هناك مبادئ معينة يتم على أساسها بناء العملية التعليمية بأكملها. سواء كنت تدرس في المدرسة أو في مدرسة مهنية أو في جامعة ، هناك بعض الأساسيات المشتركة في أي مستوى تعليمي. أحد هذه القواعد هو مبدأ الوصول. ما هي وكيف تتجسد في العملية التعليمية
العلماء السوفييت و رأيهم في توافر التعليم
شارك العديد من العلماء في تطوير هذه القاعدة وتنفيذها في العملية التربوية. هذا و K. D. Ushinsky ، و N. G. تشيرنيشيفسكي و ن. دوبروليوبوفا. بعبارات عامة ، فإن مبدأ الوصول هو تطابق المواد التعليمية مع خصائص الطلاب. يجب أن يكون التعلم عملاً عقليًا يشارك فيه التلاميذ أو الطلاب طوال يوم العمل بأكمله. لكن ، من ناحية أخرى ، هذا العمل يجب أن يكون مجديًا للطالب - يجب أن يحفزه على مزيد من العمل ، وليس سبب رفض الدراسة.
كان للعلماء المختلفين تعريفاتهم الخاصة لما يشكل مبدأ الوصول في علم أصول التدريس. كان بعضنحن على يقين من أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعمر الطالب ، وبالتالي يجب أن يعتمد اختيار المواد على هذا المعيار. يعتقد البعض الآخر أن قدرات ومواهب الطفل مهمة - بعد كل شيء ، يمكن أن يكون الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الفصل ، ولكن بقدرات تعلم مختلفة تمامًا. ركز البعض على المحتوى الذي تحمله الأدلة المستخدمة في الدروس أو الأزواج.
تعريف أصبح كلاسيكيًا
المثير للاهتمام هو الرأي الذي عبر عنه I. N. كازانتسيف عام 1959. في المجموعة التي حررها "التعليم" يمكن للمرء أن يجد فكرة أن مبدأ الوصول يتحقق ، أولاً وقبل كل شيء ، في الوصول المستمر إلى الحد من القدرات العقلية للطالب. وبالتالي ، في كل مرة يبذل فيها جهودًا ، يصل الطالب في عملية التعليم في كل مرة إلى هذا الشريط ويتجاوزه. على الرغم من حقيقة أن L. V. اقترح زانكوف وقدم مفهوم التعليم على مستوى عالٍ من إمكانية الوصول إلى المعرفة ، في الواقع ، حتى ابتكاراته تعكس مبدأ إمكانية الوصول في علم أصول التدريس.
تاريخ ظهور مبدأ الوصول
بداية تشكيل هذه القاعدة يمكن اعتبارها الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي. عندها تم اعتماد التفسيرات الرئيسية ، والتي يقوم عليها مبدأ الوصول في علم أصول التدريس. هذا هو الوقت الذي بذل فيه المبتكرون السوفييت جهودًا لتطوير التعليم ، لأنه خلال هذه السنوات تم وضعه بالشكل الذي نراه فيه.اليوم. هذا هو التعليم المشترك للبنين والبنات ، ونظام أحد عشر فصلا ، ومرور الممارسة الصناعية.
أعطى بعض العلماء اهتمامًا خاصًا لقضية مثل حسن توقيت التعليم. يولد كل طالب ويعيش في عصر معين ، عندما يكون المجتمع في مرحلة أو أخرى من التقدم العلمي والتكنولوجي. لذلك ، من المستحيل عدم مراعاة هذا العامل ، إلى جانب قدرات الطالب. كما يتضمن توقعات المجتمع من الطفل. بعد كل شيء ، لا يمكن القول أنه في أيام الماضي السوفياتي ، كان نفس الشيء متوقعًا من تلاميذ المدارس والطلاب كما كان متوقعًا من الطلاب المعاصرين. العصور والأيديولوجيات المختلفة تحمل متطلبات معينة - وهذا ينطبق على كل من تلاميذ المدارس وطلاب الجامعات.
مما قد يؤدي إلى تعطيل توافر المواد بمهارة
ليس كل شخص هو A أو B في المدرسة. هناك بعض الصعوبات التي يمكن بسببها انتهاك مبدأ الوصول في علم أصول التدريس. المثال الذي يقرره الطالب ، أو التمرين باللغة الروسية ، من ناحية ، لا ينبغي أن يكون سهلاً للغاية بالنسبة له. من ناحية أخرى ، يجب ألا يتسبب التوتر والجهد العقلي في رفض الطفل للعنصر نفسه. في الواقع ، فإن معظم تخصصات المناهج الدراسية لهذا السبب بالذات تصبح غير ممتعة للطالب. سيشعر بخيبة أمل في قدراته ، على سبيل المثال ، حل مشاكل الجبر ، وسيشعر أكثر فأكثر بعدم الرغبة في دراسة كتاب مدرسي. يمكن لموقف المعلم أيضًا أن يزيد الأمور سوءًا.لطالب متأخر - بعد كل شيء ، لن يحبها أحد عندما تظهر قدراته الضعيفة أمام أقرانه. لكن في الواقع ، في هذه الحالة ، يمكن للمرء أن يلاحظ انتهاكًا جسيمًا ، اتضح أن مبدأ الوصول يخضع له.
كيفية حل مشكلة إضفاء الطابع الفردي على التعلم
في مرحلة ما ، من الضروري معرفة ما هو بالضبط في المنهج الذي يسبب صعوبات للطالب ، بعد أن توصل إلى هذا الجانب بعناية. بعد كل شيء ، يجب أن يتم التعلم دائمًا في ما يسمى "منطقة التطور القريب" ، أي الذهاب إلى ما هو أبعد قليلاً مما هو متاح حاليًا للطفل. ومع ذلك ، ليس من الممكن دائمًا تنفيذ هذه القاعدة في الممارسة العملية. بعد كل شيء ، ليس كل معلم قادرًا أو حريصًا على تحديد الصعوبات التي يواجهها هذا الطفل أو ذاك في مادته. يؤثر عدد الطلاب أيضًا - لا يتم دائمًا تخصيص العملية التعليمية بشكل فردي. كما تم طرح الحلول الرئيسية لهذه المشكلة من قبل باحثين محليين. على سبيل المثال ، قال الباحث المحلي Z. I. يقترح كالميكوفا إنشاء وسائل تعليمية خاصة يمكن من خلالها لكل طالب أن يختار لنفسه تلك المهام التي تناسب مستواه.
معايير تحديد مبدأ الوصول
أيضًا ، قدم العديد من العلماء من فترات مختلفة مفاهيم مختلفة حول هذه القاعدة. بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون مبدأ الوصول هو المعيار الرئيسي الذي يتم من خلاله اختيار المواد التعليمية. ثانياً ، يجب أن تأخذ الكتب والأدلة بعين الاعتبار المستوىتدريب الطلاب أو تلاميذ المدارس ، وهي إحدى الوظائف الرئيسية لمبدأ إمكانية الوصول في علم أصول التدريس. هذا التعريف ، مثل التعريف السابق ، يستخدم بنجاح في التعليم الروسي الحديث. ثالثًا ، من الأدوار المهمة الأخرى لهذا المبدأ تحديد الصعوبات التي يواجهها كل تدريس في عملية التعلم.
كيفية معرفة ما إذا كانت المادة متاحة للطالب
يعتمد معيار توفر المواد دائمًا على عدة عوامل. من أجل تحديد مستوى هذا المؤشر ، يتم استخدام العديد من الحالات. أولاً ، يمكن تقييم إمكانية الوصول فيما يتعلق بالطالب الفردي وإتقانه لموضوع معين. ثانيًا ، يمكن أن يكون تقييمًا لقدرة تلميذ أو طالب على إتقان العديد من التخصصات التي تشكل جزءًا من برنامج المدرسة أو المعهد بأكمله. ثالثًا ، يمكن إجراء تحليل لقدرات التعلم للفصل أو المجموعة بأكملها. من الواضح دائمًا أن المواد التعليمية متاحة للطلاب إذا حصلوا على الدرجة "4" أو "5". ثم يتحقق مبدأ الوصول في علم أصول التدريس. يتم تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب وتحديدها في الوقت المناسب أيضًا بسبب استلام درجاتهم. تشير "الترويكا" دائمًا إلى الصعوبات والحاجة إلى دراسة متأنية للمادة.
