لطالما كانت مهنة التدريس مهمة. ليس من السهل إتقان حرفة التعليم والتدريب ، وهذا بعيد كل البعد عن تقديمه لجميع الناس. ستخبرنا موادنا بالتفصيل عن مهارة المعلم وأساسيات النشاط التربوي.
مهارات التدريس: وصف للمفهوم
في المجال العلمي المحلي ، تمت دراسة مشاكل تصميم مهنة التدريس والتدريس لسنوات عديدة ، وبنشاط كبير. إن مفهوم أسس التميز التربوي مثير للجدل إلى حد ما.
عند تحديد مهارات التدريس ، غالبًا ما تؤخذ الصفات الشخصية والمهنية للمعلم كأساس. يسلط باحثون آخرون الضوء على جوهر أداء المعلم من وجهة نظر تحسينه.
ألكساندر سيرجيفيتش شيرباكوف ، الكاتب والمعلم السوفيتي الشهير ، عرّف المهارات التربوية كنوع من توليف المعرفة والأفكار العلمية. هنا عزا مهارات الفن المنهجي وسمات الشخصية الشخصية للمعلم. معلمين آخرينيتم تفسير أسس المهارة التربوية على أنها مجموعة معقدة من الخصائص الشخصية التي توفر مستوى متزايدًا من التنظيم الذاتي للنشاط المهني. تشمل الصفات المهنية للمعلم قدراته في الخدمة وتقنية العمل الفردية وسمات الشخصية والتوجه الإنساني العام.
عرّف فيتالي ألكساندروفيتش سلاستينين ، أحد أبرز المعلمين في الحقبة السوفيتية ، إتقان المعلم على أنه توليفة من الصفات الشخصية والتجارية للموظف في مجال التعليم. يميز Slastenin أربعة عناصر للإتقان: الإقناع ، وتكوين خبرة النشاط ، والتقنية التربوية وتنظيم الأنشطة الفردية أو الجماعية للأطفال.
تعرفAelita Kapitonovna Markova التميز التربوي بأنه "أداء المعلم لوظائف عمله على مستوى المراحل والعينات".
على الرغم من الاختلافات في تفسيرات مفهوم واحد ، يتفق معظم المتخصصين على شيء واحد: لضمان درجة عالية من الاحتراف ، من الضروري تشكيل وتحسين وتصحيح المهارات والقدرات المهنية الحالية.
تتجلى أساسيات التميز التربوي في موقف المعلم من أفعاله. يجب أن تكون جميع تصرفات المعلم مناسبة ومعقولة. وبالتالي ، فإن فهم جوهر المفهوم قيد النظر يجعل من الممكن فهم ظاهرة النشاط الشخصي للمعلم. يتجلى الإتقان في دراسة البنية الداخلية للمهنة ، وكشف جوهرها والتخطيط لسبل تطويرها.
كفاءة المعلم
الدرجة التربوية المناسبةيمكن تشكيل وتطوير الاحتراف فقط على أساس ملاءمة المعلم المهنية. بالحديث عن الاحتراف ، فإننا نعني ملاءمة الأنشطة الرسمية كشيء عادي ، بديهي. وفي الوقت نفسه ، يعد هذا أحد أهم عناصر مهارات التدريس - وهو نوع من الأساس للأنشطة الإضافية للمعلم.
من الضروري إبراز بعض خصائص الملاءمة المهنية كأحد أسس التميز التربوي. الخاصية الأولى هي وجود ما يسمى صناع. هذا هو اسم الصفات العقلية والجسدية للشخص المكتسبة منذ الولادة ، والتي تحدد قدرته على القيام بنوع أو آخر من النشاط. تعطي الميول أسبابًا لإدراك ملاءمة الشخص المهنية. وفقًا لـ Slastenin ، يجب تحديد خصوصية الخصائص الطبيعية للمعلم من خلال الميول.
إتقان مهنة المعلم يتطلب بالطبع بعض الميول. نحن نعلم أنه لا يمكن لأي شخص أن يصبح مدرسًا. والمهم ليس تكوين أسس المهارات التربوية مدى الحياة بقدر ما هو وجود سمات الشخصية الفردية وسمات الشخصية. ومع ذلك ، هذا هو واحد فقط من الجوانب.
طور علماء النفس مجموعة من الميول التي هي أساس التميز التربوي. الأول هو الصحة البدنية العامة. يجب أن يتحمل المعلم جميع أنواع الإجهاد الذهني والجسدي. الجهاز العصبي المركزي للعامل التربوييجب أن يكون من النوع القوي. ثانيًا ، ألا يعاني المعلم من أمراض خطيرة وعيوب جسدية مرتبطة بالإدراك أو أعضاء النطق. الرؤية ، الشم ، اللمس ، السمع - كل هذا يجب أن يكون طبيعياً.
لا تنسى وديعة أخرى مهمة تحتل مكانة خاصة في نظام الملاءمة المهنية. نحن نتحدث عن السحر الخارجي للمعلم وجاذبيته وحسن نيته. يجب أن يكون لدى الموظف في مؤسسة تعليمية تصرف صارم ولكن طيب ، وحكمة ، وحرجية ، وقدرة على تقييم الموقف بكفاءة وغيرها من الصفات المهمة.
بطبيعة الحال ، لا يقتصر تكوين أسس التميز التربوي على مجرد الميول وعناصر الملائمة المهنية. طور إيفان فيدوروفيتش خارلاموف مفهومًا يجب بموجبه تحديد مدى ملاءمة خدمة معينة ليس فقط من خلال التجهيز ، ولكن أيضًا من خلال النظر في موانع الاستعمال الفردية. لا تسمح أسس وجوهر التميز التربوي بوجود صفات مثل اللاأخلاقية ، واللامبالاة بالأطفال ، وعدم كفاية التطور الفكري ، وضعف الشخصية ، وسرعة الغضب ، وأكثر من ذلك بكثير.
غلبة أي ميول هي الأهم - فكرية أم عقلية؟ يتحدث معظم المعلمين عن نوع من الانسجام بين هاتين المجموعتين ، والحفاظ على التوازن. فقط أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو أعرب عن رأي محدد: الأطفال قادرون على مسامحة المعلمين لضعف الشخصية والجفاف المفرط وحتى الغضب ، لكنهم لن يغفروا أبدًا سوء فهم عملهم. اي طفلفوق كل شيء يقدر في المعلم مهنيته وفكره الواضح ومعرفته العميقة بالمادة
الرأي المعاكس عبر عنه كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي. وجادل بأنه لا يمكن تسمية أي شخص بمعلم يعطي في نشاطه الأولوية لنشاط التدريس. المعلم هو أيضا معلم. يجب أن تشمل أسس التميز التربوي كلاً من العناصر التربوية والتعليمية. للحفاظ على التوازن بين هذين المجالين ، من الضروري تطبيق المعرفة المهنية بشكل صحيح وتطوير منهجية خاصة لتطبيقها.
المعرفة التربوية
يتم تحديد أسس وجوهر المهارات التربوية للمعلم من خلال وجود المعرفة الخاصة. بالطبع ، هذا ليس مكونًا حصريًا. من الضروري هنا إبراز سمات الشخصية والمزاج ومستوى التطور الفكري وغير ذلك الكثير. ومع ذلك ، فإن المعرفة هي التي تساعد المعلم على التنقل نوعيًا في مسار حياته المهنية.
علم أصول التدريس هو مجال علمي يمتص الأفكار من مختلف مجالات المعرفة البشرية. تسمح لك هذه المجالات بتحديد الوسائل والأنماط والأهداف والمبادئ التعليمية والتعليمية. علم أصول التدريس قريب من التخصصات العلمية مثل علم وظائف الأعضاء والتاريخ والفلسفة وعلم النفس والأنثروبولوجيا. لهذا السبب ، يمكن تسمية مكون المعرفة للمعلم بأنه عالمي. يحتوي على عدد من الميزات: التبادلية ، ومستوى عالٍ بدرجة كافية من التعميم ، والاتساق ، والتعقيد وعدد من العناصر الأخرى.
يلعب التلوين الشخصي لاستيعاب واستنساخ المعرفة المهنية أيضًا دورًا مهمًا في تشكيل أسس التميز التربوي. يسمح الأسلوب التربوي للموظف بالتنقل على النحو الأمثل في مساحة المكتب وتنظيم الأنشطة التعليمية بطريقة جيدة. إن العامل المحترف في المجال التربوي "يمر بنفسه" بمختلف الحقائق العلمية وأساسيات المهارات التربوية والتقنيات التربوية والعناصر الأخرى اللازمة لتنفيذ الأنشطة الرسمية. يتيح لك ذلك تكييف المادة التي درسها المعلم مع مواقف خدمة معينة. ولكن كيف تنمي هذه القدرة؟ لا يمكن تشكيل موقف شخصي تجاه المعلومات الواردة إلا بفضل عدد من القدرات المهنية. سيتم مناقشتها لاحقا
القدرة التربوية
ترتبط أسس التميز التربوي والتطوير الذاتي المهني ارتباطًا وثيقًا بعدد من تقنيات التدريس - ما يسمى بالقدرات. وفقًا لعدد من الباحثين ، توفر القدرات التربوية زيادة في فعالية الأنشطة التعليمية. تعتبر من أهم العناصر في نظام التميز التربوي.
قدرات المعلم هي المكونات الهيكلية لاحتراف التدريس وفي نفس الوقت العوامل والأسس الرائدة للتميز التربوي. يحتوي كتاب Slastenin المدرسي على تعريف للقدرات التربوية: هذه هي العناصر التي تعتبر خصائص ثابتة فردية للمعلم ،تتكون من حساسية خاصة لموضوع وظروف العمل التربوي. بمساعدة القدرات المهنية ، يمكن تطوير نماذج إنتاجية للصفات المرغوبة للأشخاص المتعلمين.
وفقًا لإيفان أندريفيتش زيازيون ، فإن مجموع القدرات التربوية عبارة عن مزيج مركب معقد من الخصائص الفكرية والعقلية لشخصية المعلم ، والتي تحدد نجاح حياته المهنية.
يحدد Shcherbakov العديد من القدرات المهنية للمعلم ، والتي تشكل بنية ديناميكية معقدة. هذه هي القدرات البناءة والتنظيمية والتوجيهية والتواصلية والتطوير والمعلوماتية والتعبئة والغنوصية والبحثية وأنواع أخرى من القدرات. ينبع جوهر كل نوع من الأنواع المدرجة في شيء واحد: القدرة على رؤية الأشياء الجيدة والسيئة عند الأطفال ، وفهم الأشخاص الذين يتم تربيتهم ، والشعور بكيفية إدراكهم للمعلومات التي يتم تلقيها ، وتقييم قدراتهم ومهاراتهم بشكل موضوعي ، المعرفة وقدرات العمل. من الضروري استخدام نهج إبداعي بنشاط ، ولديك إتقان جيد للغة ، وتنظيم الأطفال بمهارة ، وإظهار اللباقة التربوية ، وإجراء أي شكل من أشكال الفصول الدراسية نوعيًا: الندوات أو العمل المخبري أو المحاضرات. تتكون أسس المهارة التربوية من أشياء صغيرة. يمكنك دمجها ومحاولة استخدامها بشكل صحيح فقط بمساعدة أنواع مختلفة من التقنيات التربوية.
التقنية التربوية كأساس للتميز التربوي
اليوم الأكثر طلبًاقدرة المعلم على التفكير والتعاطف والقدرة على تنظيم الاتصال التربوي نوعيًا في نظام "المعلم والطالب" ، بالإضافة إلى عدد من المهارات الإبداعية. كل هذا يحدد الثقافة المبتكرة للمعلم
القدرات المهنية لكل معلم يتم بناؤها وتطويرها بشكل مختلف. تعد ديناميكيات وشدة تنظيمها من أهم الخصائص كمكونات هيكلية للمهارات التربوية. لا يمكن العثور على تحليل لعملية تطوير القدرات وتكوينها في كل معلم. ويرجع ذلك إلى توافر المعرفة وتحقيق مستوى معين من التنمية المهنية الملائمة والتوجيه التربوي لشخصية المعلم.
يحتل الأسلوب التربوي مكانة خاصة في بناء مهارة المعلم. كان ماكارينكو مقتنعا بأن مشكلة تقانة العملية التعليمية هي واحدة من أهم المشاكل في الوقت الحاضر. لقد رأى جوهر المشكلة في حقيقة أن النظريات التربوية تقتصر على تنظيم الأحكام والمبادئ العامة ، وأن الانتقال إلى التكنولوجيا متروك للإبداع والحيلة لكل عامل على حدة. اعتبر المعلم الشهير هذه التقنية بمثابة التحكم في تعابير الوجه والحالة العاطفية ، وكذلك الكائن الحي ككل. تحدث ماكارينكو عن أهمية فن المعلم وإتقان تقنية الكلام
تم تقديم تعريف أكثر دقة وتحديدا من قبل يوري بتروفيتش أزاروف. في رأيه ، التقنية هي مجموعة من التقنيات والوسائل التي يمكن لمعلم رئيسي تحقيق نتيجة تعليمية من خلالها.تسمى التقنية جزء لا يتجزأ من المهارة. يتجلى الإتقان في سلوك المعلم ، في الطريقة التي يتحكم بها في صوته ، وكيف يُظهر الفرح والغضب والثقة والشك وغيرها من المشاعر المعتادة التي تحدد تكوين أسس المهارة التربوية. يلعب التعليم الذاتي دورًا مهمًا هنا: يمكن للشخص التحكم في عملياته العقلية فقط من تلقاء نفسه.
يتحدث Shotsky و Grimot في الكتاب المدرسي "الاحتراف التربوي" عن التكنولوجيا كمجموعة من المهارات التي تسمح للمعلم بالتعبير عن نفسه كشخص - أي بشكل أكثر إبداعًا وحيوية وعمقًا. حدد العلماء مجموعات من المهارات التربوية الأساسية:
- المهارات المتعلقة بتنظيم نفسك وجسدك (التمثيل الإيمائي وتعبيرات الوجه والكلام ولباقة المعلم).
- مجموعة من المهارات التي تؤثر على الشخص وتكشف عن الجانب التكنولوجي للعملية التعليمية (عناصر تنظيمية ، تعليمية ، تواصلية ، بناءة وغيرها ، بالإضافة إلى العمل الإبداعي الجماعي ، أسلوب الاتصال المناسب ، إلخ).
في علم أصول التدريس ، فإن الوحدة والترابط غير المنفصلين لجميع مجموعات المهارات والقدرات المعروضة في إطار التكنولوجيا التربوية واضحة. يجب على عامل المدرسة الذي يسعى إلى إتقان المهارة المناسبة أن يجسد هذه الوحدة في أنشطته المهنية وبناء أسس التميز التربوي. يلعب الانضباط والأخلاق دورًا خاصًا هنا. سيتم مناقشة هاتين الظاهرتين لاحقًا.
الأخلاق المهنية للمعلم
مفهوم الأخلاق له عدة تفسيرات. هذه عقيدة فلسفية ، ونظام علمي ، وقواعد سلوك بسيطة. في إطار علم أصول التدريس ، فإن الأخلاق هي مجموعة من المواقف الأخلاقية وعناصر السلوك الأخلاقي. تضمن الأخلاق الطبيعة الأخلاقية للعلاقات بين الناس.
كما تعلم ، المعلم لديه مهمة خاصة. يجب ألا يكتفي بتعليم الأطفال ، وغرس القدرات الفكرية فيهم ، وتكوين معرفة معينة ، بل يجب عليه أيضًا تثقيفهم. من العناصر المهمة في احتراف المعلم الحديث أخلاقه وثقافته الروحية والأخلاقية.
يجب أن يشارك المعلم في عملية إعادة إنتاج الوعي الأخلاقي للفرد. علاوة على ذلك ، يجب أن يفعل ذلك باعتباره حاملًا مركزًا للأخلاق الاجتماعية. من خلال الاتصال التربوي كأساس للمهارة التربوية ، يجب على موظف مؤسسة تعليمية أن يكشف للطلاب جمال الأعمال البشرية. لا يمكن غرس التفكير الأخلاقي وتكوين الأخلاق إلا من خلال الذات التي يسعى هو نفسه من أجلها من أجل مثال الشخصية الأخلاقية. هنا مرة أخرى يجب أن نتذكر التعليم الذاتي. يتضمن تشكيل أسس التميز التربوي تطوير سمات الشخصية الأخلاقية.
اهتمت الأخلاق التربوية بسوكوملينسكي. وأشار العالم الشهير إلى أن المعلم لا يصبح مربيًا إلا إذا أتقن أفضل أداة في العملية التعليمية - علم الأخلاق والأخلاق. بدون معرفة النظرية الأخلاقية ، فإن تدريب المعلمين سيحدثمعيبة اليوم.
يجب على المعلم الحفاظ على توازن معين بين سمات الشخصية المختلفة. لذلك ، يجب أن تكون صارمة وديمقراطية. في عملك ، تحتاج إلى التركيز على كل فرد ، ولكن أيضًا على المجموعة بأكملها. والمعلم شخص أيضا ، فيجوز له أن يخطئ. لا يجب أن تخفيهم. على العكس من ذلك ، سيكون كل خطأ منتجًا ممتازًا للتحليل وزيادة تحسين أنشطتهم المهنية.
في البرامج المختلفة ، يتم تصنيف أساسيات التميز التربوي بشكل مختلف ، لكن مهام وفئات الأخلاق التربوية تبقى دون تغيير. من بين المهام التي يجب تسليط الضوء عليها:
- دراسة جوهر وخصائص الوعي التربوي الأخلاقي الفردي ؛
- دراسة طبيعة العلاقة الأخلاقية للمعلم مع الطلاب
- تحليل المشكلات المنهجية ؛
- تنمية الجوانب الأخلاقية للعمل التدريسي
- تحديد المتطلبات التي تنطبق على الشخصية الأخلاقية للمعلم
من بين الفئات الأخلاقية الرئيسية ، يجب تحديد العدالة ، والواجب التربوي ، والشرف المهني ، والسلطة التربوية ، والشعور باللباقة. يتكون أسلوب المعلم من العناصر التالية:
- لهجة العمل وطريقة اتصال خاصة ؛
- اهتمام وحساسية
- متطلبة ومحترمة
- القدرة على سماع ورؤية الطالب والتعاطف معه
يتجلى اللباقة في ظهور المعلم ، والقدرة على تقييم الموقف بكفاءة وسرعة ، وتقييم النقد الذاتي لأنشطته ،مزيج من الدقة المعقولة مع الموقف الحساس تجاه الطلاب ، إلخ.
تعليم الإبداع
يجب أن يكون المعلم الحديث شخصًا مبدعًا. ظهرت هذه القاعدة مؤخرًا ، لكنها راسخة بالفعل في أذهان معظم الناس. يجب تحرير عمل المعلم من الرتابة والروتين. من الضروري البحث عن مناهج جديدة وأصلية وغير عادية لتنظيم الأنشطة المهنية. من الضروري أن يكون لديك دافع للإبداع كأحد أسس التميز التربوي:
1) بما في ذلك تطوير المجال الثقافي والتعليمي ؛
2) مقترنة ببيئة التعلم ؛
3) ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العاطفي لأطفال المدارس.
أدرجت أعلاه الشروط الرئيسية لتشكيل الإمكانات الإبداعية للفرد. يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أنه يجب إعطاء الأولوية في تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب لنهج النشاط الشخصي. يكمن جوهرها في قبول الطفل كشخص روحي واجتماعي ومبدع.
يحدد الباحثون عدة أساليب وتقنيات إرشادية يمكن استخدامها لتنمية الشخصية. هذه هي "العصف الذهني" و "المقارنات" و "الطريقة المشتركة" و "المبالغة في التقدير" وغير ذلك الكثير. كل هذه الأساليب هي آليات نفسية تستخدم للكشف غير المعياري عن قدرات الطلاب. على عكس الأشكال التقليدية للفصول ، ستسمح لك الأساليب الإبداعية بتكوين صورة أكثر شمولية ،يقدم العديد من الإجابات.
أساسيات التميز في التدريس واسعة بشكل لا يصدق في تنوعها. إذا كنا نتحدث عن نهج إبداعي ، فستلعب المدرسة التكيفية دورًا خاصًا هنا. يعتمد على مبادئ الوظيفة الإرشادية للمعرفة ، والراحة النفسية ، والإبداع ، والموقف الدلالي للعالم من حولك ، وما إلى ذلك. سيسمح لك مبدأ القدرة على التكيف باستكشاف الحالة العقلية للطفل بشكل أكثر عمقًا وشمولية ، وكذلك ضمان التطور الأمثل لشخصيته
غالبًا ما يستخدم الإبداع كأساس للتميز في التدريس في SVE. يستفيد المعلم بشكل كامل من جميع أشكال التعليم والتربية غير التقليدية. وهذا يساعد في تنمية استقلالية الطالب وتكوين التفكير الابتكاري والإبداع.
تطوير قدرات الطلاب
يحتاج المعلم إلى مراعاة الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس كتركيز انتقائي على الأشياء المحيطة والظواهر وعمليات الواقع الحالي. للقيام بذلك ، يجب على المعلم إظهار مهاراته الفكرية وحالاته العاطفية. من المعروف أن الاهتمام المعرفي للطلاب يتجلى في الرغبة في الانخراط في مجال معين من المعرفة. لكن هذا يتطلب حافزًا معينًا ، وحافزًا شخصيًا للتغلب على الصعوبات. من الضروري تنمية الشعور بالرضا والفرح من العملية المعرفية.
تتشكل اهتمامات الطلاب من خلال قناتين:
- من خلال اختيار المعلومات واستخدامها ؛
- بوسائل اشراك تلاميذ المدارس في الادراكالنشاط
يعتبر المسار الأول هو المسار الأساسي. عند البدء في تنفيذه ، يجب على المعلم أن يتذكر أن المعلومات من الطبيعة التالية:
- تجعل الطلاب يفكرون ويتخيلون ويتساءلون (هذا النوع من المعلومات يسبب الرغبة في البحث) ؛
- تهدف إلى اتصالات طبيعة داخل الموضوع وبين الموضوع ؛
- ركز على استخدام المعرفة في الحياة والممارسة.
تنفيذ الطريقة الثانية يأخذ في الاعتبار عدد من متطلبات عملية النشاط لأطفال المدارس. يسبب الرغبة في العثور على جوانب إيجابية في التعلم ، ويطور الخيال والبراعة. يهدف هذا النوع من المعلومات إلى حل بعض التناقضات. يجبرك على حل المشاكل من زوايا مختلفة. أخيرًا ، يركز على تطبيق المعرفة في الظروف الجديدة. يحدث هذا بسبب استجابة عاطفية ملحوظة ، وتحفيز التوتر الإرادي ، والاندماج في عملية المهام والمهام التي تنطوي على عناصر البحث.
لتكوين الاستقلال الفكري للطلاب ، سيتعين على المعلم استخدام بعض أساسيات المهارات التربوية:
- يجب تقسيم الانضباط الذي يحتوي على مواد تعليمية إلى أجزاء متكاملة منطقية. تحتاج إلى وضع خطة ، وشرح الانتقالات من مكون إلى آخر.
- من الضروري صياغة أسئلة للمادة التعليمية في عملية فهمها.
- من الضروري حل المهام المعرفية في سياق تجميع الوسائل البصرية وكذلك في ظروف المشكلة التي أنشأها المعلم
- من الضروري التوصل إلى استنتاجات واستنتاجات معقولة ، وربط نتائج البحث بظواهر يمكن إدراكها ، والتحقق من موثوقيتها.
يمكن أن يتجلى النشاط المستقل للطلاب في شكل عمل مع الوسائل التعليمية ، في شكل تدوين الملاحظات ، وأداء الأعمال الإبداعية والمخبرية والبحثية وغيرها.
تحسين مهارات التدريس
بعد التعامل مع خيارات تطوير قدرات الطلاب ، يجب أن ننتقل إلى توصيف المهارات التربوية. اليوم ، ليست مشكلة التنمية هي الحادة بشكل خاص ، ولكن مشكلة اكتساب المعرفة والمهارات المناسبة.
بادئ ذي بدء ، يجب إبراز أهم مبدأ: يجب ألا يتوقف المعلم عن التعلم. يجب ألا يكون لتحسين نفسه حدود ، يجب أن يستمر العمل على نفسه طوال الوقت.
مثل الطلاب ، يجب على المعلمين تكريس معظم وقتهم للتعليم الذاتي. في سياق التنمية الشخصية والاستبطان ، يتم تطوير عدد سائد من المهارات التي تشكل أساس التميز التربوي. لن يتم الحصول على إجابات للعديد من الأسئلة إلا إذا أعرب المعلم نفسه عن رغبته في العمل على نفسه. لهذا ، كما تعلم ، أنت بحاجة إلى حافز. الدافع الرئيسي مفهوم - هو الرغبة في تحسين العملية التعليمية ، لجعل أعضاء المجتمع كاملين من الأطفال. هناك أيضًا معايير اختيارية - الرغبة في التقدم في المنصب ، والحصول على ترقية مهنية ، ورفع مستوى الأجورالرسوم ، زيادة مصداقيتك ، إلخ.
لتحسين مهاراتك الخاصة ، عليك الانتباه إلى المراحل الرئيسية لتحسين مهاراتك في التدريس.
المرحلة الأولى تسمى مرحلة التثبيت. يوفر لخلق حالة مزاجية معينة للعمل المستقل. الخطوة التالية تسمى التعلم. يتعرف المعلم على الأدب المنهجي والنفسي التربوي. في المرحلة الثالثة ، يتم اختيار وتحليل الحقائق التربوية - يتم تنفيذ المهام العملية الرئيسية. المرحلة قبل الأخيرة تسمى المرحلة النظرية. الحقائق المتراكمة قابلة للتحليل والتعميم. المرحلة الأخيرة تسمى مرحلة التحكم والمرحلة النهائية. هنا يلخص المعلم الملاحظات ويرسم النتائج.
برامج ومواد تعليمية
في عملية تحليل أساسيات الأنشطة التعليمية ، تم الأخذ في الاعتبار المفاهيم والنظريات الرئيسية لمختلف المؤلفين والباحثين. هذه وسائل تعليمية مختلفة ، مؤلفات علمية مشهورة وحتى اختبارات حول أساسيات المهارات التربوية. تتضمن معظم المهام العثور على إجابات لأسئلة حول المعلم المثالي ، حول إجراءات التدريس ، عمليات التطوير ، التكوين ، حول التجربة التربوية ، الاختبار ، سلامة العملية التربوية ، أنواع وهيكل أنظمة الدروس ، إلخ.
من بين المعلمين المحليين الأكثر شهرة وشعبية ، بالطبع ، يجب تحديد ماكارينكو وسوكوملينسكي وأوشينسكي. هذه هي الركائز الثلاث لعلم أساليب وطرق العملية التربوية.
