بعد أن يكون الطفل قد اكتسب مهارات تعليمية معينة ، سيكون قادرًا على المشاركة بشكل كامل في أنشطة التعلم.
ملامح سن المدرسة الابتدائية
للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات ، تعتبر أنشطة اللعب ذات أهمية خاصة. علاوة على ذلك ، فهم لا يستمتعون فقط بعملية اللعبة نفسها ، ولكن أيضًا بالنتيجة ، أي الفوز. يحاول المعلم ، الذي يعرف الخصائص النفسية لعمر معين ، تضمين مكونات النشاط التربوي في اللعبة. تتمثل مهمة المرشد في تكوين الصفات المرغوبة لدى الأطفال: تنسيق الحركة ، والتفكير المنطقي ، والاستقلالية. مع نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم استبدال دوافع اللعبة تدريجيًا بمكونات النشاط التعليمي والمعرفي. بالنسبة للأطفال خلال هذه الفترة ، من المهم الموافقة على الإجراءات والثناء من المربي وأولياء الأمور. تعتمد حياتهم المدرسية اللاحقة على مدى صحة تشكيل "حالة النجاح" للأطفال خلال هذه الفترة.
د.ب.نظام إلكونين
تشكيل مكونات نشاط التعلم مهمة مهمة. هذه العملية معقدة وطويلة وتتطلب الكثير من الوقت والقوة البدنية. دعونا نحلل المكونات الرئيسية للنشاط التربوي. هناك هيكل معين اقترحه د. ب. إلكونين. يحدد المؤلف 3 مكونات لنشاط التعلم ، دعنا نتناولها بمزيد من التفصيل.
الدافع
هذا هو العنصر الأول. النشاط التعليمي متعدد الدوافع ، يتم تحفيزه وتوجيهه من خلال دوافع تربوية مختلفة. من بينها هناك دوافع تتوافق مع أقصى حد للمهام التعليمية. إذا تم تكوين هذه المهارات بشكل كامل لدى الطلاب الأصغر سنًا ، فإن النشاط التعليمي لهؤلاء الأطفال يصبح فعالًا وذو مغزى. يسمي د.ب.الكونين هذه الدوافع التربوية والمعرفية. تستند هذه المكونات من النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا إلى الحاجة المعرفية والرغبة في تطوير الذات. نحن نتحدث عن الاهتمام بمحتوى الأنشطة التربوية ، في المادة قيد الدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط الدافع بعملية النشاط نفسها ، وطرق تحقيق الأهداف. هذا الدافع مهم لتحسين الذات لدى الطالب الأصغر ، وتنمية قدراته الإبداعية.
مهمة التعلم
يشتمل المكون التحفيزي الثاني للنشاط التربوي على نظام من المهام ، حيث يتعلم الطالب في سياقه طرق العمل الرئيسية. تختلف مهمة التعلم عن المهام الفردية. يا رفاق ، أداء كثير من المحددالمشاكل ، واكتشاف طريقتهم الخاصة في حل. قد يكون لدى الأطفال المختلفين حلول مختلفة لمهمة التعلم نفسها. بفضل التعلم التنموي المستخدم في المدرسة الابتدائية ، بعد هذه "الاكتشافات الفردية" ، يعمم المعلم النتائج ، جنبًا إلى جنب مع أقسامه ، يشتق خوارزمية عامة للمهمة. يتعلم الأطفال الطريقة ويطبقونها في مهام أخرى. ونتيجة لذلك تزداد إنتاجية الأنشطة التربوية ويقل عدد الأخطاء التي يرتكبها الأطفال.
كمثال على مهمة التعلم ، يمكننا النظر في التحليل الصرفي في درس اللغة الروسية. يجب على الطالب أن يجد العلاقة بين معنى كلمة معينة والشكل. للتعامل مع المهمة ، سيتعين عليه تعلم الطرق العامة للعمل مع الكلمة. باستخدام التغيير والمقارنة مع الكلمة التي تم إنشاؤها في النموذج الجديد ، فإنه يكشف عن العلاقة بين المعنى والصيغة المتغيرة.
عمليات التدريب
د.ب.إلكونين يسميهم المكون الثالث لنشاط التعلم. على سبيل المثال ، بالنسبة للغة الروسية ، قد تتكون هذه العمليات من تحليل كلمة من خلال تكوينها ، وتحديد البادئة ، والجذر ، والنهاية ، واللاحقة. يساعد تكوين مكونات النشاط التربوي الطفل على نقل القواعد العامة إلى مثال محدد. من المهم إجراء كل عملية تدريب فردية. التطوير التدريجي لمهارات التعلم هو سمة من سمات التعليم التنموي ، والتي صاغت مبادئها P. Ya. Galperin. الطالب ، بعد أن تلقى فكرة عن خوارزمية الإجراءات ، بتوجيه من المعلميؤدي المهمة الموكلة إليه. بعد أن يتقن الطفل هذه المهارات إلى حد الكمال ، من المفترض أن عملية "النطق" ، أي من خلال حل المهمة في الاعتبار ، يخبر الطالب المعلم بالحل النهائي والإجابة.
التحكم
يعمل المعلم أولاً كهيئة تحكم. مع بدء التطور ، التكيف الذاتي والتحكم ، التعلم الذاتي. يعمل المعلم كمدرس ، أي أنه يراقب أنشطة عنابره ، عند الضرورة يقدم لهم النصيحة. بدون ضبط النفس الكامل ، من المستحيل تطوير الأنشطة التعليمية بشكل كامل ، لأن تعلم التحكم يعد مهمة تربوية مهمة ومعقدة. بالإضافة إلى تقييم النتيجة النهائية ، فإن التحكم التشغيلي مهم للطفل ، أي أنه يجب التحقق من صحة كل خطوة. إذا تعلم الطالب التحكم في عمله الأكاديمي ، فسوف يطور وظيفة مهمة مثل الاهتمام بالدرجة الصحيحة.
التقييم
إذا أخذنا في الاعتبار مكونات أنشطة التعلم ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتقييم. بالإضافة إلى التحكم في أنشطة التعلم الخاصة بهم ، يجب أن يتعلم الطالب كيفية تقييم عملهم بشكل مناسب. هذا صعب بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، فمعظمهم يتمتعون بتقدير كبير لذاتهم ، لذلك في هذه المرحلة يجب أن يتولى المعلم المهمة الرئيسية. لا ينبغي أن يقتصر على الدرجات المبتذلة ، من المهم شرحها. من خلال تقييم هادف لأنشطة تلاميذ المدارس ، يخبرهم المعلم بالتفصيل عن المعاييرالدرجات حتى يفهم الرجال الدرجة التي يمكنهم الاعتماد عليها في عملهم الفكري. الطلاب أنفسهم لديهم معايير التقييم الخاصة بهم. يعتقدون أنهم بذلوا قدرًا هائلاً من الجهد والجهد لإكمال تمرين أو مهمة ، لذلك يجب أن يكون تقييم عملهم بحد أقصى. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تطوير موقف نقدي تجاه الأطفال الآخرين ؛ يستخدم هذا الجانب بالضرورة من قبل المعلم في عمله. تستند جميع مكونات النشاط التربوي إلى المراجعة المتبادلة لعمل الأطفال وفق خوارزمية معينة والمعايير العامة المقترحة. هذه التقنية فعالة على وجه التحديد في المرحلة الأولى من التعليم ، حيث لم يقم الأطفال بعد بتكوين الأنشطة التعليمية بشكل كامل. يسترشد المراهقون برأي زملائهم في الفصل ، فهم ليسوا مستعدين لتقييم عمل الآخرين ، لأنهم يخافون من رد الفعل السلبي.
ميزات أنشطة التعلم
يتم إعطاء خصائص مكونات النشاط التربوي بالتفصيل في المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة. هيكلها المعقد يعني مرور الطفل طريق طويل ليصبح. طوال حياتهم المدرسية ، سيطور الطلاب الأصغر سنًا المهارات المنصوص عليها في المرحلة الأولى من التعليم. التعليم الحديث له أهمية اجتماعية خاصة ، والاتجاه الرئيسي هو التطور المتناغم لشخصية الطفل.
أصبحت المكونات الهيكلية لأنشطة التعلم مثل التفكير والتقييم الذاتي هي المعايير الرئيسية لمرفق البيئة العالمية. لا تهدف الأنشطة التعليمية إلى الحصول على الطلاب فقطمعرفة معينة ، ولكن أيضًا القدرة على استخدامها في الحياة اليومية. يؤدي تعليم أساسيات الكتابة والقراءة والعد إلى تغيير مستقل في القدرات العقلية للطفل. في المعايير التعليمية الفيدرالية للجيل الجديد ، تستند المكونات الرئيسية للنشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا إلى التفكير المستمر. عند مقارنة إنجازاتهم لمدة أسبوع ، شهر ، ربع أكاديمي ، يتتبع الأطفال نموهم ، ويحللون المشاكل. يحتفظ المعلم أيضًا بمجلة خاصة بنتائج التفكير الفردي. بمساعدتها ، يحدد المعلم المشكلات الرئيسية التي تنشأ في كل طالب ، ويبحث عن طرق للتغلب عليها.
ترتبط المكونات الرئيسية لنشاط التعلم بطرح الطالب الأسئلة التالية: "لم أكن أعرف - تعلمت" ، "لم أستطع - تعلمت". إذا كان الطفل يستمتع بمثل هذا النشاط ، وكان راضياً عن نموه ، يتم إنشاء مناخ نفسي ملائم لتحسين الذات وتطوير الذات.
د. ب. Elkonin ، في تحليل مكونات أنشطة تعلم الطلاب ، وشدد على أهمية التقييم الذاتي. وأشار إلى أنه عند تحليل نتائج عمله يكتشف الطالب ما إذا كان قد تمكن من التعامل مع المهمة الموكلة إليه. يتم نقل الخبرة المكتسبة إلى المهام اللاحقة ، أي ، يتم تشكيل نظام من المهارات والإجراءات ، وهو أساس التطوير الذاتي وتحسين الذات . إذا تم تنظيم الأنشطة التعليمية مع وجود انتهاكات ، فلن يتم أخذ المكونات الرئيسية لهيكل الأنشطة التعليمية في الاعتبار بشكل كامل ، ويتم تقليل فعالية التقييم.
إذن ، في هيكل D. B. Elkoninيتم ملاحظة العلاقة بين المكونات التالية:
- تعلم الطفل لأفعال معينة بمساعدة مهمة التعلم التي كلفه بها المعلم ؛
- أداء الطلاب لأنشطة التعلم لإتقان المواد ؛
- ضبط وتحليل النتائج
في مختلف التخصصات الأكاديمية التي يجب أن يتعلمها الطالب الأصغر سنًا ، من المفترض أن يستخدموا مكونات مختلفة من النشاط. الهدف النهائي هو تحقيق العمل الواعي للطالب ، المبني وفقًا لقوانين موضوعية. على سبيل المثال ، في عملية تعليم طلاب الصف الأول القراءة ، يتم استخدام إجراء تعليمي مثل تقسيم الكلمات إلى مقاطع منفصلة. لدراسة قواعد العد الابتدائي ، يستخدم المعلم المكعبات والعصي مع الانتباه إلى المهارات الحركية الدقيقة. تساهم المواد التي يتم إدخالها في المدرسة الابتدائية معًا في استيعاب جميع مكونات النشاط التربوي.
أنشطة
ترتبط الإجراءات الرئيسية التي يقوم بها الطلاب بأشياء مثالية: الأصوات والأرقام والحروف. يضع المعلم أنشطة تعليمية معينة ، ويقوم الطالب بإعادة إنتاجها وتقليد معلمه. بمجرد أن يتقن هذه المهارات الأساسية تمامًا ، تظهر علامة على قائمة الإنجازات في "خطوة" معينة. ثم ينتقل الطفل إلى مستوى أعلى من التطور. باستخدام المهارات المكتسبة ، يشرع في أداء مهام أكثر تعقيدًا. في هذه المرحلة يبدأ التطوير الذاتي ، وبدونها ستكون عملية التعلم بلا معنى.
ل. S. Vygotsky كأعلى وظيفة نفسية للتنميةخص تلاميذ المدارس بالتفاعل الجماعي. في القانون الجيني العام للتطور الثقافي ، يقول أن أي وظيفة للطفل في مثل هذا التطور تتجلى مرتين. أولا اجتماعيا ثم نفسيا. بادئ ذي بدء ، بين الناس ، أي كوظيفة بين النفس ، ثم داخل الطفل نفسه كفئة داخل نفسية. علاوة على ذلك ، جادل فيجوتسكي بأن هذا ينطبق بالتساوي على الذاكرة المنطقية والاهتمام الطوعي.
الطبيعة النفسية هي مجموعة من العلاقات الإنسانية التي تنتقل بالداخل خلال الأنشطة المشتركة للأطفال و المرشد الكبار
اهمية المشاريع والبحوث في العملية التربوية الحديثة
لم يكن إدراج البحث وعمل المشروع في المدرسة والأنشطة اللامنهجية ظاهرة عرضية. اعتمادًا على اتجاه المشاريع ، يتم تنفيذها بشكل فردي وفي مجموعات ومن خلال فرق إبداعية. من أجل عمل مشروع ، يجب على الطفل أولاً تحديد الهدف الرئيسي لبحثه مع الموجه. سيتطلب هذا المهارات المكتسبة في الأنشطة التعليمية. بعد ذلك ، يتم تحديد خوارزمية البحث ، والتي تؤثر جودتها بشكل مباشر على نتيجة المشروع المكتمل. في مثل هذه الأنشطة إلى أقصى حد ، يكون لدى الطالب فرصة لتحسين الذات وتطوير الذات. يتحول النشاط التعليمي المعتاد في سياق العمل على المشروع إلى عمل علمي حقيقي. يصبح الطفلبصفتهم المعلم "زميلًا" ، يبحثون معًا عن إجابات للأسئلة المطروحة في بداية الدراسة ، ويحاولون تأكيد أو دحض الفرضية. إنه نشاط مشترك يعد خطوة ضرورية لإدماج الطالب الكامل في العمل التربوي. بالإضافة إلى اكتساب المعرفة ، يحسن الطفل المهارات العملية ويطور الصفات التواصلية.
الخلاصة
الأنشطة التعليمية الحديثة تهدف إلى "التنشئة الاجتماعية" لكل طفل ، حياته المهنية الناجحة. من المهم أن يتم "انتقاء" هذه العملية من قبل معلمي المستويات التعليمية المتوسطة والعليا ، وعندها فقط سيغادر أطفال المدارس المؤسسة التعليمية ليس فقط "بأمتعة" المعرفة النظرية ، ولكن أيضًا بإحساس متشكل من الحب لـ وطنهم ، وطنهم الصغير ، موقف إيجابي تجاه ممثلي الجنسيات والثقافات الأخرى ، الرغبة في الحفاظ على التقاليد والعادات وتنميتها. تساعد المكونات الرئيسية لأنشطة التعلم على توجيه هذه العملية في الاتجاه الصحيح. تبين أن نظام التعليم الكلاسيكي المستخدم في الحقبة السوفيتية لا يمكن الدفاع عنه. لم يسمح بتطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس بشكل كامل ، ولم يكن هناك حديث عن تطوير الذات وتحسين الذات. بعد إصلاح التعليم الروسي ، وإدخال معايير تعليمية فيدرالية جديدة ، أصبح المعلمون قادرين على الاهتمام بكل جناح ، وتطبيق أنظمة النهج الفردية موضع التنفيذ ، وتحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين ، ومساعدتهم على التطور. مهارة الاستبطان المكتسبة خلال سنوات الدراسة ستساعد الطفل على قبول المهم وقرارات مسؤولة في وقت لاحق من حياة الكبار. الهدف النهائي لجميع الأنشطة التعليمية - تغيير "أنا" المرء ، وإدراك أهمية الفرد للمجتمع ، سيتحقق بالكامل.
