تم كتابة العديد من الأوراق العلمية حول الموضوع التربوي. هناك دراسة مستمرة للعمليات التعليمية ، على أساسها يتم تقديم طرق جديدة بانتظام ، يتم تقديم التوصيات ذات الصلة. وفي نفس الوقت تولى أهمية كبيرة لدراسة مشكلة تنمية ثقافة شخصية الطالب
النهج الصحيح
تعتبر العديد من المدارس الحديثة الطالب وسيلة يتم من خلالها تنفيذ البرامج والخطط المعتمدة من قبل المعلمين ، وفي معظم الحالات لا علاقة لها بالذي يتم تنفيذها من خلاله. على عكس هذه المؤسسات ، يتم تقديم الطالب في إطار المدرسة الإنسانية كموضوع لتطوره. تعتمد عملية التعلم على احترام شخصية كل فرد مع مراعاة احتياجاته واهتماماته وأهدافه. بناءً على ذلك ، تتشكل الظروف البيئية التي يكون لها التأثير الأكثر فائدة على الطفل. ينحصر دور المعلمين في مثل هذه المدرسة ليس فقط في إعداد التلاميذ للحياة اللاحقة في المجتمع ، ولكن أيضًا للعيش بشكل كامل في كل مرحلة من مراحل النمو.(الطفولة ، الشباب). في كل خطوة يتم أخذ القدرات العقلية للطالب بعين الاعتبار.
دور المعلم الحديث
النهج المتبع في المدرسة الإنسانية هو استثناء حاليًا للهيكل العام للتعليم في بلدنا. سوف يمر وقت طويل قبل أن تخضع طريقة التفاعل لتغييرات كبيرة. يستحق الاهتمام الخاص خصائص المعلم. في إطار النظام العام ، لكل معلم الحق في القيام بأعمال تهدف إلى تنمية روحانية الطفل. يجب أن تكون شخصية المعلم قدوة على اللطف والرحمة والإدانة الأخلاقية. ومع ذلك ، بدون تأكيد المعرفة المكتسبة في الدروس في التواصل اليومي مع العالم الخارجي ، يصعب على الطالب استيعاب المعلومات الواردة. لذلك ، يجب على الأشخاص المحيطين ، بما في ذلك الآباء والمعلمين ، أن يوجهوا الطفل روحيًا إلى تطلعاته. في هذه الحالة ، تعتبر الصفات المهنية للمعلم مهمة. يمكن للمعلمين ، بناءً على المعرفة النظرية والعملية ، تزويد الطفل بالمعرفة اللازمة.
تعليم قائم على القيم الإنسانية
واحدة من أكثر الطرق شيوعًا ، مؤسسها V. A. Karakovsky ، تستند إلى القيم الإنسانية:
1. الأرض أساس حياة كل الكائنات الحية.
2. الأسرة هي أقرب دائرة لها التأثير الأكبر على تطور الفرد.
3. وطن فريد لكل شخص. وهي مقسمة إلى عام (دولة ، ولاية) وصغيرة (منطقة ، مقاطعة). تتم عملية الإدراك في شكل دراسة تاريخ المنطقة.
4. العمل بمختلف مظاهره (عقلي ، جسدي)
5. الثقافة وأنواعها وخصائصها وأهميتها في تطور البشرية
6. الدنيا و مكان الانسان فيها
تعليم ثقافي
هذه العملية تقوم على معرفة التقاليد. تعتبر الثقافة العالمية أعلى إنتاج تنتجه البشرية. المؤشرات الرئيسية للتعلم هي اتساع نطاق نظرة الطالب ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة ، وكذلك مستوى نظرته للعالم. المعيار الرئيسي لتطور المجتمع المتحضر هو عالم الثقافة الذي خلقه ، والذي ينتقل من جيل إلى جيل. يتميز كل فرد يعيش في هذا المجتمع بالنشاط الإبداعي. خلال سنوات الدراسة ، يتم تدريس المفاهيم الأساسية للثقافة:
1. يتم تشكيل القدرة على استيعاب المعرفة المكتسبة لتطبيقها في الحياة.
2. تتطور القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة وخلق شيء جديد على أساسها.
3. يتعلم الإنسان كيفية التفاعل مع الأحداث التي تحدث في العالم من حوله ، ومعرفة كيفية التعبير عن مشاعره والتواصل مع الأشخاص من حوله.
التعليم في المدارس السوفيتية
الركود في المجتمع السوفيتي ، الذي يميز أواخر السبعينيات والثمانينيات ، ترك بصماته على نظام التعليم المدرسي. في كل مكان كانت هناك حالات صمت حول النواقص المكتشفة في العمليات التعليمية ، وتضاعفت المزايا بكل طريقة ممكنة ، كان هناك عاممعادلة تقويم عمل المعلمين اصبحت العمل التربوي والتعليمي من نفس النوع ، خاضعة لمعايير تربوية موحدة. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، كان هناك أسلوب سلطوي للإدارة التربوية.
إصلاح نظام التعليم
بدأت التغييرات التي أثرت على المجال التربوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1986. حدث هذا نتيجة لظهور علم أصول التدريس من التعاون. مؤلفوها هم مدرسون مبتكرون. كانت عملية التعليم والتربية الحالية قد عفا عليها الزمن أخلاقياً في ذلك الوقت. في هذا الصدد ، بدأ المعلمون في الظهور الذين سعوا إلى إدخال بعض الابتكارات والتحسينات فيه. لم يتغير نظام التدريس فحسب ، بل اكتسبت شخصية المعلم نفسها صفات جديدة. يشار إلى أن الابتكارات في عملية التعلم لم تظهر في أي منطقة معينة ، ولكن في العديد من مدن ومناطق الدولة دفعة واحدة. قاموا على الفور بتغطية جميع مجالات التعليم ، من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. في غضون سنوات قليلة ، تم إدخال الابتكار على نطاق واسع إلى جماهير التدريس في جميع أنحاء البلاد. لقد أصبح عالميًا وواسع الانتشار. كان المعلمون المبتكرون من جميع الأعمار. بعض أشهر المعلمين الذين عملوا في ذلك الوقت هم S. N. Lysenkova و M. P. Shchetinin و I. P. Volkov و V. F. Shatalov وغيرهم. بناءً على خبرتهم العملية الواسعة ، قاموا بتطوير أنظمة جديدة تهدف إلى تغيير العملية التعليمية الشاملة.
عملية تعلم جديدة
ب. يعتقد P. Shatalov ، وهو مدرس مبتكر ، أن المهمة الأساسية لعملية التعلم هي العمل التربوي. عند الطالبمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تشكيل دافع قيم لعملية الحصول على المعرفة ، وإيقاظ الفضول فيه ، وتحديد اهتماماته واحتياجاته ، وتنمية الشعور بالواجب ، وإثارة المسؤولية عن النتيجة النهائية. فقط بعد ذلك يمكن حل المهمة الثانية - التعليمية والمعرفية. السمة الرئيسية لعملية تعلم شاتالوف هي التنظيم الواضح للعملية. تم تخصيص رقم محدد معروف لجميع الطلاب لكل موضوع درسوه. في نفس الوقت تمت دراستها بنفس الخوارزمية:
- في المرحلة الأولى ، شرح متسلسل تفصيلي للموضوع الجديد من قبل المعلم يتبعه ؛
- في الثانية ، تم تقديم الملصقات الداعمة ، والتي من خلالها تم تقديم الموضوع الذي تمت دراسته مسبقًا بشكل أكثر إيجازًا ؛
- في المرحلة الثالثة ، تم تقليل حجم الملصقات المرجعية إلى مستوى الأوراق مع مزيد من الدراسة ؛
- الرابع يتضمن الواجب المنزلي المستقل للطالب مع كتاب وأوراق عمل ؛
- المرحلة الخامسة تتكون من تشغيل الإشارات المرجعية في الدروس اللاحقة ؛
- في السادسه أجاب الطالب على السبورة
المعنى الرئيسي لنظرية شاتالوف كان الدراسة الأولية للمادة النظرية ، وبعد ذلك كان هناك ممارسة. ومن المثير للاهتمام أن VV Davydov توصل إلى نفس الاستنتاجات تجريبياً. يعتقد VF Shatalov أن الإلمام بالمواد الجديدة يجب أن يعتمد على الحصول على بيانات مجمعة. فقط في هذه الحالة ، سيتمكن الطلاب من رؤية الصورة الكاملة للعملية التي يدرسونها ، وليس في أجزاء. حيثتم تحقيق النجاح التراكمي في إتقان موضوع كبير من خلال وتيرة إتقان سريعة ، مصحوبة بتكرار متعدد.
فرص للأطفال
مارست المعلمة المبتكرة أموناشفيلي أسلوباً خاصاً للطالب. نظريته هي ممارسة الإيمان بإمكانيات كل طفل. يجب ألا تحتوي خاصية المعلم على مهاراته العملية فقط. يجب على المعلم أن ينظر إلى أي انحرافات في نمو الطفل كنتيجة لنهج غير صحيح في العملية العامة لتعليمه. يجب أن يُنظر إلى الإخفاقات الطبيعية للطالب بهدوء ، ولا ينبغي التركيز عليها. في نفس الوقت الفريق مستوحى من فكرة القدرة على التغلب على كل الصعوبات التي تصاحب عملية التعلم.
تطوير الإدراك الشخصي
ه. N. Ilyin هو مدرس مبتكر ، مدرس للأدب عن طريق التعليم ، ومطور للعديد من التوصيات المنهجية. يعتمد نظامه على مبدأ الدراسة العكسية لموضوع معين. في رأيه ، الأدب كموضوع له وظيفة تعليمية في المقام الأول ، وعندها فقط وظيفة معرفية. استبعد هذا المعلم المبتكر التقنيات "السلبية" من طرق التدريس ، والتي يتلخص جوهرها في الحفظ الحرفي للموضوع من الكتاب المدرسي. بدلاً من ذلك ، قدم طرقًا تشجع التعلم ، بهدف إيجاد معنى من جانب الطالب ؛ فهم المقروء والتقييم الذاتي. كانت معظم هذه التقنيات تهدف إلى تأثير الأعمال على الخلفية العاطفية للطفل. تم إيلاء الكثير من الاهتمام لسلوك ومحادثات المعلم في الفصل.يجب أن تهدف المحادثة إلى التأكد من أنه بعد قراءة العمل ، تتاح للطالب الفرصة لتكوين وجهة نظره الخاصة حول المعلومات الجديدة. نتيجة لذلك ، يطور الطفل فضولًا ، ويبدأ بشكل مستقل في دراسة الأدب الجديد. مع هذا النهج ، لا يتعلم الطالب فحسب ، بل يتعلم أيضًا معلمه.
