مشكلة التوجه في الفضاء هي موضوع متعدد الأوجه تمامًا اليوم. يتضمن كلا من الأفكار حول شكل وحجم الأشياء والقدرة على فصل مواقعها المختلفة في الفضاء ، وفهم جميع أنواع العلاقات المكانية. ستركز مقالتنا على تطوير التوجه في الفضاء عند الأطفال من مختلف الأعمار.
أحكام عامة
تمثيلات الفضاء ، على الرغم من ظهورها المبكر ، تعتبر عملية أكثر تعقيدًا من ، على سبيل المثال ، القدرة على التمييز بين خصائص الكائن. يشارك محللون مختلفون في تكوين تمثيلات من النوع المكاني وطرق التوجيه في الفضاء. من بينها الحركية والبصرية والسمعية واللمسية وكذلك حاسة الشم. يختلف التوجه في الفضاء في المجموعة التحضيرية ، أي عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، من حيث أن هناك دورًا خاصًا يلعبه الحركية ومحللات بصرية
مفهوم التوجه المكاني
يتم تنفيذ التوجيه في المكان والزمان على أساس إدراكهم المباشر ، والتعيين الإضافي للفئات المكانية والزمانية من خلال الكلمات. من بينها ، من الضروري ملاحظة البعد والموقع والوقت وكذلك العلاقات المكانية بين الأشياء. يتضمن مفهوم الاتجاه في الفضاء تقييم الحجم والمسافة والموضع النسبي وشكل الأشياء ، بالإضافة إلى موقعها بالنسبة إلى الشخص الموجه. في تعريف أضيق ، يشير مفهوم الاتجاه المكاني إلى الاتجاه إلى التضاريس.
ما الذي يتضمنه التوجه المكاني؟
في ظل التوجيه المكاني ، من الضروري مراعاة:
- تحديد "نقطة المحطة" ، بمعنى آخر ، موقع الموضوع بالنسبة للأشياء المحيطة ، على سبيل المثال: "أنا على يمين الروضة". وتجدر الإشارة إلى أن هذا التعريف ينطبق على التوجيه في الفضاء للمجموعة الأصغر سنا ، وكذلك للإعدادية.
- تحديد موقع الأشياء بالنسبة لشخص موجه في الفضاء ، على سبيل المثال: "الخزانة موجودة على اليمين ، والمنضدة على يساري."
- تحديد موقع الأشياء في الفضاء بالنسبة لبعضها البعض ، بمعنى آخر العلاقة المكانية بينها ، على سبيل المثال: "دمية تجلس على يمين الدب ، والأرنب يجلس على بقي منه."
التوجه المكاني في الممارسة
عندما يتحرك طفل أو شخص بالغ ، يتم التوجيه في الفضاء باستمرار. يتضمن ذلك حل عدد من المهام: تحديد هدف وتحديد مسار الحركة (بمعنى آخر ، اختيار الاتجاه) ؛ تحديد اتجاه الحركة ، وأخيرا تحقيق الهدف. فقط إذا اكتملت المهمة السابقة بنجاح ، يمكنك الانتقال بنجاح إلى المهمة التالية ، من نقطة إلى أخرى.
اتجاه الفضاء لمرحلة ما قبل المدرسة
من الجدير بالذكر أن تصور الفضاء يظهر بالفعل عندما يكون الطفل بعمر 4-5 أسابيع. لذلك ، يبدأ في إصلاح شيء ما بمساعدة عينيه على مسافة حوالي 1-1.5 متر.يمكن ملاحظة حركة النظرة المرتبطة بالأشياء المتحركة في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 أشهر.
يجب ألا يغيب عن البال أن توجه الأطفال في الفضاء له خصائصه الخاصة. لذلك ، في المراحل الأولى من حركة العين ، منقط. ومع ذلك ، سرعان ما تبدأ المرحلة الثانية ، وتتميز بحركات منزلقة مستمرة خلف الأجسام المتحركة في الفضاء. يمكن رؤية هذه الظاهرة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 أشهر.
ماذا يحدث عندما تكبر؟
التوجه في الفضاء للمجموعات الإعدادية والشباب - فئات مختلفة. الحقيقة هي أن أي طفل ينمو بوتيرة سريعة. لذلك ، مع تطور الآلية التي تسمح لك بإصلاح نظرتك ، تظهر حركات متباينة للجسم ، والرأس ، ومكانة الطفل في الفضاء.
د. لاحظ ب. Elkonin ، عالم النفس السوفيتي المعروف ومؤلف الأعمال التربوية والأدبية للأطفال ، أنه في سن مبكرة ، فإن حركة الأشياء بطريقة أو بأخرى تعني حركة العين.
لماذا يحدث هذا؟
على ما يبدو ، في البداية ينظر الطفل إلى الفضاء على أنه استمرارية غير مقسمة. وهكذا ، فإن الحركة تميز الجسم عن الفضاء المحيط به. أولاً ، يتم إصلاح النظرة ، ثم حركة اليدين ، ودوران الرأس ، وما إلى ذلك. هذا مؤشر على أن الشيء المتحرك أصبح موضع اهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما أدى إلى تحفيز حركاته أيضًا.
تطوير تتبع الحركة
يتطور تتبع حركة جسم في الفضاء بوتيرة تدريجية. لذا ، فإن التوجه في الفضاء بالنسبة للمجموعة الوسطى هو مفهوم أكثر تعقيدًا وذا مغزى. في البداية ، يدرك الشخص شيئًا يتحرك في اتجاه أفقي ، وبعد ذلك ، نتيجة لأداء طويل المدى للتمارين المناسبة ، يتعلم أن يتابع على وجه التحديد حركة كائن في اتجاه رأسي ، وكذلك في دائرة. تدريجيًا ، تبدأ حركة الكائن وطفل ما قبل المدرسة نفسه ، في نفس الوقت ، في تطوير آليات الخطة الحسية ، التي تكمن وراء الإدراك المكاني. وتجدر الإشارة إلى أنه مع تراكم الخبرة الحسية ، تزداد بشكل ملحوظ القدرة على تمييز الأشياء في الفضاء ، وكذلك التمييز بين المسافات.
منذ الصغر
يبدأ الطفل في إتقان عمق الفضاء بالفعل في السنة الأولى من العمر. وتجدر الإشارة إلى أن التثبيت طويل الأمد للوضع الرأسي للجسم أثناء المشي المستقل يوسع بشكل كبير من تطور الفضاء في الممارسة العملية. يتحرك الطفل بنفسه ، ويتقن المسافة من كائن إلى آخر ، ويقوم بمحاولات تشبه حتى قياس المسافة.
على سبيل المثال ، التمسك بظهر الكرسي بيد واحدة والشعور بالرغبة في الذهاب إلى الأريكة ، يسحب الطفل يده بشكل متكرر إلى الأريكة في نقاط مختلفة من حركته. بهذا ، هو ، كما كان ، يقيس المسافة ، وبعد أن حدد أقصر طريق ، يبتعد عن الكرسي ، ويبدأ في التحرك ، ولكن في نفس الوقت يتكئ على مقعد الأريكة.
وتجدر الإشارة إلى أنه مع المشي هناك أيضًا أحاسيس جديدة للتغلب المكاني. من بينها ، يجدر النظر في الشعور بالتوازن ، أو إبطاء الحركة أو تسريعها ، والتي يجب إدراكها بالاقتران مع الأحاسيس البصرية.
تشكيل التوجه المكاني
إن التطوير العملي للفضاء الموصوف أعلاه من قبل طفل ما قبل المدرسة يحول وظيفيًا بنية توجهه في الفضاء إلى المجموعة الوسطى. لذلك ، في حياته ، تبدأ فترة جديدة من تطور تصور الفضاء ، والعلاقات بين كائنات العالم الخارجي ، والعلامات المكانية. يتيح لك تراكم الخبرة في الممارسة المتعلقة بتطوير الفضاء أن تتقن تدريجيًا الكلمة التي تعمم هذه التجربة.
ومع ذلك ، دور رئيسي في الإدراك المكانيالعلاقات في سن ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، تلعب تجربة عملية مباشرة. يتراكم في الطفل بسبب مجموعة متنوعة من الأنشطة (البناء والألعاب الخارجية ، والملاحظات أثناء المشي ، والفنون الجميلة ، وما إلى ذلك). مع هذا التراكم تصبح الكلمة القوة الدافعة في خلق آلية نظامية للإدراك المكاني.
ميزات التوجه المكاني
دعونا ننظر في بعض ميزات الاتجاه في الفضاء للمجموعة الأكبر سنا. من أجل التنقل ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على استخدام نظام مرجعي واحد أو آخر. في الطفولة المبكرة ، يتم توجيه الطفل إلى الفضاء على أساس نوع من نظام مرجعي حسي ، بمعنى آخر ، على طول جوانب جسمه.
في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتعرف الطفل على نظام المرجع اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: من أعلى إلى أسفل ، وإلى الأمام إلى الخلف ، ومن اليمين إلى اليسار. بفضل المنهج المدرسي ، يتقن الأطفال نظامًا مرجعيًا جديدًا بشكل أساسي لهم - وفقًا لجوانب الأفق: الشرق ، الغرب ، الجنوب ، الشمال.
النمو مهم
تعتمد دراسة كل إطار مرجعي لاحق على معرفة قوية بالإطار السابق. وهكذا ، وجد الخبراء أن استيعاب طلاب الصف الخامس لاتجاهات الأفق يعتمد بشكل أساسي على القدرة على التمييز بين الاتجاهات المكانية الأساسية باستخدام خريطة جغرافية. الشمال ، على سبيل المثال ، يرتبط في البداية بتلاميذ المدارس بالمكانلأعلى ، وجنوبي لأسفل ، وغربًا لليسار ، وأخيراً شرقًا لليمين.
وتجدر الإشارة إلى أن التفريق بين الاتجاهات المكانية الرئيسية يرجع في المقام الأول إلى درجة توجه طفل ما قبل المدرسة أو تلميذ المدرسة "على نفسه" ، ومستوى إتقانه "مخطط جسده" ، والذي ، من خلال وكبير ، بمثابة "نظام مرجعي حسي". في وقت لاحق إلى حد ما ، يتم فرض آلية أخرى عليها. هذا هو نظام مرجعي لفظي. يحدث هذا بسبب تعيين الأسماء المتعلقة بها إلى الاتجاهات المميزة بشكل حدسي من قبل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة: لأسفل ، لأعلى ، للخلف ، للأمام ، لليسار ، لليمين. إذن ، سن ما قبل المدرسة ليس سوى فترة إتقان وتطبيق الإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية.
كيف يتقن الطفل النظام؟
يربط الطفل التوجيهات المميزة بشكل أساسي بأجزاء معينة من جسده. هذه هي الطريقة التي يتم بها ترتيب وصلات الأنواع التالية: في الأعلى - حيث يوجد الرأس ، وأسفل - حيث توجد الأرجل ، وخلفها - حيث يوجد الخلف ، والأمام - حيث يوجد الوجه ، إلى اليمين - حيث اليد اليمنى ، إلى اليسار - هناك ، أين اليسار. من المهم أن تعرف أن التوجه إلى جسد المرء هو دعم في تطوير الاتجاهات المكانية للطفل.
من بين المجموعات الثلاثة المزدوجة للاتجاهات الرئيسية التي تتوافق مع المحاور الرئيسية لجسم الإنسان (أمامي وسهمي ورأسي) ، يبرز الجزء العلوي أولاً ، والذي يبدو أنه يرجع إلى الحالة الرأسية السائدة للطفل
وتجدر الإشارة إلى أنيتم عزل الاتجاه السفلي باعتباره عكس المحور الرأسي ، بالإضافة إلى التمايز بين المجموعات المزدوجة من الاتجاهات التي تتميز بها المستوى الأفقي (يمين - يسار ، أمامي - خلفي) ، في وقت لاحق إلى حد ما. من الواضح أن دقة التوجيه على مستوى أفقي وفقًا لمجموعات الاتجاهات المميزة له هي مهمة أكثر صعوبة من التمايز بين المستويات المختلفة (الأفقية والرأسية) للفضاء ثلاثي الأبعاد. بعد دراسة مجموعات الاتجاهين المعاكسين بشكل أساسي ، لا يزال بإمكان الطفل ارتكاب أخطاء من حيث دقة التمييز داخل كل مجموعة من المجموعات الموجودة. يتضح هذا بشكل مقنع من خلال الحقائق المتعلقة بخلط الاتجاه الأيسر مع اليمين ، والأسفل مع الاتجاه المكاني العلوي مع الاتجاه المعاكس - للأمام. الصعوبات الخاصة التي يواجهها الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي التمييز بين "اليسار - اليمين". تعتمد على عملية التمايز بين الجانبين الأيمن والأيسر من الجسم ، وهي عملية معقدة للغاية.
الخلاصة
لذا ، قمنا بفحص مفهوم التوجه المكاني وتطوره لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، مجموعات ما قبل المدرسة. في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن أي طفل يكتسب بشكل تدريجي فقط فهمًا لاقتران الاتجاهات في الفضاء ، والتمييز العملي بينهما ، وبالطبع التعيين المناسب. في كل زوج من التعيينات في الفضاء ، يتم تمييز المرء أولاً - على سبيل المثال: أسفل ، أعلاه ، على اليمين ، خلف - المقارنة ، وعلى أساسها ، يتحقق العكس: فوق ، أسفل ، يسار ، أمام. انه الضروريتأخذ في الاعتبار في منهجية التدريس ، بوتيرة متسقة ، تشكيل تسميات مكانية مترابطة.
