تعتمد منهجية شاتالوف ، المعلم البارز في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، على التأكيد على أنه يمكن تعليم أي طالب ، بغض النظر عن مهاراته وقدراته. المشاركون في العملية التعليمية متساوون ويتفاعلون مع بعضهم البعض. قام فيكتور فيدوروفيتش بمراجعة جذرية لعلاقة المعلم بالطلاب ونظام تقييم المعرفة والواجبات المنزلية وهيكل الدرس.
باختصار عن المؤلف وإنجازاته
في عام 2017 احتفل فيكتور فيدوروفيتش بعيد ميلاده التسعين. كرس حياته كلها للتدريس. سعى فيكتور فيدوروفيتش ، الذي قام بتدريس الرياضيات في المدرسة ، إلى تحسين عملية التعلم قدر الإمكان. خبرته التدريسية ثلاثة وستون عامًا ، خمسون عامًا منهم يشارك في البحث وتحسين التدريس. تبين أن التجربة الأولى كانت ناجحة. تم إتقان المناهج الدراسية من قبل الطلاب قبل عامين من الدورة العادية.
تم تقديم طريقة المعلم شاتالوف لأول مرة لجمهور عريض في نوفمبر 1971 في كومسومولسكايا برافدا. لقد حققت نجاحًا كبيرًا في غرفة المعلم.بيئة. ومع ذلك ، بعد انهيار الاتحاد السوفيتي ، تم إغلاق التجربة.
في عام 2000 ، بدأت مدرسة تعتمد على منهجية شاتالوف في العمل في موسكو ، حيث يدرس اليوم الأطفال والبالغون من مدن مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن فيكتور بافلوفيتش هو مؤلف أكثر من خمسين كتابًا ، وحققت دوراته الصوتية والمرئية نجاحًا كبيرًا بين المعلمين والطلاب على حدٍ سواء.
يعيش ويعمل فيكتور بافلوفيتش حاليًا في دونيتسك. يقوم بتدريس دورة من المحاضرات حول مهارات التدريس. تم استخدام طريقة شاتالوف على نطاق واسع في دروس الرياضيات ، ومع ذلك ، فإن المعلمين المبتكرين ينفذون بنجاح طريقة تدريس التخصصات الأخرى. فائدة خاصة هي الدروس وفقًا لطريقة فيكتور فيدوروفيتش لطلاب المدارس الابتدائية.
جوهر التقنية
جوهر منهجية شاتالوف هو الإدارة خطوة بخطوة للعملية التعليمية. أنشأ فيكتور فيدوروفيتش خوارزمية معينة قابلة للتطبيق بنجاح على أي موضوع تتم دراسته ولا تعتمد على الفئة العمرية ومستوى تدريب الطلاب.
تعتمد منهجية تدريس شاتالوف على عدة مبادئ. أولاً ، يدعي فيكتور فيدوروفيتش أن جميع الأطفال قابلة للتعليم. لا يوجد تقسيم إلى ضعيف وقوي وقابل للتدريب وليس. ثانيًا ، الشرط الإلزامي للمعلم هو موقف محترم وودود تجاه الطالب. وفقًا لطريقة شاتالوف ، جميع الطلاب متساوون ، على الرغم من أن هذا لا يستبعد النهج الفردي لكل منهم.
بالإضافة إلى ذلك ، قام فيكتور فيدوروفيتش بمراجعة نظام الدرجات. لا توجد علامات سيئة في نظامه المنهجي. هذا له أهمية خاصةمبدأ منهجية شاتالوف في المدرسة الابتدائية. يتعلم الطفل تصحيح أخطائه والتحكم في تقدمه. والإدراك الجماعي يطور صفات مهمة في الصف الأول مثل مهارات الاتصال والاستجابة والمساعدة المتبادلة.
في تطوير نظامه المنهجي ، يركز فيكتور فيدوروفيتش على تعليم الأطفال الصغار ، حيث يتلقى الشخص التطور الرئيسي على وجه التحديد في السنوات الإحدى عشرة الأولى من حياته.
إشارات مرجعية
السمة المميزة الرئيسية لتقنية شاتالوف هي استخدام الإشارات المرجعية. يتم لعب دور هذه الإشارات من خلال رموز مختلفة تسبب ارتباطات مع المادة المدروسة. ويترتب على ذلك أن المنهجية مبنية على التطوير والاستخدام النشط للتفكير الترابطي والذاكرة البصرية. عند إنشاء إشارات مرجعية ، تنطبق المبادئ التالية:
1. يجب أن تكون الإشارة موجزة للغاية. كلما كانت الإشارة أبسط وأوضح ، كان من الأسهل تذكرها وإعادة إنتاجها.
2. تساعد هيكلة الإشارة على تنظيم المادة وتسليط الضوء على العنصر الرئيسي. يمكن تحقيق الهيكل باستخدام الرموز: الأسهم ، الكتل ، الخطوط.
3. اللهجات الدلالية. المهم يتم تمييزه بالألوان والخط وطرق أخرى.
4. يتم دمج الإشارات في كتل مستقلة.
5. الإشارة ارتباطية وقادرة على استحضار صور مفهومة.
6. الإشارة بسيطة وسهلة الاستنساخ.
7. الإشارة مرئية ، ويمكن تمييز اللون.
لتطوير مجموعة من الإشارات ، من الضروري دراسة المواد التي يتم تدريسها بعناية ، ثم إبراز النقاط الرئيسيةهو التخلص من "الماء". يجب تحديد النقاط الرئيسية ، مع مراعاة الترتيب والصلات بينهما. بعد ذلك ، يجب عليك تحويلها إلى إشارات رموز ، مع مراعاة المتطلبات المذكورة أعلاه. يتم دمج الإشارات في كتل ، ويتم الإشارة إلى الروابط بينها باستخدام تقنيات الرسم واللون.
ملاحظات الدعم
بعد إنشاء الإشارات ، يطور المعلم ملاحظة مرجعية. الإشارات المرجعية هي النقاط الرئيسية للموضوع قيد الدراسة. تمت صياغتها في ملخص ، وهو مخطط أو نموذج مرئي منظم.
هناك تعليمات مفصلة لإنشاء إشارات مرجعية وملاحظات يساعد استخدامها على تطبيق طريقة شاتالوف في دروس اللغة الروسية وآدابها وفي الإبداع وفي العلوم الطبيعية.
الملخص يعمل كنوع من "ورقة الغش". يتم تقديم المواد الحجمية على ورقة مجردة بمساعدة الرموز والاختصارات والرسومات والعلامات. من المنطقي أن نفترض أن حفظ مخطط ملون مثير للاهتمام أسهل بكثير من حفظ كتاب مدرسي بأكمله. بالنسبة للمعلم ، يعد استخدام الملاحظات أيضًا مناسبًا جدًا. يتضمن اختبار المعرفة تكرار الملخص من قبل الطالب. علاوة على ذلك ، لا يصحح المعلم الأخطاء الموجودة في ملخص الطالب ، ولكنه يضع الدرجة في الأسفل فقط. الأمر متروك للطالب ليجد الخطأ بنفسه. في هذه الحالة ، يتم استخدام جانب اللعبة ، مما يزيد بلا شك من الاهتمام بالتعلم.
اشرح واذكر
هذه هي الأولىثلاث مراحل في منهجية تدريس شاتالوف. أولاً ، يقدم المعلم الموضوع بالتفصيل. مهمة المعلم ليست فقط شرح المادة بالتفصيل ، ولكن أيضًا لإثارة اهتمام الطلاب. أي أنه يلزم تقديم المادة المدروسة باستخدام الصور ، مما يتسبب في ارتباطات عاطفية. تتمثل مهمة المعلم في هذه المرحلة في طرح أسئلة على الطلاب تساعد في الكشف عن الموضوع قيد الدراسة.
في المرحلة الثانية ، يتم تقديم المادة المدروسة للطلاب في شكل ملخص. لتحسين حفظ المواد الضخمة ، يقوم المعلم بتقليلها إلى ملصق معلومات.
الملصق هو ملخص مرجعي يتكون من إشارات مرجعية منظمة. يشرح المعلم معنى إشارة مرجعية واحدة أو أخرى وعلاقتها ببعضها البعض. المرحلة الثالثة من تقنية شاتالوف في الفصل الدراسي هي دراسة وحفظ الإشارات المرجعية من قبل الطلاب.
تجدر الإشارة مرة أخرى إلى أهمية استخدام الإشارات المرجعية المصاغة بشكل صحيح. تدل الممارسة على أن الإشارات التي وضعها المعلم مباشرة لهذا الموضوع وهذه المجموعة من الطلاب هي الأكثر فاعلية ، وليست مستعارة من تجربة سابقة. هذه هي الطريقة الوحيدة لمراعاة الخصائص الفردية للطلاب.
بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، تعتبر المراحل الثلاث الأولى هي الأكثر أهمية. في هذه المراحل ، يضع المعلم الأساس لحفظ الموضوع وإتقانه. لذلك ، من المهم جدًا إنشاء أكثر الإشارات المرجعية التي لا تنسى. حتى يتذكرهم الطالب لابد أن يهتم بهم
استيعاب الموضوع
في المرحلة الرابعة ، يدرس الطلاب الملاحظات بأنفسهم في المنزل. ومن المثير للاهتمام أن مصطلح "الواجب المنزلي" ليس نموذجيًا لأساليب التدريس التي يتبعها شاتالوف في المدرسة. يطلب المعلم من الطالب أداء واجباته المدرسية. هناك اختلاف جوهري في هذا. الواجب المنزلي عبارة عن مجموعة من التمارين المحددة التي يجب إجراؤها بشكل مستقل أثناء دراسة الموضوع. يقرر الطالب بنفسه ما إذا كان سيفعل ذلك في يوم واحد أو يمتد على مدار فترة دراسة المادة بأكملها ، أو يبدأها في آخر لحظة أو يفعلها حتى قبل بدء الدرس. عند استخدام هذه التقنية لطريقة شاتالوف في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال القدرة على التنظيم الذاتي منذ سن مبكرة.
بعد الدراسة الذاتية للمادة ، يقوم الطالب في الدرس التالي بإعادة إنتاج الملاحظات المرجعية والإجابة على أسئلة المعلم حول الإشارات المرجعية. هذان هما المرحلتان الخامسة والسادسة وفرق آخر كبير بين المدرسة حسب طريقة شاتالوف. في هذه الحالة ، لا يخاف الطلاب من عدم اليقين: "هل يسألون ، ألن يسألوا؟". يجيب كل طالب في كل درس على أسئلة حول المادة التي درسها. والطالب هو الذي يحدد درجة استعداده. علاوة على ذلك ، يشارك باقي الطلاب بنشاط في هذه العملية. وهكذا تتحول الإجابة على السبورة إلى نقاش جماعي. بالنسبة للطالب ، فإن هذا يقلل من خوفه من الإجابة بمفرده على الموضوع قيد الدراسة ، لأنه يعلم أن زملائه في الفصل سيساعدونه إذا لزم الأمر. لكن في نفس الوقت يحاول الطالب التعامل مع الإجابة على السبورة من تلقاء نفسه دون الاستعانة بأي شخص.
التكرار المتعدد
في نظامه المنهجي ، يستخدم شاتالوف بنشاط جميع أنواع طرق التكرار على مستويات مختلفة. بدون التكرار المتكرر ، من المستحيل تحقيق فهم واستيعاب واضح للمواد المدروسة. علاوة على ذلك ، كما يلاحظ فيكتور بافلوفيتش ، من الضروري استخدام تقنيات التكرار المختلفة لتجنب الحفظ عن ظهر قلب.
في الدروس التي يتم تدريسها في إطار برنامج شاتالوف ، المعلومات ليست في فقرات ، ولكن في كتل كبيرة. هذا يوفر الكثير من الوقت. يتم قضاء الكثير من ذلك الوقت في التكرار. في كل درس ، يدعو المعلم الطلاب إلى تذكر المواد التي تم تناولها مسبقًا. يحدث هذا من خلال استخدام أنشطة التعلم الإبداعية والإنتاجية والإنجابية.
يتميز التكرار الإنجابي بتحقيق المعرفة النظرية. مع التكرار الإنتاجي ، يحدث تعميم للمادة المدروسة. الدروس الإبداعية هي دروس منفتحة تتضمن التفكير الإبداعي في المادة التي يتم تناولها. يعتمد التكرار على ملاحظات مرجعية. يحتفظ المعلم بسجلات للموضوعات المتكررة ، ومن ثم ينظم هذه العملية.
أين وكيف اختفى الثلاثة
لنشاطه التربوي والعلمي ، كتب فيكتور فيدوروفيتش أكثر من ستين كتابًا. أحدها كتاب "أين وكيف اختفى الشيطان". ويتناول قضايا تحسين وقت الدرس ، والعلاقة بين المعلم والطالب ، وضبط المعرفة. يختلف نظام تقييم المعرفة وفقًا لطريقة شاتالوف اختلافًا جوهريًا عننظام المدارس التقليدية. أهم مبدأ في نظامه هو المنظور المفتوح. هذا يعني أنه يمكن للطالب دائمًا تصحيح علامته السيئة. وفقًا لشاتالوف ، لا يحفز اثنان ، بل يضطهدان الطالب ، مما يحرمه من الرغبة في التعلم. هذه البديهية يفهمها أفضل معلمي المدارس الابتدائية. إنهم يتعاملون مع نفسية الأطفال اللطيفة ، والتي يمكن أن تتأذى بسهولة من الدرجات السيئة. يجب ألا يخاف الطفل من ارتكاب الأخطاء وأن تتاح له دائمًا الفرصة لتصحيحها.
يتم تسجيل المعرفة من خلال بيان مفتوح. هذه ورقة كبيرة يمكن لكل طالب الوصول إليها مجانًا. يتم تمييز الدرجات المنخفضة بالقلم الرصاص. عندما يصحح الطالب أخطائه ، يزيد من مستوى المعرفة ، تزداد علامته في البيان أيضًا. هذا هو العامل الأكثر أهمية في تقنية شاتالوف. عندما يحصل الطالب على A أو C ويدون المعلم ذلك في المجلة والمذكرات ، يشعر الطالب بالضيق والاكتئاب ولكنه غير قادر على إصلاح أي شيء. العلامة المتلقاة أمر واقع. هذا يقلل بشكل كبير من الرغبة في المعرفة.
انتصر تعلم
في عام 1956 ، أجريت الدراسات العملية الأولى لمنهجية شاتالوف في دروس الرياضيات والفيزياء وعلم الفلك. منذ ذلك الحين ، تم تحسين وتطوير هذه التقنية. لكن المبادئ الأساسية للتدريب وفقًا لشاتالوف ظلت ثابتة. أهمها الانفتاح. يتواصل المعلم بصراحة واحترام مع الطلاب ، ويمكن مقارنة علاقتهم بالعلاقة بين الزملاء. مدرس المدرسة الابتدائية هو في نفس الوقت راعي وصديق للطالب. الطالب في هذه الحالةيشعر بالهدوء والثقة.
لا يخاف ان يخطئ لا يخاف ان يبدو غبيا
العلاقات المتكافئة تتطور بين الطلاب. لا يوجد طلاب وزوجي ممتازون. كل شخص قادر على الحصول على درجات جيدة فقط. يطور الطلاب حس الصداقة الحميمة. يشارك جميع الطلاب باستمرار في عملية التعلم. عندما يجيب أحدهم ، يستمع الآخرون ويكونون على استعداد لمساعدة رفيقهم في حالة الحاجة. بالإضافة إلى ذلك ، يخلق المعلم جوًا من الود. لا توجد منافسة بين الطلاب. بعد أن أمضى السنوات الأولى من المدرسة في مثل هذا الجو ، لن يصبح الطفل حمارًا ذكيًا أو أنانيًا في المستقبل.
يشارك الآباء أيضًا في عملية التعلم. يجب على المعلم أن ينقل للآباء أهمية خلق بيئة مواتية وسلمية في المنزل. لا يوبخ الآباء على الدرجة السيئة ، فهم يشجعون الطفل ويدعمونه ، ويحفزونهم على الحصول على درجة أعلى. الطفل يثق به ويؤمن بقدراته مما يرفع من مستواه في احترام الذات والثقة بالنفس
فوائد استخدام التقنية
من الواضح أن طريقة شاتالوف ، المستخدمة في كل من المدرسة الابتدائية والثانوية ، لها عدد من المزايا. أولاً ، إنه توفير كبير للوقت. من خلال استخدام الملخصات ، يمكن دراسة كمية كبيرة من المعلومات في فترة زمنية أقصر. علاوة على ذلك ، فإن جودة المعرفة المكتسبة لا تعاني على الإطلاق من هذا الانخفاض.
ثانيًا ، يسمح نظام تقييم المعرفة الجديد للطالب بالتحكم بشكل مستقل في مهاراتهالإنجاز من خلال تطوير الاعتماد على الذات. تساهم البيئة المواتية في المنزل والمدرسة بشكل كبير في نمو الاهتمام بالتعلم. إن استخدام الإشارات المرجعية والملاحظات يسهل عملية التعلم للطالب والمعلم.
