مثل هذا المفهوم كحافز للأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا ضروري لشرح أنشطة وسلوك الطفل. هذه مشكلة موضوعية من الناحيتين النظرية والعملية. تحتل مكانة مركزية في علم أصول التدريس وعلم النفس التربوي.
تشكيل موقع الحياة
عندما يدخل الطفل المدرسة ، يتغير موقفه تجاه الحياة. التدريس هو النشاط الرائد. يتعرف الطالب على الحقوق والواجبات الجديدة ونظام العلاقات. يتكون الدافع التعليمي للطلاب الأصغر سنًا من عدة عناصر. في عملية العمل ، تنشأ الاحتياجات والأهداف والمواقف والشعور بالواجب والمصالح. يمكن أن تكون الدوافع داخل المدرسة وخارجها: معرفية واجتماعية. على سبيل المثال ، العامل الاجتماعي عندما يسعى الطفل للتخرج بمرتبة الشرف
المجموعة الأولى تشمل الدوافع المعرفية ، أينيكتسب الطلاب معرفة جديدة. التعليمية والمعرفية سوف تساعد على اكتساب المعرفة. يهدف التعليم الذاتي إلى تحسين الذات
يحدث تكوين الدافع للنشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا في الوقت الذي يكون فيه تأثير الدوافع الاجتماعية. يتلقى الطلاب المعرفة التي تساعد على أن تكون مفيدة ويحتاجها المجتمع ، وطنهم. يسعى الطفل إلى اتخاذ موقف معين ، مكان ما بالنسبة للآخرين. أثناء التعاون الاجتماعي ، هناك تفاعل مع أشخاص آخرين ، وتحليل طرق وأشكال تعاونهم.
ميزات وخصائص الأنشطة
من المهم الانتباه إلى بعض عوامل التحفيز التربوي للطلاب الأصغر سنًا. في الصف الأول ، يكافح الأطفال من أجل المعرفة ، فهم يحبون التعلم. بنهاية المدرسة الابتدائية ، ينخفض عدد هؤلاء الأطفال إلى 38-45٪. في بعض الحالات تصبح سلبية. تسود الدوافع المرتبطة بالكبار المحيطين: "أنا أحب المعلم" ، "هذا ما تريده أمي".
هذا النهج يتغير ببطء ، والأطفال لا يريدون القيام بالواجبات المدرسية. إنهم لا يبذلون جهدًا ، لا يحاولون. المعلم يفقد السلطة. من المرجح أن يستمع الطفل إلى رأي الأقران. هناك تشكيل للعلاقات الجماعية. الرفاه العاطفي يعتمد على مكانة الطالب فيه.
تكوين دافع التعلم لدى الطلاب الأصغر سنًا يحدث تحت تأثير بعض العوامل:
- من الضروري اختيار المادة الدراسية الصحيحة
- تنظيم الأنشطة في الدرس
- حدد النماذج الجماعيةالأنشطة.
- اقتراح خيارات للتقييم والتفكير.
مع وجود دافع صحي للأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا ، يتم سحب الطلاب. في سن 8-9 ، يكون الطلاب انتقائيين فيما يتعلق بالمواد الفردية. يظهر الدافع نفسه بطريقة إيجابية وسلبية. من المهم أن تأخذ في الاعتبار تكوين وتأثير العوامل. العمر وخصائص الشخصية مهمة
طرق التكوين: ما الذي تبحث عنه
من أجل تكوين الدافع التربوي لدى الطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري غرس المُثل والصور لأطفال المدارس. الطريقة الأولى تسمى الحركة من أعلى إلى أسفل. يمثله نظام التربية الأخلاقية. يتعرف الطلاب على سلوكهم مع الدوافع التي يقدمها المجتمع. يتم استخدام الطريقة الثانية ، حيث يشارك الطالب في أنشطة مختلفة. هذه هي الطريقة التي يتم بها اكتساب السلوك الأخلاقي. أصبحت الدوافع حقيقية.
لأغراض التطوير ، يتم استخدام طرق مختلفة لتحفيز الطلاب الأصغر سنًا على أنشطة التعلم. ومع ذلك ، لم يحتفظوا جميعًا لفترة طويلة بالرغبة في العمل في الفصل ، لاكتساب المعرفة. يجب على الطلاب تطوير موقف إيجابي تجاه التعلم. لكي يحدث هذا ، يجب أن يعرف المعلم ما يحب الطلاب القيام به في الفصل ، مما يسبب مشاعر إيجابية.
أحد الأمثلة على التحفيز لأنشطة التعلم للطلاب الأصغر سنًا هو خلق الظروف التي يكون الطلاب في ظلها مستعدين للتغلب على العقبات. سيكونون قادرين على اختبار نقاط قوتهم وقدراتهم.
أساسيمهام زيادة الدافع التربوي للطلاب الصغار هي:
- إتقان طرق الدراسة والتكوين.
- دراسة الخصائص العمرية
- تقديم طرق لزيادة الرغبة في المعرفة
- القيام بالأنشطة اللامنهجية.
- إنشاء بنك للتطويرات الخاصة بنا.
- تعميم ونشر التجربة الإيجابية
عند تكوين دافع النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا ، تظهر القدرة على تكوين المعنى. يتم تحديد الصلة من خلال حقيقة أن المعلم يخلق المتطلبات الأساسية. بعد ذلك ، بنهاية المدرسة ، يتخذ الدافع شكلاً معينًا.
الطرق التي تعتبر فعالة
اختيار الطرق لتشكيل الدافع للنشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا هو استخدامها. سيساعد هذا النهج في تجنب موقف غير مبالٍ بالتعليم ، والتوصل إلى موقف واعي ومسؤول. الهدف هو كل مكونات المجال التحفيزي ، القدرة على التعلم.
يتم تشكيل الدافع الإيجابي لاحقًا. إذا ظهرت الدوافع في البداية في الفوضى ، فإنها تتميز بالاندفاع وعدم الاستقرار ، وتصبح ناضجة مع النضج. تظهر دوافع منفصلة في المقدمة ، يتم إنشاء فردية الفرد. يتضمن وضع داخلي شامل للطالب.
الجوهر التربوي لتحفيز النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا يتم تحديده بالفعل بحلول وقت وصولهم إلى المدرسة. في هذه المرحلة ، يتم تضمين نشاط جديد ، ويتم تكوين منصب داخلي.إنه مهم للطالب والكبار. هناك رغبة في الذهاب إلى المدرسة وحمل حقيبة. تظهر ملاحظات الطلاب أن التأثير يتم من خلال محادثات الأطفال الآخرين الذين هم أقل رضا عن لحظة وجودهم في المدرسة ، والدرجات التي يتلقونها. ومع ذلك ، فإن نمو الثقافة والتلفزيون والإنترنت يزيد من التقييم الموضوعي لما يحدث.
نقاط مهمة: الإيجابيات والسلبيات
تعتبر إحدى النقاط المهمة في أهمية الدافع للأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة. هنا ، يصبح الأطفال فضوليين ، وتتوسع اهتماماتهم ، ويظهرون اهتمامًا بالظواهر البيئية ، ويشاركون في الألعاب الإبداعية ، ويلعبون القصص. إنها تساعد على تحقيق الاهتمامات الاجتماعية والعاطفية والتعاطف.
باختصار حول الدافع وراء النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري أن نقول عن الفضول. الانفتاح والسذاجة وتصور المعلم باعتباره الشخص الرئيسي والرغبة في الاستماع وإكمال المهام بمثابة شرط موات. هناك تقوية لدوافع الواجب والمسؤولية
من بين السلبيات في تنمية الحافز للأنشطة التعليمية لدى الطلاب الأصغر سنًا ، تمتاز الخصائص التالية:
- في كثير من الأحيان الأساليب غير الفعالة التي لا يمكنها الحفاظ على النشاط لفترة طويلة.
- عدم الاستقرار ، الموقف ، تلاشي الرغبة في اكتساب المعرفة دون دعم المعلم.
- لا يستطيع الطالب إعطاء تعريف دقيق لما هو مهم في الموضوع
- لا مصلحة في التغلب على صعوبات التعلم
كل هذا يؤدي إلى موقف رسمي لا مبالي تجاه المدرسة.
الكفاءة حسب العوامل المستخدمة
تتيح لنا تشخيصات الدافع وراء النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا تحديد بعض النقاط الرئيسية. في البداية ، يهتم أطفال المدارس بكتابة الحروف والأرقام ، والحصول على العلامات ، وبعد ذلك فقط - في اكتساب المعرفة. تنتقل الدوافع المعرفية من بعض العوامل إلى المبادئ والأنماط.
بحلول سن الثامنة ، يولي تلاميذ المدارس مزيدًا من الاهتمام للرسم والنمذجة وحل المشكلات ، لكنهم لا يحبون إعادة سرد القصائد وتعلم القصائد عن ظهر قلب. يظهر الاهتمام بالمهام حيث يمكنك إظهار الاستقلال والمبادرة. من بين سمات الدافع التعليمي للطلاب الأصغر سنًا الاستعداد لقبول الأهداف التي حددها المعلم. يقوم الطلاب بشكل مستقل ببناء سلسلة منطقية من المهام المهمة التي يجب إكمالها في تسلسل معين. يسمون مراحل حل المشكلات ، ويحددون خصائص الأهداف. يؤدي تحديد الهدف الضعيف إلى نقص الانتباه في الدرس. يلاحظون الفشل في الفصل وعدم الرغبة في التعلم واكتساب معرفة جديدة.
يرتبط تطوير الدافع للنشاط التربوي لأطفال المدارس الصغار ارتباطًا وثيقًا بالمجال العاطفي. سيكون الأمر إيجابيًا إذا حصلت على درجات جيدة. الطلاب سريع التأثر ، ومباشرون في التعبير عن المشاعر والتعبير عنها. إنها تفاعلية ، قم بالتبديل بسرعة. مع تقدمك في العمر ، هناك تغييراتالثراء والاستدامة.
إعادة بناء الدافع للنشاط التعليمي والمعرفي للطلاب الأصغر سنًا. بعد ذلك ، تكون راضية ، وتتطور إلى نوع جديد من العلاقات ، وتتخذ أشكالًا ناضجة. هناك اهتمام بالمعرفة والأنماط الجديدة. يعد تكوين مستويات جديدة ضروريًا للتكيف السريع في المدرسة الثانوية.
تشكيل الدافع: ما المسار الذي يجب اتباعه
لزيادة مستوى التحفيز التربوي للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري تعويدهم على العمل المنهجي والجاد. يجب على الطالب اكتساب معرفة جديدة ، وإتقان أساليب العمل المختلفة ، وفهم الأشياء المرصودة. يجب أن يكون للأنشطة التعليمية معنى ، وأن تصبح هدفًا مهمًا في حياة كل طفل. لا يجب عليه فقط تلبية رغبة والديه في الحصول على درجات جيدة.
من بين سمات الدافع للنشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا استخدام المواد التعليمية المناسبة. فقط عرض المعلومة للمعلومات وقراءتها في الكتاب المدرسي لا يؤدي إلى أي نشاط. يجب أن يكون بالضبط ما يريد الطالب معرفته. بعد ذلك ، تخضع المادة للمعالجة العقلية والعاطفية. ليس كل دافع يناسب كل طالب. من الضروري اختيار التمارين التي تغذي الوظيفة العقلية والذاكرة والتفكير والخيال. المجال العاطفي يتضمن انطباعات جديدة ولحظات إيجابية وسلبية.
يطور المعلم الخطط الموضوعية ، وخطط الدروس ، ويختار المواد التوضيحية التي يحتاجها الطلاب. يجب أن تكون المعلومات في متناول الطلاب ، للتمكيناعرض تجاربهم. في نفس الوقت ، يتم اختيار المواد المعقدة والصعبة لتلبية احتياجاتهم لتنمية الوظائف العقلية والعواطف الحية.
يجب أن تشكل المهام لتحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا الرغبة والرغبة في التعلم. لا ينبغي أن تكون سهلة ، لأن الطلاب يفقدون الاهتمام. ستظهر المعرفة الجديدة أن الطالب لم يعرف إلا القليل من قبل. يتم عرض الأشياء المدروسة من منظور جديد. تم تصميم كل درس بطريقة تحل مشكلة خطيرة. وهكذا يتشكل الدافع الذي يستهدف محتوى الدرس
طرق تنظيم الدروس
عند دراسة دوافع الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا وأنواعها ، ستكون هناك حاجة إلى مواد تعليمية. من أجل استيعابها لتكون فعالة ، فإن جميع الأجزاء ونسبتها مهمة. والنتيجة هي نوعية التعليم ، وعوامل التطوير والتعليم. النجاح مضمون إذا كانت هناك أهداف تهدف إلى إتقان المادة. يجب على المعلم تنظيم الأنشطة بشكل صحيح ، وتحديد طبيعة وهيكل الدرس.
من المهم تعليم الطلاب دراسة قسم أو موضوع بأنفسهم. للقيام بذلك ، اتبع الخطوات التالية:
- تحفيزي
- إعلامي.
- الانعكاسية التقييمية.
في المرحلة الأولى ، يدرك الطلاب سبب حاجتهم إلى معرفة معينة. يتم إخبار تلاميذ المدارس بالمهمة الرئيسية ، وما الذي سيتعين عليهم دراسته بالضبط. بتوجيه من المعلم ، يكتشفون ما إذا كانت المعرفة الحالية كافية ، وما يجب القيام به ،لحل المشكلة
مراحل الدرس: تحديد الأهداف والغايات وطرق حلها
من بين أمثلة التحفيز لأنشطة التعلم للطلاب الأصغر سنًا في هذه المرحلة ، هناك عدة نقاط. إنهم يخلقون حالة مشكلة تعليمية ، يساعدون من خلالها على تعريف الطلاب بموضوع الدراسة. للقيام بذلك ، يختار المعلم عدة تقنيات اعتمادًا على الخصائص الفردية للأطفال. معًا يصوغون المهمة الرئيسية ويناقشون المشاكل وطرق حلها.
بمساعدة مهمة تعليمية ، يعرضون المعلم الذي يوجه الطلاب أنشطتهم إليه. كل شخص يضع هدفًا. نتيجة لذلك ، يحصلون على نظام من المهام الخاصة التي تحافظ باستمرار على لهجة تحفيزية. من المهم جلب الطلاب إلى البيان الذاتي للمشكلة وإتاحة الفرصة لإيجاد العديد من الحلول.
مع النهج الصحيح ، يعرف الطلاب كيفية التحكم في أنشطتهم. بعد تحديد مهمة التعلم وفهمها وقبولها ، يناقش الطلاب النقاط التي يجب اتباعها من أجل الحصول على نتيجة إيجابية. سيحدد المعلم الوقت والمواعيد النهائية حتى الانتهاء من العملية. سيخلق هذا الوضوح والفهم لما يجب القيام به. ثم يتم إخبارهم بالمعرفة المطلوبة لدراسة الموضوع. بهذه الطريقة ، سيتمكن كل طالب من تقييم أعماله الخاصة. يتم تقديم مهام لبعض الطلاب من شأنها أن تساعد في سد الفجوات ، وتكرار القواعد التي تم تعلمها. بعد ذلك ينتقلون إلى اكتساب معرفة جديدة.
في المرحلة المعرفيةتعلم الموضوع ، إتقان أنشطة التعلم. من المهم تطبيق مثل هذه التقنيات التي ستمنح الطلاب أقصى قدر من المعرفة لفهمهم الواضح وحل المشكلة التعليمية.
بمساعدة النمذجة ، يصبح فهم موضوع جديد واعيًا. يتخيل الطلاب الخطة التي يجب اتباعها من أجل اكتساب معرفة جديدة. يُظهر المعلم ، بمساعدة المواد المرئية وبعض الإجراءات ، ما يجب تذكره وأدائه للحصول على النتيجة. هذه هي الطريقة التي يكتسب بها أطفال المدارس الخبرة في النشاط الإبداعي والتفكير.
في المرحلة النهائية من التقييم التأملي ، يقوم الطلاب بتحليل أنشطتهم الخاصة. يعطي الجميع تقييمًا ذاتيًا ، ويقارن نتائج أنشطتهم بأهداف التعلم. تم تصميم تنظيم العمل لضمان حصول الطلاب على الرضا العاطفي. يجب أن يكونوا سعداء لأنهم تغلبوا على الصعوبات. وهذا يؤثر لاحقًا على الرغبة في التعلم واكتساب المعرفة وتطبيقها في الفصل وفي الحياة اليومية.
تشكيل الدافع: بيان المشكلة والحلول
للحصول على تأثير إيجابي ، من الضروري إنشاء مواقف مشكلة. سيؤثر هذا على الرغبة في الاستماع في الدرس في عملية تنفيذ الأنشطة. بمجرد أن يبدأ الطالب في التصرف ، تظهر الدوافع وتتطور. يجب أن تكون العملية ممتعة ، سبب الفرح
يحتاج جميع أطفال المدارس إلى التفكير وفهم ما يحدث حولهم. من المهم أن تتذكر أنه من أجل تطوير التفكير ، من الضروري اختيار المواد وتناولها بشكل صحيح. الإدراك بالحواس يجعلهحيادي فلا يوجد رغبة في التصرف
في الصفوف الدنيا ، لا يطرح المعلم سؤالاً ، لكنه يقترح الانتقال إلى العمل العملي. لن تساعد المهمة أو القصة في حدوث مشكلة. بعد أن يتخذ الطالب إجراءً ، يمكنك طرح سؤال.
تحفيز الطالب لا يقل أهمية عن عرض تقديمي للمواد التعليمية ، وتنظيم أنشطة البحث. تثير جميع الأساليب الاهتمام بمحتوى المادة التعليمية ، وتشكل دافعًا إيجابيًا.
الحاجة للتعلم الجماعي
من المهم استخدام العمل الجماعي في الدروس. هذا يجعل عملية التعلم فعالة. يحدث تكوين الدافع فقط عندما يتم تضمينه في النشاط. إنها طرق جماعية تشمل جميع الطلاب في العمل. حتى الطلاب الضعفاء يكملون المهمة.
لتكوين الدافع بشكل إيجابي ، يجب أن يكون الطالب هو موضوع العملية. يجب أن يشعر أنه منظم شخصيًا لكل طالب وأن الأهداف والغايات خاصة به.
ينظم المعلم نهج دور الشخصية. ثم سيلعب كل طالب دوره. سيكون قادرًا على أن يصبح مدرسًا مساعدًا ، ويعارضه ، وينصح الطلاب الآخرين. يتم تنفيذ الأدوار لفترة زمنية معينة. المعلم هو المنظم والقائد
يسمح لك استخدام أشكال مختلفة من التفاعل في الدرس بالتمييز بين الأنشطة. ثم تصبح المهام مجدية لكل طالب. عند اختيار شكل الدرس ، ضع في الاعتبار عمر الطلاب وخصائصهمفئة
التقييم مهم. من ناحية أخرى ، يعتبر التقييم نوعًا من التحفيز ، ومن ناحية أخرى ، يتسبب في مناقشات مستمرة. على الجانب النفسي ، يجب تحديد النقاط. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يكون لها الأسبقية على النشاط. إذا لم تكن هناك حاجة معرفية ، تصبح العلامة غير فعالة ، وتتوقف عن العمل كحافز. يبحث المعلمون بشكل متزايد عن أشكال جديدة للتقييم.
الشيء الرئيسي في التقييم هو التحليل النوعي للعمل. من المهم التأكيد على النقاط الإيجابية ، لتحديد أسباب القصور. هذا ضروري لتكوين احترام الذات الكافي. يجب أن تأخذ النقاط المركز الثاني. يشيرون إلى الثغرات الموجودة في العمل. يوصى باستخدام نماذج مراجعة الأقران وتقييم الأقران. هذا يسمح لك بتشكيل موقف معقول تجاه العلامة.
طرق البحث التحفيزية
يستخدم المعلم عدة طرق. غالبًا ما يتم اختيار الملاحظة لدراسة الدافع. إنها تعمل كطريقة مستقلة وكجزء من طرق البحث الأخرى. وتشمل هذه المحادثة والتجربة. في عملية الملاحظة ، مؤشرات التحفيز هي علامات نشاط الطالب ، والقدرة على عزل الطريقة ونتائج الإجراءات ، والأسئلة للمعلم ، وإجابات الطالب. تستخدم الملاحظة في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية.
الاستطلاع مقسم إلى عدة خيارات. وهي مكونة من أسئلة مباشرة للكشف عن دوافع واعية. يقدم العرض الانتقائي إجابات متعددة لسؤال واحد. يختار الطالب الصحيح. مقياس الاستبيان هو اختبار ،حيث من الضروري تقييم صحة كل خيار بالنقاط. الميزة هي القدرة على الحصول بسرعة على المواد للمعالجة والتحليل. التساؤل يسمى الضابط الأول في دوافع التدريس
بمساعدة محادثة أو مقابلة ، يدرسون بعمق الخصائص الفردية للتحفيز. من الضروري إقامة اتصال نفسي. العلاقة بين المعلم والطالب جيدة
من بين منتجات الأنشطة الطلابية للمعلم أن يدرسها نتاج إبداع. هذه هي القصائد والرسومات والمقالات والحرف التي تسمح لنا بتمييز الدوافع الخارجية والداخلية. توفر التراكيب والمحادثات مادة نفسية لتحديد العلاقات الفردية والشخصية. يقوم المعلم باختيار ميزات التحفيز في مختلف مجالات الحياة.
إذا كان الطالب مهتمًا بموضوع ما ، فإن أداؤه يرتفع. عند دراسة المؤشر ، يؤخذ الموقف الذاتي تجاه العلامة في الاعتبار. لا توجد طريقة لجمع البيانات ، الدور الرئيسي يلعبه التحليل النفسي. الدافع لنشاط التعلم هو المفهوم الرئيسي الذي يشرح القوى الدافعة للسلوك والنشاط. يحدد النظام منظور التطوير المستقبلي.
تأثير العوامل الخارجية
عندما يحين الوقت لأن يصبح الطفل ليس طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة ، بل تلميذًا صغيرًا ، يتغير موقف الطفل الداخلي وحالته الموضوعية. هناك استعداد شخصي للمدرسة. يتم إعادة بناء المجال التحفيزي. يتغير الاتجاه في المجال المعرفي والاجتماعي ، ويظهر التجسيد. الطالب يسعى جاهدا للذهاب إلى المدرسة ، ناضجةدوافع
بعد إجراء البحوث التربوية والنفسية ، تم الكشف عن أن الطلاب الأصغر سنًا لديهم مخزون كبير من المعرفة لتشكيل مجال تحفيزي. تعتمد عملية التعلم طوال فترة المدرسة بأكملها على هذا الوقت. يحتاج المعلم إلى استخدام جميع الأساليب في نظام واحد ، بحيث تساعد مجتمعة في تنمية الدافع. حافظ على النهج الفردي ، حيث تساعد بعض الأساليب طالبًا واحدًا ، لكنها لا تؤثر على الآخر. تعتبر الطرق مجتمعة أداة فعالة لخلق الرغبة في التعلم.
المهمة الرئيسية للمعلم تبقى استخدام الأساليب التي تثير الفضول. وهو سبب الاهتمام المعرفي. للقيام بذلك ، فإنهم يخلقون حالة من النجاح من خلال إعطاء المهام بناءً على المعرفة القديمة. يجب أن يكون الفصل الدراسي جوًا وديًا من الثقة والتعاون. عند التفكير ، يقومون بتقييم أنفسهم وأنشطة الآخرين. استخدم الأسئلة: "ماذا تعلمنا؟" ، "لماذا كان الأمر صعبًا؟"
أثناء الدرس ، يخلق المعلم حالة من نقص المعرفة حتى يتمكن الطلاب من تحديد الأهداف بشكل مستقل. يُمنح الطلاب الحق في اختيار استخدام المهام متعددة المستويات. ترتبط المواد التعليمية بحالة معينة من الحياة.
تشكل الكتلة المعرفية مهمة تعليمية. يمكن للطالب تسليط الضوء عليه بشكل مستقل في الدرس. إنه يتقن طرقًا جديدة لأنشطة التعلم ، وضبط النفس ، واحترام الذات. يحب الأطفال الطريقة غير العادية لعرض المواد. يجب أن يكون الدرس تعاونيًا من أجل حل المشكلات وحل النزاعات بشكل مشترك.سوف تساعد المحادثة الإرشادية والمناقشة والتصنيف والتعميم.
لجذب أنشطة التقييم ، استخدم الحكام العاكسة ، وردود الفعل على إجابة الآخرين. حفز تلاميذ المدارس بالتقدير والامتنان والتشجيع اللفظي ، معرض لأفضل الأعمال.
يمكنك تحفيز أنشطة التعلم بأكثر من دافع. هناك حاجة إلى نظام كامل يتم فيه الجمع بين جميع الدوافع. بهذه الطريقة فقط سيتمكن المعلم من تحقيق النتائج ، وسيسعد الطلاب بتلقي المعرفة في الفصل.
