في الوقت الحالي ، تتغير متطلبات هيكل البرامج التعليمية الأساسية في الاتحاد الروسي. هذا يرجع إلى دخول بلدنا في نظام التعليم الأوروبي. تتميز هذه العملية بتغييرات جدية في تنظيم العملية التعليمية
ملاءمة تقديم معايير جديدة
تم تغيير هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لتلبية المتطلبات التي يفرضها المجتمع على الطريقة الحديثة للحصول على المعرفة. تم تغيير النموذج التعليمي ، وتم تقديم محتوى جديد ، ومقاربات ، وطرق ، وموقف المعلم من نشاطه المهني. كل هذه الابتكارات ناتجة عن النظام الاجتماعي - التعليم في جيل الشباب للمشاركة المدنية والمسؤولية الاجتماعية.
تغير البرنامج التعليمي الرئيسي بشكل ملحوظ. يتم إثراء هيكل ومحتوى التخصصات الأكاديمية بالاكتشافات المبتكرة. ينصب التركيز على إضفاء الطابع الفردي على التنمية والتعليم ،بناء مسارات فردية للحركة لكل طفل
ميزات التغييرات
يتضمن هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي الانتقال من الأساليب التقليدية (الكلام الكتابي والشفهي) إلى تكنولوجيا الكمبيوتر. يتم تعريف النهج الموجه نحو الشخصية لجيل الشباب على أنه المكون الرئيسي للعملية التربوية في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
المطلب الرئيسي لهيكل البرنامج التعليمي هو تخصيص مذكرة توضيحية ، وتحديد الأهداف ، والمهام ، بما في ذلك التخطيط الموضوعي ، مع الإشارة إلى متطلبات مستوى تدريب الخريجين.
يتم إيلاء اهتمام خاص في إطار معايير التدريس الجديدة للتربية الروحية للأطفال ، وتكوين الأخلاق والمشاركة المدنية لدى الطلاب.
تساعد متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي المعلمين على إجراء تخطيط موضوعي للتخصصات الأكاديمية ، لتحديد ميزات العمل التربوي مع فرق الفصل.
حاليًا ، يُستخدم مبدأ التباين في أصول التدريس المحلية. تمكن فرق المؤسسات التعليمية من اختيار ونمذجة العملية التعليمية وفقًا لأي نموذج.
يتضمن هيكل البرنامج التربوي الرئيسي استخدام إنجازات التعليم الحديث ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ، والأساس المنطقي للطرق والأشكال التربوية المختارة.
الحصول على المعرفة
متطلبات هيكل الرئيسيتتوافق البرامج التعليمية مع قانون الاتحاد الروسي "في التعليم". فقط من خلال الإعداد الصحيح للبرنامج ، تقوم المدرسة بتثقيف وتعليم جيل الشباب لصالح الدولة والمجتمع. وهذه العملية مصحوبة ببيان تحصيل المؤهل التربوي لأطفال المدارس والتي تؤسسها الدولة.
التعليم يعني تأكيد أو تحقيق مستوى معين ، والذي يشار إليه لكل تخصص أكاديمي من خلال متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
يجب أن تغرس المدرسة في الأطفال اهتمامًا إيجابيًا بالتعليم الذاتي والتعلم الذاتي. لتحقيق هذا الهدف تم تغيير هيكل ومحتوى البرنامج التعليمي
تحدي المجتمع الحديث
المطلب الرئيسي لهيكل البرنامج التعليمي هو تكوين شخص نشط يحترم ثقافة وتقاليد شعبه ، وكذلك آراء وعادات سكان البلدان الأخرى. أدى ذلك إلى تحديد ثلاث ركائز لعملية التعليم والتربية الحديثة:
- تعليم للتعلم ؛
- علم كيف تعيش ؛
- تعليم كيفية العمل
عند تحليل العلاقات السببية الموجودة في التعليم المنزلي ، من الضروري مراعاة عامل مثل مستوى المعلم. إدخال معيار المعلم المهني هو وسيلة لتحفيز التطوير الذاتي للمعلمين.
هوية الطالب
بما أن علم أصول التدريس هو مجال نشاط بشري ، فإنه يفترض مسبقًا وجود الموضوعات والأشياء. يتم تخصيص الطفلدور الشيء الذي ينقل إليه المعلم خبرته ومعرفته. من الضروري الأخذ بعين الاعتبار ، عند التفكير في محتوى الموضوع ، أن العمل يتم مع أفراد لديهم بعض العناصر الاجتماعية والوراثية.
لكل طفل مستوى معين من التفكير والذاكرة والخيال والإدراك والأحاسيس ، والتي يجب أخذها في الاعتبار في الأنشطة التربوية.
يتم النظر في هيكل المعايير والبرامج التعليمية من قبل طاقم المدرسة. في الوقت نفسه ، يجب أن تؤخذ خصائص الأطفال في الاعتبار ، ويجب تحديد أطفال المدارس الموهوبين ، وكذلك الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية ، ويجب تقييم دوافع الطلاب.
تستقطب الإدارة معالجي النطق وعلماء النفس والطاقم الطبي للعمل. فقط مع مثل هذا النهج في حل المشكلة يمكن للمرء أن يتوقع نتائج فعالة.
حالة وجودة التدريس ، يتأثر نجاح تنفيذ برنامج مؤسسة تعليمية بعلاقة "المعلم - الطالب". هذا هو السبب في أنه من بين المتطلبات المشار إليها في المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتهيئة جو ودي في التواصل بين المعلمين والأطفال.
تتضمن بنية البرنامج التربوي أشكال النشاط التي سيستخدمها المعلم في العمل: جماعي ، فردي ، جماعي.
عمل طاقم المدرسة يهدف إلى تطوير مهارات وقدرات ومعارف قوية تساهم في التطوير الفعال للمعيار الأساسي.
المتطلبات
يفترض هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للمعيار التعليمي للولاية الفيدراليةوجود مناطق تتكون من مستويين. وهي:
- محتوى تعليمي مقدم للطالب بلا رسوب ؛
- متطلبات مستوى تدريب خريجي مؤسسة معينة
هيكل البرنامج التعليمي ، بالإضافة إلى المستوى الأدنى الأساسي ، يعني تمايز المستوى.
ميزات المفهوم
ما هو البرنامج التعليمي؟ يتم تحديد الهيكل والمحتوى والمتطلبات الخاصة به من خلال متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. برنامج مشابه هو وثيقة تشير وتناقش الغرض من النشاط التربوي والخطط التعليمية والموضوعية وطرق وطرق تنفيذها.
يتضمن هيكل البرنامج التعليمي تحديد معايير تقييم النتائج في مؤسسة تعليمية معينة. الوثيقة الموصوفة هي نص معياري يميز أهداف وخصائص التعليم والمناهج والبرامج والتقنيات التربوية وأساليب العمل العملي والنتائج المخطط لها.
يحتوي هيكل البرنامج التعليمي للتعليم العام على معلومات حول تنظيم مسار فردي لكل طفل ، يمر من خلاله إلى مستوى تعليمي أعلى ، وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
هذه الوثيقة عبارة عن مجموعة من البرامج الترفيهية والتعليمية وغيرها من البرامج التي تلبي احتياجات الطفل ، وتهدف إلى تنمية الذات وتحقيق الذات.
يحتوي هيكل البرنامج التربوي على قسم يسلط الضوء على الأنشطة التي تساهم في التنمية المتناغمة للفرد والتكيف الاجتماعيالطلاب.
يهدف برنامج كل تخصص أكاديمي مدرج في المناهج المدرسية إلى تنفيذ مبدأ التوجيه الشخصي للأنشطة التعليمية. لهذا ، يتم إنشاء شروط معينة تساعد تلاميذ المدارس ذوي القدرات المختلفة والاحتياجات لتحقيق الحد الأدنى التعليمي المحدد في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
دورات تدريبية
يعتمد هيكل البرنامج التربوي على تركيزه على عمر الأطفال.
في المؤسسة ، يتم تقسيم محتوى عملية التعليم والتنشئة إلى تخصصات ، ودورات لها خطط وبرامج موضوعية منفصلة.
تم أيضًا وضع هيكل البرنامج التعليمي المهني مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ويحتوي على مذكرة توضيحية ، وأهداف وغايات ، وخطة موضوعية ، ومتطلبات مستوى تلاميذ المدارس.
البرنامج الموصوف هو وثيقة تنظيمية وإدارية ، والتي تشكل ، جنبًا إلى جنب مع الميثاق ، الأساس لإصدار الشهادات والترخيص وإدخال خدمات إضافية (مدفوعة) وفقًا لطلبات الآباء والأطفال.
فئات البرامج التعليمية
ما الذي يميز هيكل البرنامج التربوي للتعليم الأساسي العام؟ حاليًا ، تتميز الفئات التالية من البرامج في التربية المحلية:
- الأنواع النموذجية التي تم تطويرها على أساس مرفق البيئة العالمية ؛
- برامج إضافية وأساسية بمستوى معين من التركيز.
برامج إضافية بتركيز مختلف ،تم التنفيذ:
- في مؤسسات التعليم المهني ؛
- في نظام التعليم الإضافي
- كجزء من العمل التربوي الفردي.
يجب أن يتوافق هيكل برنامج التعليم قبل المدرسي أيضًا مع معايير الجيل الثاني ، المصممة خصيصًا لنظام ما قبل المدرسة العام.
يتم تحديد محتوى عمل المؤسسات التعليمية من قبل المعلمين على أساس البرامج والمناهج النموذجية الموصى بها من قبل الجهات الحكومية ، وبرامج المؤلف المعتمدة من قبل الجمعية المنهجية أو المجلس التربوي للمدرسة.
لجميع المعلمين الحق في تطوير برنامج المؤلف. أيضًا ، يمكن للمدرسين استخدام برامج تعليمية نموذجية من مختلف المستويات والاتجاهات في أنشطتهم المهنية ، وتطوير مشاريع جديدة بناءً عليها ، والتي تأخذ في الاعتبار القدرات والقدرات الفردية للطلاب ، وطلبات أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).
على سبيل المثال ، يمكن أن يكون منهجًا موضوعيًا ، أو دورة متكاملة خارج المنهج ، أو مقررًا اختياريًا.
كيف يتم تجميع البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي؟ يتم تحديد هيكلها وفقًا لمتطلبات FGOS DOO. حاليًا ، أصبحت البرامج المعدلة منتشرة على نطاق واسع ، حيث يتم الحفاظ على المعلمات الرئيسية للموضوع ، ولكن يتم تعديل الأساليب والوسائل وأشكال التنفيذ والمهام والأهداف.
عيوب النظام التعليمي السوفيتي
مشكلة السوفييتكان التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي عبارة عن الحفظ الآلي لمعلومات معينة من قبل الأطفال ليس لها تطبيق عملي.
الطرق الثقافية للنشاط والتفكير ، التي طورتها الأجيال السابقة ورسخت في المعرفة لحل المشكلات العملية ، لم تكن معروفة للأطفال. جلب المعلم إلى الأتمتة المهارات التي يمكن للطفل استخدامها في الوضع القياسي. لم يتم إيلاء اهتمام لتطوير حلول غير قياسية للمشكلة ، ونتيجة لذلك ، لم يستطع خريجو المدارس التكيف في المجتمع.
اليوم ، من خلال نهج شخصي ، يتم على أساسه إنشاء المعايير الفيدرالية ، يؤدي المعلم وظيفة المرشد ، ويطور مساره التعليمي الخاص لكل طفل.
يتم نقل الانتباه من نتائج الأنشطة إلى العملية نفسها. يساهم البرنامج التعليمي ، الذي تم تجميعه مع مراعاة متطلبات معايير الجيل الثاني ، في تكوين الدافع المعرفي. يحصل الأطفال الذين يشاركون في العملية التعليمية على فرصة إدراك قدراتهم الإبداعية واكتساب مهارات التعلم العالمية واكتساب الخبرة في العلاقات القيمة والعاطفية.
مثال البرنامج
نقدم جزءًا من برنامج دورة إضافية في الكيمياء (الصف الثامن بالمدرسة) ، والتي تلبي معايير الدولة الجديدة.
يتضمن البرنامج 34 ساعة في السنة (ساعة في الأسبوع). عدد الفحوصات 2 تجارب معملية وعملية 5 ساعات
ملاحظة توضيحية.
تعتبر مادة "الكيمياء" من التخصصات الأساسية للتعليم العام الأساسي. يتم تحديد دور هذا الموضوع من خلال أهمية العلوم الكيميائية كأساس لتعليم العلوم.
دراسة إضافية لهذا الموضوع في المدرسة الأساسية تهدف إلى تحقيق الأهداف التالية:
- إتقان معرفة مهمة حول المصطلحات والقوانين الرئيسية للكيمياء ، وكذلك الرمزية الكيميائية ؛
- إتقان مهارات إجراء التجارب الكيميائية وإجراء العمليات الحسابية باستخدام المعادلات ؛
- تكوين الاهتمام المعرفي وتحسين القدرات الفكرية في عملية النشاط العملي ؛
- توجيه الأطفال إلى الاستخدام العملي للمهارات والقدرات ؛
- تعليم الأفكار حول مادية العالم
- استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة اليومية لحل المشاكل اليومية.
أساس برنامج العمل لدورة الكيمياء هو المكون الفيدرالي لمعيار التعليم العام ، بالإضافة إلى كتاب الكيمياء (الصف الثامن ، Gabrielyan O. S).
يتم تجميع الدورة على أساس الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم الكيميائي للمدرسة الأساسية (ساعتان في الأسبوع) ، وكذلك وفقًا لمنهج مؤسسة التعليم العام (ساعتان في الأسبوع). يأخذ محتوى الدورة في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب.
العمل العملي ليس فقط وسيلة لترسيخ المهارات والقدرات ، ولكنه أيضًا وسيلة للمعلم للتحكم في جودة تكوينهم.
برنامج هذه الدورة مبني على مفهوم مركزي ، مع مراعاة الموضوعاتصال مع مقرر الفيزياء للصف السابع الذي يتعامل مع بنية الذرة.
أفكار رائدة لهذه الدورة:
- الوحدة المادية للكائنات الحية ، علاقتها الجينية
- العلاقات السببية بين بنية المواد وتكوينها وخصائصها واستخدامها ؛
- التعرف على المواد وأنماط العمليات الكيميائية.
سيتعلم الأطفال أن مركبًا كيميائيًا معينًا هو رابط في سلسلة مستمرة من التفاعلات الجوهرية. يشارك في دورة العناصر وفي التطور الكيميائي. يقوم المعلم بتعريف الطلاب على الإدراك والموضوعية لقوانين الطبيعة ، والقدرة على إيجاد خيارات صديقة للبيئة لإنتاج المنتجات والمواد.
يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين مهارات المشروع والبحث لدى طلاب الصف الثامن. بالنظر إلى أن هذا النشاط إلزامي وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الجديدة ، كعمل نهائي بعد الانتهاء من الدورة ، يقدم الرجال مشاريع (بحثية) جاهزة للتركيز الكيميائي والبيئي والطبي.
يحتوي المحتوى الرئيسي لدورة الكيمياء الاختيارية (الصف الثامن) على معلومات حول العنصر الكيميائي ، وأشكال وجوده: الذرات ، والنظائر ، والأيونات. بشكل منفصل ، يتعامل البرنامج مع المواد البسيطة أهمها الأملاح والأكاسيد والأحماض. سيتعرف طلاب الدورة على ميزات تدفق التفاعلات الكيميائية وتصنيفها.
نتيجة دراسة المقرر يجب على الطالب:
- اسم العناصر الكيميائية بالرموز ؛
- تحديدالمواد وفقًا للصيغ الكيميائية ؛
- معرفة خصائص الفئات الرئيسية للمركبات غير العضوية ؛
- للحصول على معلومات حول علامات وشروط تنفيذ التفاعلات الكيميائية ؛
- تحديد التركيب النوعي والكمي للمركب ؛
- تحديد ما إذا كانت مادة ما تنتمي إلى فئة من المركبات ؛
- حدد مواد بسيطة ومعقدة ؛
- تحديد أنواع التفاعل ؛
- استخدم المهارات النظرية لحل المشكلات الحسابية.
يصف الرجال خصائص الفئات المختلفة وفقًا للخطة. المعرفة والمهارات التي تم اكتسابها خلال الدورة ، تنطبق على الاستخدام الآمن للمواد والمواد في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، يعد الأطفال حلولًا بتركيز معين من مادة ما ، ويحلون مشكلة حسابية لذلك.
الخلاصة
المعايير الجديدة التي تم إدخالها في نظام التعليم المنزلي تساهم في ظهور وتحسين الصفات الشخصية للأطفال. يكتسب الطفل ، كونه مشاركًا نشطًا في الأنشطة التعليمية ، القدرة على تحديد أهداف وغايات معينة ، لتحديد إمكانيات حلها. يحصل كل طفل في عملية التعلم على فرصة لتطوير التفكير المنطقي ، والخيال الإبداعي ، لتكوين مهارات معينة من السلوك في المجتمع.
لكي يكتسب الطفل المعرفة والمهارات والقدرات ، يجب أن يجمع قدرًا معينًا من المعلومات في ذاكرته ، وأن يتقن التصرفات ، وأن يكون قادرًا على استخدامها في الحياة اليومية.
المحتوى القيم للمهارات والقدرات والمعرفة ينطوي على تكوين القدرات والاحتياجاتتلاميذ المدارس لتقرير المصير وفهم الذات والتفكير. لحل هذه المشكلة ، تستخدم البرامج التعليمية أسلوب التكوين التدريجي لمهارات الطفل العقلية ، مع مراعاة "النشاط الرائد" ، ومؤلفوه هم L. S. Vygotsky، P. Ya. Galperin. تم بناء محتوى الأنشطة التعليمية و "الخريطة التكنولوجية" للدرس على طول خطوط رأسية وأفقية شرطية.
يفترض المكون الأفقي المراحل المتعاقبة لحركة الأطفال من التعارف الأولي ، والتكيف في البيئة ، والتوظيف ، والإجراءات الإنجابية لتنمية المعارف والمهارات الأساسية. في المراحل التالية ، يتم تحسين مهارات الاتصال ، ويتم إصلاح القدرات الإبداعية والإنتاجية.
استقلالية كل طالب تتزايد تدريجياً ، وتتجلى في زيادة وتعميق المستوى ، وهو نهج إبداعي للمهام التي يعرضها المعلم. بفضل أنواع وأشكال مختلفة من النشاط الإبداعي ، يكتسب تلاميذ المدارس مهارات الاتصال مع أقرانهم والبالغين.
التوجه العمودي هو الحركة على طول خطوات التكوين المستقل للقدرات العقلية للطفل مع التطوير الإلزامي والعرض التفاعلي للبرنامج التربوي.
مثل هذه الحركة في الوقت المناسب ، العودة إلى المواد القديمة ، مصحوبة بمضاعفات تدريجية للمحتوى ، تتوافق تمامًا مع متطلبات الجيل الجديد من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
من بين المشاكل الملحة الموجودة في التربية الأسرية مكانة خاصة يشغلها نشاط الطلاب. كثير من الأطفال الحديثين لا يظهرونالاهتمام باكتساب مهارات ومعارف ومهارات جديدة. من أجل تنمية روح المبادرة والفضول لدى جيل الشباب ، يتضمن محتوى البرامج التعليمية أسلوب التعلم المكثف والنشط.
يسمح للأطفال ببناء الثقة بالنفس وتطوير مهارات الاتصال واكتساب خبرة قيمة. ينصب التركيز في مثل هذا التدريب على تصميم مواقف التعلم ، والتي من أجل حلها يقوم الطلاب بشكل مستقل بتطوير خوارزمية الإجراءات ، واختيار أفضل الطرق لحل المهام التي حددها المعلم.
يعمل المعلم كمرشد ، يصحح (إذا لزم الأمر) أنشطة تلاميذه. تركز برامج التعليم العام في إطار المعايير الجديدة على التنمية الشخصية لكل طفل. هذا يساهم في التعليم داخل أسوار المؤسسات للطلاب ذوي المواطنة النشطة ، القادرين على تحمل المسؤولية عن أفعالهم.
