لأكثر من عقد من الزمان ، كان العلماء والمتخصصون في علم المنهج يتحدثون عن الجوهر ذي الوجهين للعملية التربوية. تتكون هذه الظاهرة من تصرفات المعلم والطالب. تحديد نشاط التعلم هو المهمة الرئيسية لهذه المقالة. ستوفر هذه المواد أيضًا معلومات حول هيكل اكتساب المعرفة ، وكذلك عن أشكال هذا النشاط.
تجاهل المشكلة
حقيقة أن العملية التربوية الشاملة هي ظاهرة ذات اتجاهين تم إخبارها للعالم لأول مرة من قبل ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي منذ عدة عقود. تحتوي أعماله على أفكار حول جوهر الموضوع والموضوع لهذه الظاهرة.
ومع ذلك ، لا في أعمال هذا الشكل ، ولا في الأدلة والأطروحات الأخرى حول هذا الموضوع ، تم الكشف عن جوهر الظاهرة. قد يبدو من المثير للاهتمام أنه في الكتاب المرجعي التربوي الذي نُشر في خمسينيات القرن العشرين ، وكذلك في كتاب مماثل لعام 1990 ، لا توجد مقالاتتعريف مفهوم "التدريس"
صلة المشكلة
ظهرت الحاجة إلى النظر في هذا الموضوع مع تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تؤكد هذه الوثيقة موقف العملية المستمرة لاكتساب المعرفة ، والتي يجب أن يقوم بها الفرد طوال حياته.
وعليه أصبح من الضروري شرح هذه الظاهرة من وجهة نظر تربوية ونفسية وغيرها.
أنشطة تعلم الطلاب: صيغ مختلفة
كما ذكرنا سابقًا ، كان Lev Semenovich Vygotsky أول من أشار إلى أهمية هذه المشكلة. ومع ذلك ، لم يكن لديه الوقت الكافي لتطوير هذه المشكلة بالتفصيل ، تاركًا مجالًا واسعًا من النشاط لمتابعيه.
في رأيه ، نشاط التعلم هو عملية اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات تحت إشراف المرشدين
هذا التفسير للمفهوم لا يلبي بالكامل متطلبات المجتمع الحديث ، لأنه يختزل جوهر المسار التعليمي بأكمله فقط لنقل المعلومات ، وفي شكله النهائي. تتطلب الظروف المعيشية الحديثة ، والتقدم التقني سريع التطور ، والذي يجعل من الممكن الوصول إلى طبقات ضخمة من المعلومات ، من تعليم اليوم ليس فقط وظيفة إعلامية ، ولكن أيضًا غرس أساسيات أنشطة التعلم المستقل في الشخص التي تهدف إلى تحسين شخصية الفرد.
Vygotsky ، الكلاسيكية التربوية السوفيتية المذكورة في هذه المقالة ، مع ذلك عبرت عن رأي مفاده أننتيجة لعملية تربوية شاملة ، يجب ألا يتلقى الطالب نتائج في شكل معرفة بالمهارات والقدرات فحسب ، بل يجب أن يقوم أيضًا بتحويل شخصيته. ومع ذلك ، لم يتم تطوير هذه الفكرة بشكل أكبر في كتاباته.
نشاط التعلم هو العمل ، ونتيجة لذلك يتقن الطالب المهارات العالمية لاكتساب المعرفة. هذا التعريف قدمه المعلم المبتكر Elkonin
هذا التفسير للظاهرة أكثر انسجاما مع احتياجات عصرنا. ومع ذلك ، نظر هذا المؤلف في عملية الحصول على المعرفة فقط في إطار فئة عمرية واحدة - طلاب المدرسة الإعدادية.
اختار هذا الإطار لأن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثماني وتسع سنوات يمرون بوقت فريد في الحياة عندما يكون للتعلم الأسبقية على الأنشطة البشرية الأخرى.
قام أتباعه دافيدوف بتوسيع حدود البحث ، معترفًا بعملية الحصول على المعرفة كعنصر ضروري لوجود الأشخاص الذين ينتمون إلى جميع الفئات العمرية
على عكس الفهم العادي لجوهر هذا النشاط ، والذي يفسر التعليم على أنه أي نشاط يهدف إلى إدراك المعلومات الجديدة ، قال هذان المعلمان إن مثل هذا العمل فقط الذي يحدث خلاله التطوير يمكن أن يسمى نشاطًا تعليميًا من الطلاب الكفاءات العالمية. وهذا يعني ، بعبارات أبسط ، أن أحد المكونات الضرورية لهذه العملية هو التركيز على اكتساب مهارة تسمح لك بمواصلتها.
تطوير أنشطة التعلم
بالإضافة إلى ذلك ، جادل هذان الشخصان السوفيتي والروسي البارزان في مجال التعليم بأن العملية التربوية يجب أن تتم بوعي بالضرورة - وهذا لا ينطبق فقط على المعلمين ، ولكن أيضًا على الطلاب أنفسهم.
الدافع لنشاط التعلم هو المكون الأول لبنية هذه الظاهرة. يلعب أحد أهم الأدوار ، ومستوى تطوره يحدد جودة التعليم كله.
إذا كان الطفل لا يفهم سبب إقامته في مؤسسة تعليمية ، فإن السنوات التي قضاها في هذه المؤسسة تتحول إلى واجب ضروري عليه ، ويجب عليه القيام به بأي ثمن ، وبعد ترك المدرسة ، انسى كالحلم السيئ
لذلك من الضروري في كل مرحلة التحكم في مدى قوة تطوير الدافع للنشاط التعليمي.
الرابط التالي في المخطط ، والذي يتم تقديمه عادةً في الكتيبات الحديثة في علم أصول التدريس ، هو اللحظة التي يتعين عليك فيها الإجابة على السؤال ، ما الذي يجب أن يحدث نتيجة الحصول على التعليم ، أي لماذا تفعل بحاجة لاكتساب المعرفة؟
يتضمن هذا المكون الغايات والأهداف. يجب أن يقال إن هاتين الظاهرتين هما في جوهرهما إجابة عن نفس السؤال: ما هي النتيجة المتوقعة من التعلم؟ الفرق الوحيد هو أن المهام تحدد الأهداف ، مع الأخذ في الاعتبار سياق مواقف الحياة الحقيقية. أي أنهم يعطون فكرة عما يجب القيام به لتحقيق النتيجة المرجوة
هناك بعض الأشياء المهمة لذكرها. أولاً ، لا يجب أن تنطبق الأهداف والغايات في حالة واحدة فقطرقم. لكل مرحلة من مراحل التعليم ، من الأفضل تحديد أهداف من نوعين: تلك التي يمكن تحقيقها في المستقبل القريب ، وتلك التي يتم تحقيقها نتيجة دراسة عدة أجزاء من المناهج الدراسية.
يجب أن يمثل الأخير أيضًا النتيجة المثالية لإكمال الدورة التدريبية الكاملة لموضوع معين. من أجل الاستيعاب الناجح للمادة ، فضلاً عن تطوير المهارات اللازمة للحصول على المعرفة ، يحتاج الطلاب إلى تزويدهم بمعلومات حول سبب وجود هذا الموضوع أو ذاك في الخطة ، فضلاً عن أهداف اجتياز هذا الموضوع بالكامل الانضباط
من الناحية العملية ، يمكن القيام بذلك عن طريق تكوين أنشطة تعليمية من خلال تقديم جزء تمهيدي خاص قبل كل موضوع من الدورة. من الضروري التأكد من أن الفصل بأكمله يفهم أهداف وغايات الموضوع الجديد.
الوعي النظري
أهم ميزة للنهج الحديث في التعليم هي الحاجة إلى توفير المعرفة ليس في شكل نهائي ، والذي يتضمن استنساخًا بسيطًا لهم من قبل الطلاب ، ولكن تنفيذ ما يسمى بالطريقة الإشكالية. وهذا يعني أن المواد والأهداف والمهام يجب أن يجدها الطلاب أنفسهم بشكل مثالي.
مثل هذه العملية من النشاط التربوي لها مهمة عالية - غرس في الجيل الجديد شكلاً أكثر كمالًا من التفكير - نظريًا ، بدلاً من النموذج الإنجابي الواسع الانتشار حاليًا للحصول على المعرفة. أي ، في هذه الحالة ، يجب القيام بالعمل لتحقيق نتائج ذات مستوى مزدوج. في المجال التربوي ، هذا هو الحصول على شخص يمتلك ما هو ضروري لمواصلة التعليم والمهنيةأنشطة بالمعرفة والمهارات والقدرات. إدخال نوع جديد من التفكير هدف يتحقق على المستوى الذهني
تمت صياغة الحاجة إلى مثل هذا الابتكار بوعي نتيجة لأنشطة المتخصصين في مختلف مجالات المعرفة ، مثل علم النفس ، وعلم التربية ، والأنثروبولوجيا ، والتاريخ وغيرها. ويفسر ذلك حقيقة أن أي ظاهرة من مظاهر الحياة الحديثة لا ينبغي النظر إليها من وجهة نظر واحدة فقط ، بل تتطلب مقاربة متكاملة.
على سبيل المثال ، يوجد في العلم فرع مثل الأنثروبولوجيا الاجتماعية ، والذي يدرس التاريخ البشري والثقافة ، ويحاول شرح أحداث معينة ، ولا يعتمد على المخططات المعممة لعمليات معينة ، مثل الثورة والتطور ، ولكنه يحاول ننطلق من على أساس أن أحد أسباب كل هذه الظواهر يمكن أن يكون أيضًا الخصائص السلوكية للناس ، بما في ذلك عقليتهم ومعتقداتهم وعاداتهم وما إلى ذلك.
علم أصول التدريس يحاول أيضًا اتباع مسار مشابه ، مع مراعاة إنجازات فروع المعرفة ذات الصلة ، على سبيل المثال ، مثل علم الاجتماع وعلم النفس وما إلى ذلك.
أصناف العقيدة
سيناقش هذا الفصل طرق أنشطة التعلم. هذه القضية لم يتم تناولها إلا قليلاً في الأدبيات التربوية. كقاعدة عامة ، غالبًا ما يتم إيلاء الاهتمام ليس للحصول على المعرفة ، ولكن للتعلم ، أي عمل المعلم. الأدب الخاص مليء بالعديد من المواد التي تقدم مجموعة متنوعة من التصنيفات لأساليب النشاط التربوي.
عادةً ما تكون أهمها مثل الرؤية وإمكانية الوصول وقوة المعرفة التي يتم تدريسها وما إلى ذلك. يُعتقد أنه يجب أن يكونوا حاضرين في تدريس أي موضوع أكاديمي. في الوقت نفسه ، لا يتم إيلاء أي اهتمام تقريبًا لأنشطة موضوع تعليمي آخر ، أي الطالب. ولكن ، بدون استثناء تقريبًا ، تتحدث الكتيبات الخاصة بأساسيات علم أصول التدريس التي نُشرت في العقود الأخيرة عن الطبيعة ذات الوجهين لهذه العملية.
لذلك يجدر قول بضع كلمات عن طرق الحصول على المعرفة.
كيف يمكن للطالب تنفيذ الرابط الثالث في هيكل أنشطة التعلم ، أي القيام بإجراءات التعلم؟
يتفق العديد من الخبراء الذين تعاملوا مع هذه القضية على أن التصنيف الرئيسي لمثل هذه الإجراءات هو التالي. يجب تقسيم جميع طرق هذا النشاط إلى استيعاب مستقل للمعرفة من قبل تلاميذ المدارس والحصول على المعلومات ، ويتم ذلك بالتعاون مع المعلم.
في المقابل ، يمكن أيضًا تقسيم العمل المستقل للطالب إلى مكون نظري ، أي المعرفة التي تم الحصول عليها في عملية استنتاجات معينة ، مثل التوليف ، وتحليل الاستنتاج ، والاستقراء ، وما إلى ذلك ، وأنشطة البحث ، مثل التجارب التي يستطيع الطالب إجراؤها بنفسك ، ودراسة مصادر مختلفة. يمكن أيضًا أن تُعزى مهارات البحث عن المعلومات على شبكة الويب العالمية إلى العمل مع الأدب التربوي.
لا يتم استبعاد هذه الطريقة من قبل معلمي اليوم فحسب ، بل يتم التعرف عليها أيضًا كواحدة من الطرق الرئيسية. في أحدث نسخة من القانونحول التعليم ، يقال عن الحاجة إلى تزويد الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات في مجال تقنيات الكمبيوتر الحديثة. على سبيل المثال ، يتعرف تلاميذ المدارس اليوم ، بالتوازي مع دراسة الكتابة باليد ، على أساسيات الكتابة على لوحة مفاتيح الكمبيوتر. لذلك ، فإن المحادثة حول الحاجة إلى غرس المهارات للبحث عن المعلومات الضرورية على الإنترنت هي أيضًا ذات صلة للغاية.
التفاعل مع المرشد
تتضمن أساليب هذه المجموعة ، جنبًا إلى جنب مع القدرة على طرح الأسئلة المتعلقة بالموضوع التعليمي ، التحدث أيضًا في الفصل مع التقارير والمقالات وأشياء أخرى. قد يبدو غريباً أن هذه الأنواع من الأنشطة تعتبر هنا شكلاً من أشكال اكتساب المعرفة وليس السيطرة. ومع ذلك ، إذا قمنا بتحليل هذه الإجراءات بعناية أكبر ، فيمكننا أن نصل إلى استنتاج مفاده أن الطفل يتلقى أيضًا في هذه العملية المهارات اللازمة ، مما يعني أن نشاطه ذو طبيعة معرفية.
تعاون مستمر
من السمات المهمة لنشاط التعلم علاقته الإلزامية بعمل المعلم. على الرغم من حقيقة أن أحد الأهداف الرئيسية للتعليم اليوم هو الحاجة إلى تحقيق أقصى قدر من الاستقلال للطالب في نشاطه المعرفي ، إلا أن العملية برمتها تتم تحت إشراف وبمساعدة إلزامية من المعلمين.
وبما أن الأمر كذلك ، يمكن تحويل جميع أشكال تنظيم العملية التعليمية إلى أنشطة الطالب. وبالتالي ، يمكن تقسيم الأنواع الرئيسية لأنشطة التعلم إلى الفئات التالية: العمل الفردي ، والذي يمكن تنفيذه على شكلفي الفصل ، أثناء القيام بعمل مستقل ، وتحكمي وأعمال أخرى ، عند الإجابة على السبورة ، وفي المنزل ، عند تحضير الواجب المنزلي.
كما قيل مرارًا وتكرارًا ، فإن تطوير هذا النوع من اكتساب المعرفة هو الذي يحظى باهتمام كبير في الإصدار الأخير من قانون التعليم ، وكذلك في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
يمكن الاستنتاج أن أنشطة التعلم والتعلم جزءان من كل واحد.
واحد على واحد
النوع التالي من التفاعل بين الطالب والمعلم في عملية تربوية شاملة هو ما يسمى بالتعلم الفردي ، عندما يعمل الطفل جنبًا إلى جنب مع معلمه. يحدث اكتساب المعرفة هذا أيضًا أثناء الدرس التقليدي ، عندما يطرح الطلاب أسئلة على المعلم ، ويشرح لهم المعلم بدوره اللحظات غير المفهومة للموضوع الجديد.
ومع ذلك ، يتم إعطاء هذا النوع من النشاط في الممارسة الحديثة أقل قدر من الوقت. هذا أيضًا بسبب العدد الكبير من الطلاب في الفصول الدراسية. لا تتاح للمدرسين ببساطة الفرصة لإيلاء الاهتمام الكافي لكل طفل على حدة. ومع ذلك ، فإن المدارس توفر مثل هذا النوع من التنظيم للعملية التعليمية مثل الاستشارات الفردية ، وكذلك العمل مع الأنشطة التعليمية المتخلفة (تصحيحها).
إذا نظرنا ليس فقط إلى المؤسسات التعليمية ، ولكن أيضًا في مؤسسات أخرى ، فإن مدارس الموسيقى هي مثال صارخ على بناء العملية التعليمية بحصة كبيرة من الدروس الفردية. لديهم الكثيرالمواد مصممة لعمل مدرس مع طفل واحد.
يوجد نظام مماثل في المرحلة التالية من التربية الموسيقية - في المدارس والمعاهد.
الافتقار إلى مثل هذه الممارسة في المدارس العادية هو ، بمعنى ما ، السبب وراء الموقف السلبي غالبًا للأطفال تجاه المعلمين. يُنظر إلى المعلم فقط على أنه "قائد" و "مشرف" وما إلى ذلك. مع التواصل الفردي طويل الأمد ، غالبًا ما تصبح العملية أكثر ودية. لم يعد يُنظر إلى المعلم على أنه عدائي للغاية ، وأصبح اكتساب المعرفة مشحونًا عاطفياً.
تعليم فردي في المدارس العادية
ومع ذلك ، في المؤسسات العادية ، يحق للطالب الحصول على مثل هذا التعليم. يحتاج الآباء فقط إلى كتابة طلب موجه إلى مدير المؤسسة ، حيث يحتاجون إلى تبرير سبب تعليم الولد أو الفتاة بشكل فردي في الفصل أو في المنزل.
كقاعدة عامة ، يتحول الأطفال ذوو الإعاقة عادةً إلى هذا النموذج ، وكذلك أولئك الذين ، لسبب أو لآخر ، لديهم تأخر كبير عن الآخرين في واحد أو عدد من التخصصات. ومع ذلك ، ينص القانون على أن الطفل الذي يشارك مهنيًا في الرياضة وغالبًا ما يشارك في مسابقات مختلفة يمكنه أيضًا التقدم للحصول على خدمات تعليمية من هذا النوع. هناك أيضًا بند في القانون ينص على أنه يمكن للأطفال الآخرين الاعتماد على التعليم الفردي.
الممارسة أثبتت أن مثل هذا التعليم يجعل من الممكن غرس ما هو ضروري في أطفال المدارساستقلال. ومقدار الاهتمام الذي يدفعه المعلم لفحص ومراقبة التدريبات والمهام الأخرى للطفل أكبر بعدة مرات من هذه الرعاية عند الدراسة في نظام دروس الفصل التقليدي.
النوع الجماعي لاكتساب المعرفة
الشكل التالي من نشاط التعلم هو تنفيذه في مجموعات صغيرة. يعد نظام تنظيم العمل في الفصل من أقل الأنظمة تطوراً في الوقت الحالي. ومع ذلك ، فقد جرت المحاولات الأولى لتنفيذ هذا النوع من النشاط في الثلاثينيات من القرن العشرين في الاتحاد السوفيتي. بعد ذلك ، وفقًا لإحدى الطرق ، تم تقسيم جميع الطلاب في الفصل إلى مجموعات صغيرة ، يتقنون أجزاء مختلفة من موضوع جديد ، ثم ينقلون المعرفة المكتسبة إلى الآخرين. نفس الشيء ينطبق على السيطرة. أعطى هذا النوع من نشاط التعلم نتائج جيدة جدًا ، وكانت وتيرة التعلم عالية جدًا. هذا الشكل من العمل موجود في بعض الأحيان في الدروس الحديثة ، ولكن في كثير من الأحيان كاستثناء للقاعدة.
وفي الوقت نفسه ، هذا النوع من تنظيم النشاط التربوي للطالب ، لا مثيل له ، هو الذي يساهم في تنمية القدرة على التفاعل مع أعضاء الفريق الآخرين ، والاستماع إلى رأي الرفاق ، وتعال إلى حل مشترك للمشاكل وما إلى ذلك.
المكون الأخير للعملية
في مخطط النشاط التربوي للطفل ، والذي تم تقديمه في العديد من كتيبات علم أصول التدريس ، فإن الحلقة الأخيرة في سلسلة هذا العمل هي ضبط النفس والتقييم الذاتي اللاحق. إنها مستقلةتصحيح نشاط الفرد في عملية اكتساب المعرفة هو أهم جزء في كل نشاط. من خلال تشكيل هذا النوع من النشاط ، يمكن للمرء أن يحكم على درجة قدرة التعلم لكل طالب على حدة.
يجب أن يقوم الطفل بتحليل نتائج أنشطة التعلم ، سواء النهائية أو المتوسطة. وهذا يعني أنه يحتاج إلى مقارنة ما تم تحقيقه بالمثل الأعلى المنصوص عليه في الأهداف والغايات.
تكوين الأنشطة التعليمية لا يحدث على الفور ، بل يستغرق فترة زمنية طويلة نسبيًا ، مساوية في الطول لكامل فترة الدورة المدرسية.
يبدأ الطفل تدريجياً في تنفيذ العناصر المختلفة لأنشطة التعلم بشكل مستقل. لكي يكون عمل المعلمين والطلاب فعالاً ، من المهم إعداد الطفل بشكل صحيح لدخول مؤسسة تعليمية. يمكن أن يكون هذا كلا الفصول في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وتربية وتعليم الطفل في المنزل.
يقول المتخصصون أنه في معظم الحالات ، يكون السلوك السيئ والأداء السيئ للطلاب الأصغر سنًا ، وأحيانًا طلاب المدارس المتوسطة ، نتيجة لحقيقة أنهم ذهبوا إلى المدرسة بميول غير متطورة للتعلم.
إنطباع. كما أن من البراهين على استعداد الطفل للتعلم رد فعله على تقييم إنجازاته
كقاعدة عامة ، الأسس غير المتطورة للأنشطة التعليمية في سن ما قبل المدرسة ، غالبًا ما تكون نتيجة لما يسمى بالنهج الإنساني. يخشى الآباء والمعلمون توبيخ الطفل ، لإخباره أنه في هذه الحالة يرتكب خطأ ، وما إلى ذلك. هذه النوايا الحسنة ، بالإضافة إلى السخاء المفرط للآباء والمعلمين ، هي بالتحديد سبب مناعة الطفل للتعلم.
الخلاصة
نشاط التعلم هو مفهوم أساسي في علم أصول التدريس.
قدمت هذه المقالة معلومات عنها وهيكلها وأنواعها. وأيضا تم عرض بعض الحقائق الشيقة من تاريخ هذه الظاهرة.
