يواجه علماء النفس العملي العديد من المشاكل في عملهم. والأكثر صلة بهم هو التحصيل المتدني لأطفال المدارس. هناك أسباب كافية لذلك. هذه هي الإهمال التربوي ، ودرجة منخفضة من التطور العقلي ، وثغرات في المعرفة ، وعدم القدرة الأولية على التعلم ، وكذلك العديد من الآخرين.
إن عالم النفس في المدرسة هو المسؤول عن حل هذه المجموعة المتشابكة من المشاكل ، وتحديد أسبابها السائدة ، وتطوير برنامج تصحيحي من شأنه أن يساعد في تحسين العملية التعليمية. وهنا ستكون طريقة STU مفيدة للغاية. سيسمح للمتخصص بإتقان البيانات حول ميزات وأصالة النمو العقلي ليس فقط للطالب الفردي ، ولكن للفصل بأكمله.
مؤلف طريقة STU ، أو "اختبار المدرسة للتطور العقلي" ، هو K. M. Gurevich ، وكذلك فريق المختبر الذي يعمل تحت قيادتهعلم النفس التشخيصي ، وهو جزء من طاقم معهد أبحاث علم النفس العام والتربوي التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. وشملت المجموعة ج. ب. لوجينوفا ، وف. ت. كوزلوفا ، وف. ج. زرخين ، وإي إم بوريسوفا ، وم. ك. أكيموفا. قبل تقديم مجموعة محددة من المهام ، أجرى مؤلفو المنهجية تحليلًا نفسيًا للكتب المدرسية والبرامج المدرسية. في عملية القيام بعملهم ، اعتمد الفريق العلمي للمختبر على المعلومات التي تم الحصول عليها في سياق المحادثات مع المعلمين.
المبادئ المنهجية
تم تصميم اختبار الذكاء المدرسي (SIT) لتوفير أداة تشخيصية لقياس التطور العقلي للطلاب من مرحلة المراهقة إلى المراهقة. هؤلاء هم أطفال في الصفوف 6-8.
قام المؤلفون باختيار المفاهيم الأساسية مسترشدين بالمبادئ التالية:
- يجب أن تكون عامة ، مما يسمح بتحديد مستوى إتقان موضوع معين وإثبات فهم تخصص مدرسي معين ؛
- المفاهيم المدرجة في كل مهمة تشكل أساس المعرفة التي يحتاجها كل شخص ، بغض النظر عن اتجاه تعليمه ؛
- يجب أن تكون متوافقة مع تجربة الحياة التي يمر بها الطفل في هذا العمر.
ميزات الطريقة
تم تصميم اختبار المدرسة للتطور العقلي (SIT) لدراسة مستوى تكوين مفاهيم معينة لدى الطفل ، وكذلك الإجراءات المنطقية التي يقوم بها الطالب معهم. يحتوي على مثل هذه المهام والأساليب لتحليل النتائج التي تميز بشكل كبير هذا التطورالنصوص الذكية المستخدمة تقليديا.
يشير وصف منهجية STUR إلى أنها ، أولاً وقبل كل شيء ، مبنية على المادة التي يجب أن يتقنها الطالب. بالنسبة للأطفال ، هذا ليس سوى برامجهم المدرسية. من خلالهم ، في فترة تاريخية معينة ، تخضع مطالب المجتمع لكل فرد من أعضائه للتنفيذ. ماذا ، في هذه الحالة ، يمكن أن يقال عن ميزات عشتور؟ يتم تحديد محتوى هذه الاختبارات بالكامل من خلال متطلبات المجتمع أو المواقف الاجتماعية والنفسية تجاه النمو العقلي للأطفال.
من بين ميزات طريقة الأمراض المنقولة بالاتصال الجنسي ، أو الاختبار المدرسي للنمو العقلي ، يمكن للمرء أن يفرد تحليل نتائج التشخيص التي تختلف عن معظم الطرق المماثلة. لا يقوم على معايير إحصائية على الإطلاق. لتقييم النتائج الجماعية والفردية ، يتم أخذ المعايير الاجتماعية والنفسية. بمعنى آخر ، فإن المؤشر المحدد لتطور عقل الطفل هو درجة الاقتراب من النتائج التي تم الحصول عليها لمعيار معين ، وهي المهام الواردة في الاختبار. في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد النتيجة من خلال الخصائص الكمية ، ولكن من خلال الخصائص النوعية والكمية.
عنصر التشخيص
يتم استخدام طريقة STUR (اختبار التطور العقلي المدرسي) للتعرف على الوعي العام للطالب ، ومدى كفاية استخدامه للمفاهيم والمصطلحات العلمية ، وكذلك القدرة على إنشاء التصنيفات المنطقية والتعميمات والتماثل ، يبنيرقم الخط. تستخدم هذه الطريقة لتحليل نجاح نمو الطفل أثناء انتقاله من فصل إلى آخر.
قدرات الطريقة
الاختبار المدرسي للنمو العقلي للطفل (SIT) له محتوى خاص. إنه مبني على مواد البرامج المدرسية. نتيجة لذلك ، سيسمح تطبيق المنهجية بتقييم ليس فقط مستوى تطور العمليات المختلفة بين الطلاب ، ولكن أيضًا ما يفضلونه في العمل مع العلوم الاجتماعية والإنسانية أو العلوم الطبيعية أو المواد الفيزيائية والرياضية.
مثل هذا التحليل النوعي يسمح لنا بحل العديد من المشاكل. من بينها التوجيه المهني والاستشارات والوقاية النفسية. بعد الانتهاء من التحكم في التعلم ، باستخدام بيانات الاختبار ، يضع عالم النفس توصيات عامة وفردية تهدف إلى تصحيح النمو العقلي للطالب.
حاليًا ، هناك نسخة ثانية معدلة قليلاً من طريقة STU. قام بتصحيح محتوى بعض المهام وإضافة موضوعين يسمحان للطلاب بتشخيص التفكير المكاني. هذا يرجع إلى حقيقة أن الإصدار الثاني من منهجية ASTM تم إنشاؤه في ظروف اجتماعية مختلفة تمامًا ، حيث تبين أن بعض مفاهيم العمل الأولي للعلماء قد عفا عليها الزمن.
مميزات التقنية
يتوافق الاختبار التشخيصي المطور تمامًا مع المعايير الإحصائية العالية التي يجب أن تلتزم بها أي من هذه المهام. تتمتع هذه التقنية بدرجة عالية من الملاءمة والصلاحية. تم تحديد ذلك من خلال التطبيق الناجح ، وكذلك من خلال المقارنات معاختبار ذكاء أمثاور.
سلبيات
يتطلب إجراء اختبار ذكاء مدرسي مستوى عالٍ من الاحتراف من اختصاصي علم النفس. يجب أن يتمتع هذا الاختصاصي بمهارة تسمح له بإجراء معالجة عميقة ومنهجية للبيانات المستلمة.
وصف التقنية
يتكون اختبار الذكاء المدرسي من ست مجموعات من المهام ، أو الاختبارات الفرعية ، على النحو التالي:
- "وعي" (مهمتان) ؛
- "تناظرات" ؛
- "تعميم" ؛
- "التصنيف" ؛
- "سلسلة رقمية".
إلى جانب ذلك ، يتم تضمين شكلين مكافئين ، "أ" و "ب" ، في طريقة STU.
من أجل إجراء الاختبار بشكل صحيح ، من الضروري اتباع التعليمات بدقة ، وكذلك التحكم في وقت المهمة ، والتي يتم تنفيذها باستخدام ساعة توقيت. بالإضافة إلى ذلك ، أثناء الاختبار ، يجب على الأخصائي عدم مساعدة الأشخاص الخاضعين للاختبار.
توفر إرشادات طريقة SHTU وقت إكمال المهمة التالي:
- الاختبار الفرعي الأول - "الوعي" - يحتوي على 20 عنصرًا. وقت إكمالها 8 دقائق.
- الاختبار الفرعي الثاني هو أيضًا "الوعي". يتضمن 20 مهمة يجب على الطلاب إكمالها في 4 دقائق.
- الاختبار الفرعي الثالث هو "نظائرها". هذه 25 مهمة يجب إكمالها في 10 دقائق.
- الاختبار الفرعي الرابع هو "التصنيفات". ينص على إنجاز 20 مهمة خلال 7 دقائق.
- الاختبار الفرعي الخامس هو "التعميمات". يتضمن 19 مهمة ، والتي تستغرق 8 دقائق لإكمالها.
- الاختبار الفرعي السادس -"عدد الخطوط". هنا يجب على الطالب التفكير في 15 مهمة في 7 دقائق.
تسلسل البحث
عند استخدام منهجية الاختبار المدرسي للنمو العقلي ، يقوم المجرب أولاً بشرح الهدف للأطفال. من خلال القيام بذلك ، يخلق مزاجًا مناسبًا لهم. تساعد الكلمات التالية على القيام بذلك: "الآن سأعرض عليك مهام معينة. بمساعدتهم ، يمكن الكشف عن قدرتك على مقارنة الظواهر والأشياء في العالم المحيط ، والقدرة على رؤية مختلف وشائع ، وكذلك رؤية العقل. تختلف كل مهمة من المهام المقترحة إلى حد ما عن تلك التي قمت بها في الدروس. سنقدم لك الآن نماذج لتقنية SHTR. في هذه الحالة ، سيُعرض على كل واحد منكم مجموعة من المهام. قبل الشروع في تنفيذها ، سيتم تقديم أوصاف للمهام وسيتم شرح طريقة حلها باستخدام أمثلة محددة. من الضروري تسليم النماذج بعد وقت محدد بدقة. سيتم تحديد بداية ونهاية العمل في كل مجموعة من المهام من خلال الأمر الذي نقدمه. يجب حل كل ما هو موجود في النماذج لتنفيذ تقنية SHTR بالترتيب. لا تطول في مهمة واحدة. حاول أن تفعل كل شيء بسرعة ودون أخطاء."
بعد هذا الإحاطة ، يحتاج المجرب إلى توزيع نماذج الاختبار على أطفال المدارس ، حيث يجب أن يطلب من الأطفال ملء الأعمدة بمعلومات حول أسمائهم وتاريخ التجربة. يجب عليك أيضًا الإشارة إلى المدرسة والفصل الذي تم تنظيم الاختبار فيه.
التالييجب على المجرب التحقق من صحة هجاء المعلومات. بعد ذلك ، ووفقًا لتعليمات إجراء الاختبار المدرسي باستخدام طريقة STUR ، يجب أن يطلب من الأطفال وضع أقلامهم جانبًا والاستماع بعناية لتعليماته. بعد ذلك ، يحتاج المجرب إلى قراءة التعليمات للأطفال وتحليل الأمثلة من الاختبار الفرعي الأول. بعد ذلك يسأل الطلاب إذا كانت لديهم أية أسئلة. إذا سألهم تلاميذ المدارس ، يحتاج المجرب إلى إعطاء إجابة عن طريق قراءة النص المناسب من الاختبار. هذا سيخلق نفس الظروف لأي بحث.
بعد ذلك ، يوجه المختص الأطفال لقلب الصفحة والبدء في إكمال المهام. في الوقت نفسه ، يحتاج إلى تشغيل ساعة الإيقاف بهدوء. من خلال تثبيت انتباه الموضوعات على هذا ، يمكن للأخصائي أن يسبب لهم شعوراً بالتوتر. بعد مرور بعض الوقت المخصص لإكمال مهام الاختبار الفرعي الأول ، يجب على المجرب مقاطعة عمل الأطفال على الفور. وفي نفس الوقت يجب أن يدعوهم لوضع أقلامهم جانبًا.
بعد ذلك ، يشرع المجرب في قراءة التعليمات الخاصة بمجموعة المهام التالية. عند إجراء الاختبار ، يحتاج الأخصائي إلى التحكم في استيفاء الأطفال للمتطلبات التي أعرب عنها بشكل صحيح.
معالجة النتائج
يجب على المجرب تحليل جميع الإجابات التي قدمها الطلاب أثناء الاختبار. ستسمح البيانات التي تم الحصول عليها للأخصائي بتقييم التطور العقلي لكل من مجموعة الطلاب والطالب الفردي من زوايا مختلفة. في هذه الحالة ، سيتم تحقيق الهدف الرئيسي لمنهجية SHTR. لكنوبالتحديد ، بناءً على أوجه القصور التي تم تحديدها في التطور الفكري للطفل ، يتم الكشف عن إمكانية تحديد طرق القضاء عليها.
يتم إجراء تقييم النتائج وفقًا لطريقة STUR من خلال معالجة البيانات الكمية والنوعية. دعونا نلقي نظرة فاحصة على مكونات التحليل هذه.
معالجة كمية
كيف يتم تنفيذ هذه الطريقة للحصول على نتائج اختبار STUR؟ أثناء المعالجة الكمية ، يكشف المجرب:
- مؤشرات فردية. يتم تحديدها لكل اختبار فرعي (باستثناء الاختبار الخامس). في نفس الوقت ، يتم عرض درجة معينة للاختبار والاختبار الفرعي. يتم تحديده عن طريق حساب عدد المهام المكتملة بشكل صحيح. على سبيل المثال ، إذا أعطى طفل في الاختبار الفرعي الثالث الإجابات الصحيحة على 13 مهمة ، فسيحصل على 13 نقطة.
- جودة التعميم. بناءً على ذلك ، يتم تقييم نتائج الاختبار الفرعي الخامس. في هذه الحالة ، يحصل الطالب على 2 أو 1 أو 0 نقطة. عند معالجة النتائج وفقًا لطريقة STU ، في هذه الحالة ، يتم استخدام الجداول مع الإجابات التقريبية التي تم إدخالها فيها ، والتي تُعطى للمهام للتعميم. يتم وصف ما هو قادر على الحصول على مجموع نقطتين بشكل كامل. في هذه الحالة ، لا يستطيع المجرب التفكير فقط في الإجابات المباشرة ، ولكن أيضًا في تفسيرها. يمكن تقدير اختبار التطور العقلي للمدرسة STUR بنقطة واحدة. ترد قائمة هذه الإجابات في الجداول المقترحة بشكل أقل اكتمالاً. في هذه الحالة ، يكون لدى الأشخاص المزيد من الفرص للاختيار. يتم تسجيل نقطة واحدة للإجابات التي قدمها الطالب بشكل صحيح ، ولكن في نفس الوقتإلى حد ما بشكل ضيق ، وكذلك تلك التي لديها تعميمات قاطعة. يمكن للمُجرِّب أيضًا وضع 0. هذا العدد من النقاط مُعطى للإجابات غير الصحيحة. عند إكمال الاختبار الفرعي الخامس ، يمكن للأطفال الحصول على 38 نقطة كحد أقصى.
- مؤشرات فردية. بشكل عام ، تمثل مجموع الدرجات التي تم الحصول عليها عن طريق إضافة نتائج إكمال المهام لجميع الاختبارات الفرعية. كما تصور مؤلفو المنهجية ، فإن الاختبار الذي يتم إجراؤه بنسبة 100 ٪ يعتبر معيار التطور العقلي. باستخدام هذا المؤشر ، يجب مقارنة المهام التي تم تنفيذها بشكل صحيح من قبل الطالب لاحقًا. يمكنك أيضًا معرفة النسبة المئوية للإجابات الصحيحة في التعليمات الخاصة بالأسلوب الموصوف للمراهقين (ShtUR). هذا هو بالضبط ما يحدد الجانب الكمي لعمل الموضوعات.
- مؤشرات مقارنة لاستجابات المجموعة. إذا قام المجرب بتوحيد الطلاب بطريقة أو بأخرى وتحليل درجاتهم الإجمالية ، فإنه في هذه الحالة يحتاج إلى أخذ المتوسط الحسابي لجميع الدرجات. وفقًا لنتائج الاختبار ، يمكن تقسيم الطلاب إلى 5 مجموعات فرعية. سيشمل الأول منهم الأكثر نجاحًا ، والثاني - المقربون منهم من حيث إكمال المهام ، والثالث - الفلاحون الأوسطون ، والرابع - الأقل نجاحًا ، والخامس - الأقل نجاحًا. بعد حساب متوسط الدرجات لكل مجموعة من هذه المجموعات الفرعية ، يقوم المجرب ببناء نظام إحداثيات. في الوقت نفسه ، على محور الإحداثي ، يحدد عدد "نجاح" الأطفال ، وعلى طول المحور الإحداثي ، النسبة المئوية للمهام التي قاموا بحلها. بعد تطبيق النقاط المقابلة ، يقوم المتخصص برسم رسم بياني. سيشير إلى قرب كل مجموعة من المجموعات الفرعية المحددة من المجموعات الموجودة.المعايير الاجتماعية والنفسية. يتم أيضًا إجراء نوع مماثل من معالجة النتائج بناءً على اعتبار الاختبار بأكمله ككل. الرسوم البيانية التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة تجعل من الممكن استخلاص استنتاج حول طريقة STC في سياق الطلاب من نفس الصفوف والمختلفة.
- الفجوة الذهنية التي تحدث بين أفضل وأسوأ الطلاب في الفصل. وجد الباحثون أن هذه الظاهرة تصبح أكثر وضوحًا في الصف السادس إلى الثامن. أفضل الطلاب ، أثناء نموهم ، يقتربون بشكل متزايد من المعايير الاجتماعية والنفسية الحالية. نفس الأطفال الذين أعطوا العديد من الإجابات الخاطئة في اختبار الذكاء المدرسي يستمرون في نفس المستوى. حتى خارج النتائج ، يقدم المتخصص توصيات بشأن إجراء المزيد من الفصول المكثفة مع الطلاب المتأخرين.
- مقارنة مع المجموعة. عند تحليل نتائج الاختبار ، يأخذ الاختصاصي في الاعتبار التقييمات العالمية لكل طالب على حدة. في الوقت نفسه ، يُشار إلى مستوى تطوره بمصطلحات مثل "أسوأ" و "أفضل" و "أقل" و "أعلى". أيضا ، المتخصص يضع مجموع النقاط. وفي نفس الوقت يجب أن يكون مفهوماً أنهم إذا كانوا أقل من 30 بالنسبة لطفل في الصف السادس وأقل من 40 للصف السابع ولم يصلوا إلى 45 للصف الثامن والتاسع ، فقد تشير هذه النتائج إلى انخفاض ذكاء الطفل العقلي. وما هي المؤشرات الجيدة لاختبار المنهجية لدى المراهقين STUR؟ هذا أكثر من 75 نقطة لطالب الصف السادس ، 90 للصف السابع ، 100 لطفلمن الصف الثامن.
يجب الجمع بين المؤشرات الكمية للنمو العقليجودة. سيتيح لنا ذلك تقديم تفسير نفسي للمهام غير المنجزة والمكتملة وفقًا لطريقة SHTR.
معالجة الجودة
يسمح لك هذا التحليل لنتائج الاختبارات ، الجماعية والفردية ، بتحديد الاتصالات المنطقية الأكثر تعقيدًا من حيث نوعها. في الوقت نفسه ، يتم إجراء معالجة عالية الجودة بواسطة متخصص في المجالات التالية:
- لمجموعة مهام الاختبار الفرعي الثالث ، يتم الكشف عن أسهلها (تم إجراؤها) ، بالإضافة إلى أنواع الاتصالات المنطقية الأكثر تعقيدًا. من بينها الجنس ، والسبب والنتيجة ، والجزء الكامل ، والعلاقات الوظيفية والأضداد. يسلط المجرب أيضًا الضوء على الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الأطفال. يتم النظر في المجالات الأكثر والأقل استيعابًا في علم الأحياء والفيزياء والرياضيات والتاريخ والأدب ودورات التخصصات المدرسية مثل الفيزياء والرياضيات والعلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية.
- لمجموعة المهام رقم 4 ، يجب على الأخصائي تحديد أي منها كان أداء الطفل أفضل وأيها أسوأ. سيتعين عليه أيضًا تحليل إجابات الأسئلة المتعلقة بالمفاهيم المجردة والملموسة ، وأي منها يسبب صعوبات كبيرة للطالب.
- تحليل مهام المجموعة الخامسة ، سيتعين على المجرب تحديد طبيعة التعميمات ، وتقسيمها بخصائص فئوية ومحددة ومحددة. ومن المتوقع أيضًا أن يدرس طبيعة الأخطاء النموذجية. ما هي المفاهيم التي تحدث بشكل متكرر (ملموسة أو مجردة)؟
ضع في اعتبارك الاختبار المقدم للأطفالالمادة في مثال النموذج أ.
وصف الاختبار الفرعي1
تتضمن المهام المدرجة في هذه المجموعة جمل الاستفهام. كل واحد منهم غير مكتمل. كل الجمل تفتقد كلمة واحدة. يجب على الأطفال دراسة الكلمات الخمس أدناه ووضع خط تحت الكلمة التي تناسب العبارة
على سبيل المثال ، يحتاج الأطفال إلى إيجاد عكس كلمة "سلبي". يعطي الاختبار إجابات مثل المثيرة للجدل وغير الناجحة ، والعشوائية ، والمهمة ، والإيجابية أيضًا. آخر هذه الكلمات هي الإجابة الصحيحة. يجب التأكيد للطفل
وصف الاختبار الفرعي2
عند الانتقال إلى هذه المهمة ، سيتعين على الطفل الاختيار من بين أربع إجابات أفضل ما يناسب الكلمة الموجودة على الجانب الأيسر من النموذج الصادر للاختبار. يجب أن تكون الإجابة الصحيحة مرادفًا للمفهوم المقترح. على سبيل المثال ، يتم إعطاء كلمة "عمر" مثل هذه الخيارات: "حدث" و "تاريخ" و "تقدم" و "قرن". الإجابة الأخيرة هي الإجابة الصحيحة ويجب وضع خط تحتها.
وصف الاختبار الفرعي3
تم عرض الموضوع ثلاث كلمات. الأول والثاني لهما علاقة معينة مع بعضهما البعض. يحتاج الطالب إلى النظر في الثلث منهم. بعد ذلك ، يجب أن يجد ارتباطًا مشابهًا من الكلمات الخمس الموجودة في النموذج.
دعونا ننظر في أحد الأمثلة على مثل هذه المهام. يعطي الاختبار كلمات مثل أغنية وملحن ، وكذلك طائرة. لآخر منهم ، تحتاج إلى اختيار كلمة مما يلي: "رحلة" و"المطار" و "المقاتل" و "المُنشئ" و "الوقود". الإجابة الصحيحة هي المُنشئ.
وصف الاختبار الفرعي4
يُعرض على الطالب خمس كلمات. أربعة منهم لديهم سمة مشتركة. تسقط الكلمة الخامسة من هذه السلسلة. يمكن العثور عليها من خلال الموضوع والتأكيد عليها. يجب ألا يغيب عن البال أن كلمة واحدة فقط من كل الكلمات غير ضرورية. تأمل في مثال. الكلمات "إبريق الشاي" ، "وعاء" ، "طاولة" ، "كوب" و "لوحة" معطاة. سوف تصبح الطاولة غير ضرورية منهم. بعد كل شيء يعني الأثاث وكل الكلمات الأخرى تعني الأطباق
وصف الاختبار الفرعي5
يتم إعطاء التلاميذ كلمتين. في المهمة ، تحتاج إلى تحديد ما هو مشترك بينهما. في كل حالة ، يقترح الاختصاصي البحث عن أهم الميزات المشتركة بين هذه الكلمات. في هذه الحالة يجب على الطفل كتابة إجابته
دعونا ننظر في مثال. كلمتين من "الصنوبر" و "الراتينجية" من الأشجار الصنوبرية.
وصف الاختبار الفرعي6
عند إكمال هذه المهمة ، تتم دعوة الأطفال للنظر في صفوف من الأرقام مرتبة وفقًا لقاعدة معينة. يمكن استخدام الضرب والقسمة وما إلى ذلك هنا.مهمة الموضوعات هي تحديد الرقم الذي سيكون استمرارًا للسلسلة المقترحة.
دعونا ننظر في مثال. يتم إعطاء الأرقام 2 و 4 و 6 و 8. إذا أخذنا في الاعتبار السلسلة المقترحة ، يتضح أن كل رقم تالٍ يزيد بمقدار اثنين عن الرقم السابق. لذلك ، أكمل الصف بشكل صحيح بالرقم 10.
عمل التصحيح
بعد إجراء الدراسات التشخيصية والحصول على نتائج ملموسة ، يطرح السؤال حول منسيجري بعد ذلك دروسًا مع الأطفال المتأخرين في نموهم العقلي. بعد كل شيء ، إذا تم الكشف عن نتائج عالية بشكل غير كافٍ ولم يتم اتخاذ أي تدابير ، فإن الدراسة نفسها تفقد كل المعنى.
يمكن للمعلمين تحت إشراف طبيب نفساني ، وكذلك الآباء (بشرط أن يسمح لهم تعليمهم بذلك) القيام بالتصحيح.
طريقة TURMS
مستوى النمو العقلي وخصوصياته ، التي ستتطور في المدرسة الابتدائية ، سيصبح بالتأكيد أساسًا لتعليم الطفل الإضافي. هذا هو السبب في أن تشخيص مثل هذا المؤشر خلال الفترة التي يحضر فيها الأطفال الصفوف الابتدائية ، وكذلك التصحيح المستمر في حالة الانحرافات الحالية عن القاعدة ، له أهمية خاصة.
يستخدم علماء النفس في المدرسة طريقة TURMS بنشاط. يرمز هذا الاختصار إلى "اختبار النمو العقلي لطالب أصغر سنًا". تم تجميعه على أساس البرامج التي درسها الأطفال والكتب المدرسية. عند إنشاء هذه التقنية ، يتم استخدام المفاهيم المأخوذة من التاريخ الطبيعي واللغة الروسية ، وكذلك الرياضيات. مثل هذا التركيز في الاختبار يجعل من الممكن تحديد مادة البرنامج التي تم استيعابها وعدم استيعابها من قبل الطفل ودرجة إتقان الاتصالات الوظيفية المنطقية المختلفة.
عند تطوير TURMS ، التزم مؤلفوها بوجهة نظر حول أهمية دور التعليم في تنمية الأطفال ، والتي عبر عنها معظم علماء النفس المنزليين.
نتائج المدرسةتساعد اختبارات النمو العقلي لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا المتخصصين على تحديد الفجوات في معرفة الطلاب ، مما يسمح بتطوير التدابير التصحيحية النفسية اللازمة. لا تفصل طريقة TURMS على الإطلاق القاعدة عن علم الأمراض. والغرض الرئيسي منه هو تحديد أصالة وخصائص النمو العقلي للطفل. تم تصميم الاختبارات التي أجريت مع طلاب المدارس لمعرفة مزايا وعيوب البرامج المستخدمة في المؤسسات التعليمية ، وكذلك لمقارنة مجموعة متنوعة من الأساليب وأنظمة التدريس ، مع تتبع ديناميات التطور الفكري للأطفال.
يوفر التناظرية لطريقة STS للطلاب الأصغر سنًا استخدام الاختبارات الجماعية والفردية. تتكون هذه الدراسات أيضًا من اختبارات فرعية مرتبة حسب التعقيد المتزايد. يسمح هذا التنظيم للمختص بتحديد ما يسمى بمنطقة التنمية القريبة.
TURMSh ليست موجهة إلى المعايير الإحصائية ، ولكن إلى المعايير الاجتماعية والنفسية. بناءً على القرب منهم يقوم الأخصائي بتحليل الاختبارات المقدمة للأطفال
مجموعة المهام ككل مقبولة كمعيار لتطور العمر العقلي. في الوقت نفسه ، أخذ المتخصصون الذين طوروا هذه المنهجية في الاعتبار حقيقة أن التفكير التصويري البصري هو السائد لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التطور النشط المتزامن للتفكير المنطقي اللفظي. هذا هو السبب في أن مهام هذه التقنية متطابقة ومتساوية في التعقيد ، حيث يتم تقسيمها إلى كتلتين ، إحداهما لفظية ، والثانية غير لفظية.تسمح ميزات المنهجية هذه لعلماء النفس بإجراء تحليل شامل ومتعمق للتطور الفكري للأطفال.
من بين المزايا الرئيسية لـ TURMSh ، يشير الخبراء إلى إمكانية إجراء تقييم شامل للنمو العقلي لكل من طالب واحد ومجموعة من الطلاب. مع وجود أوجه قصور ، يمكن للمتخصص تطوير مخطط للعمل التصحيحي الضروري الذي من شأنه القضاء على المشكلة الحالية.
من بين عيوب نظام TURMSh اللحظة التي يوجد فيها بعض التقليل من المؤشرات المعيارية أثناء عملية تفسير المستويات ، والتي حددها مؤلف الاختبار على أنها عدد النقاط. يحدث هذا أحيانًا في الحالات التي يشارك فيها طلاب من المدارس في كل من المدن الكبيرة والصغيرة في التجارب.
تم بناء مسح TURMS وفقًا لمخطط العمل باستخدام بطاقة مثقوبة. تحتوي كل ورقة أسئلة على مربعات فاصلة تتيح للطفل تحديد الإجابة الصحيحة في ورقة الإجابة.
تتضمن الكتلة اللفظية الأولى اختبارات فرعية تكشف عن سمات التفكير المنطقي واللفظي للطفل. وهذا يشمل مهام "الوعي" و "التصنيف" و "التعميم" و "القياس". لديها هذه الكتلة واثنين من الاختبارات الفرعية للتوجه الرياضي.
تحتوي المجموعة الثانية على مهام تسمح لك بتحديد ميزات التفكير غير اللفظي لطالب أصغر سنًا. يتضمن ذلك الاختبارات الفرعية التالية: "التعميمات" و "التناظرات" و "التصنيف" و "النظائر الهندسية" و "الصور المتسلسلة".
مهام الكتل الأولى والثانية عبارة عن بطاقات تصور هندسيًاالشخصيات والحيوانات والنباتات والظواهر الطبيعية ، إلخ.
تم مراجعة مهام اختبار التطور العقلي للمدرسة (SIT) والإجابات بالتفصيل من قبلنا.
