاح المعلم الرئيسي
هناك تصنيف آخر لأنماط الاتصال التربوي وخصائصه وهو يقوم على الصفات الشخصية التي يستخدمها المعلم حتي يستحقهاالسلطة بين الطلاب. وبحسب هذا المعيار فإن أنواع التفاعل التالية بين الطلاب والمعلمين تتميز:
مدرس شغوف بموضوعه. من المحتمل أن يحلم كل والد أن يتعلم طفله الرياضيات من قبل شخص لا يعرف هذا العلم جيدًا فحسب ، بل يمكنه أيضًا التحدث عاطفيًا وممتعًا عن كيفية حل مشكلة معينة ، مع الاستشهاد بطرق غير قياسية لإيجاد حلول. بعد أن يكون أمام أعينهم مثال على هذا التفاني في العمل ، سيحصل الطلاب بلا شك على درس مفيد ، وسوف يفهمون كيفية التعامل مع عملهم. بالإضافة إلى ذلك ، في علم أصول التدريس هناك شيء مثل العدوى. هذه الكلمة في هذا العلم تعني نقل الاهتمام من شخص إلى آخر من خلال المشاعر الإيجابية. وهكذا ، يعترف العديد من العلماء البارزين أنهم أصبحوا مهتمين بفرع معين من المعرفة بفضل معلمي مدرستهم ، الذين كانوا معجبين حقيقيين بعملهم
مدرس استطاع أن ينال التقدير من الطلاب بصفاته الشخصية وسلطته. هذا الخيار ، بكل إيجابياته الخارجية ، أقل تفضيلاً بكثير من الأول. يجب أن يتعلم تلاميذ المدارس في سن مبكرة كيف يقدرون الشخص ليس فقط المظاهر الخارجية للشخصية ، ولكن أيضًا المحتوى الداخلي ، والذي يمكن التعبير عنه في تفاني المعلم لعمله
الطريقة التقليدية
سبق لهذه المقالة أن تحدثت كثيرًا عن أنماط النشاط التربوي وأنماط الاتصال التربوي ، لكن من الجدير بالذكر أنالتصنيف المشترك. وفقًا لهذا النظام ، يمكن تقسيم التفاعل التدريسي مع الطلاب إلى الأنواع التالية:
أسلوب استبدادي للتواصل التربوي. بهذه الطريقة في التفاعل مع الأطفال ، لا يقدم المعلم عادةً أي ملاحظات معهم بمعنى مراعاة رغباتهم وإمكانياتهم وما إلى ذلك. يتم التعليم من موقع "المعلم هو الرئيس ، والطالب هو المرؤوس". ترفض العديد من كتيبات علم أصول التدريس الحديثة إمكانية وجود مثل هذا النمط في مدرسة التعليم العام الحديثة. ومع ذلك ، فإن وجهة النظر هذه ليست دائما صحيحة. يعد الأسلوب الاستبدادي مناسبًا تمامًا في المدرسة الابتدائية ، عندما لا يكون الأطفال قد طوروا بعد مجالهم العاطفي الإرادي بشكل كامل ، فإن مهارات التعلم لديهم والدافع لاكتساب المعرفة لم يتم صياغتهما بالكامل بعد. في مثل هذه الحالة ، ليس أمام المعلم خيار آخر سوى التحكم في عملية التعلم بأكملها. يمكن قول الشيء نفسه عن الأسلوب التربوي للتواصل للمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا لا يعني على الإطلاق أن المعلم يجب أن يضع العديد من العلامات السلبية ، وغالبًا ما يوبخ عنابره ، وما إلى ذلك. يفترض الأسلوب الاستبدادي نسبة مئوية ليست عالية من استقلالية أطفال المدارس كما هو الحال في المستويات العليا من التعليم. أما بالنسبة لأساليب ومبادئ التدريس ، فباستخدام هذا الأسلوب ، عادة ما يتم استخدام الأنواع التناسلية لنقل المعلومات. أي يتم إعطاء الطلاب مواد جاهزة يرغبون في تعلمها. عادة ما يكون الانحراف عن القواعد المقصودة غير مرحب به
النمط الديمقراطي. مع مثل هذا التواصل تتحقق ما يسمى بعلاقات الموضوع والموضوع. أي أن العملية التربوية تحدث في تفاعل مستمر. يتفاعل المعلم مع الخصائص الشخصية لكل طالب ، ويحاول أن يأخذ في الاعتبار الرغبات ، ويتصرف حسب الموقف في الدرس. بدلاً من الاقتراحات التقليدية للأسلوب الاستبدادي ، غالبًا ما تستخدم هنا أساليب التأثير مثل الإقناع والعدوى بالعواطف وما إلى ذلك. من خلال شكل ديمقراطي للتواصل ، يكون من الأسهل تنفيذ ما يسمى بالتعلم القائم على حل المشكلات ، أي نوع من نقل المعرفة حيث لا يتم إعطاء المادة للطلاب في شكل نهائي
ملامح النمط الديمقراطي
يحتاج الأطفال إلى تحديد أهداف وغايات أنشطتهم ، والعثور على الأدبيات اللازمة ، والتفكير في جميع الأخطاء ومراعاتها. في نهاية العملية ، يحتاج الطلاب إلى تقييم أنفسهم ، أي ربط الأهداف والغايات بالنتائج التي تم الحصول عليها. يتطلب مثل هذا التعليم مهارات تعلم مكونة بشكل كاف من الأطفال ، فضلاً عن مستوى عالٍ من الانضباط. لذلك ، فقط بعض عناصرها ممكنة في المدرسة الابتدائية.
بالنظر إلى الأنماط الرئيسية للتواصل التربوي ، تجدر الإشارة إلى أن تنوعها الديمقراطي لا يمكن استخدامه بالكامل إلا في المرحلة المتوسطة من برنامج المدرسة الشامل.
لا ينبغي أن يتم الانتقال من الأسلوب الاستبدادي إلى الأسلوب الديمقراطي فجأة. يجب أن يحدث بشكل تدريجي وسلس. مع هذاتنفيذ التغيير في موقف المعلمين تجاه الأطفال ، لا يمكن أن يشعر الأخير بعدم الراحة وعدم اليقين بشأن المستقبل. على العكس من ذلك ، سيكون هذا التغيير غير محسوس تقريبًا ، ويتدفق وفقًا للخصائص العمرية للطلاب. من الأقل شيوعًا ملاحظة أسلوب ليبرالي للتواصل التربوي. يمكن تسمية هذا النوع من التفاعل بين المعلم والطالب بكلمة بسيطة "تواطؤ".
خصائص النمط الليبرالي
يعطي المعلم الطلاب الفرصة لاختيار مسارهم التعليمي ، لكنه في نفس الوقت لا يدعمهم في عملية التعلم. كقاعدة عامة ، يحدث هذا عندما يبالغ المعلم في تقدير إمكانيات الأطفال ، وأيضًا عندما يهمل ببساطة واجباته الرسمية.
ومع ذلك ، فإن عناصر الأسلوب الليبرالي ممكنة في بعض أنشطة التعلم. على سبيل المثال ، في تنفيذ الحكم الذاتي للمدرسة ، في عمل رئيس المدرسة ، وما إلى ذلك. كقاعدة عامة ، في مثل هذه الأحداث ، يتم منح الأطفال حرية حل بعض المشكلات دون مشاركة الموجهين.
نوع مختلط
يعتمد التصنيف التقليدي لأساليب الاتصال التربوي على أساليب القيادة التربوية وله مصطلحات مشتركة مع العلوم السياسية: ليبرالية وديمقراطية وما إلى ذلك.
شخص لديه نوع واحد فقط من المزاج نادر للغاية. المعلمون ذوو أسلوب الاتصال الخالص ، أي الانتماء إلى مجموعة واحدة فقط ، هو أيضًا ظاهرة نادرة. عادة ما يبني المعلمون تفاعلهم مع الطلاب ،تطبيق عناصر مختلفة من عدة أنماط. ومع ذلك ، يميل أحد هذه الأصناف إلى السيادة.
لذلك لا يزال من الممكن الحديث عن تصنيف أنماط الاتصال التربوي. غالبًا ما يتم الخلط بين أنواع وأشكال التواصل مع الأطفال (والتي هي في الأساس نفس الشيء) مع المفهوم الذي تمت مناقشته في هذه المقالة. لذلك ، من الضروري الإشارة إلى الاختلافات. يجب فهم الأنواع على أنها أشكال من العمل. عادة ما يتم تقسيمهم إلى اتصال حواري ومونولوج ، أي التدريس الذي يتم بالتفاعل مع أطفال المدارس بدون ذلك. يمكن إجراء تشخيص لأسلوب المعلم في الاتصال التربوي مع مراعاة أحد التصنيفات المقدمة.
الخلاصة
تناقش هذه المقالة قضية أساليب الاتصال التربوي. يمكن وصف هيكلها ووظائفها على النحو التالي. الاتصال التربوي هو نوع من النشاط الذي يهدف إلى نقل المعرفة وغرس بعض الصفات الشخصية (التعليم). يتكون من عنصرين: الاتصال الداخلي هو عمل المعلم في التحضير للفصول الدراسية ، والتفكير والعمل على أخطائه ، والتواصل الخارجي هو مجرد أسلوب للتواصل التربوي. يتم تحديد التواصل بين المعلم والأطفال من خلال تنوعه.
