مراجعة المبادئ والأولويات الأساسية للتعليم تجري الآن على قدم وساق. إن متطلبات المعايير والاتجاهات الجديدة في التنمية الاجتماعية تجعل من الضروري البحث عن الأساليب التي تسمح للطفل بتنمية قدراته الفكرية والشخصية وتطبيقها. ومع ذلك ، ليس من السهل دائمًا على المعلم الحديث اختيار طرق فعالة حقًا لتنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية.
تصنيف طرق التدريس
يجب أن تكون العملية المعرفية مرتبطة قدر الإمكان بنشاط الطالب ورغبته في المعرفة الجديدة والاستعداد لتطبيقها في الممارسة. على هذا الأساس ، تم تطوير تصنيف لطرق التدريس التي تجمع بين الإجراءات النشطة للطالب في استيعاب المعلومات ، والطرق المختلفة لتحفيز الاهتمام والتحكم في عملية التعلم. والنتيجة ممكنة مع مزيج متناغم من أساليب تنظيم التعليم والنشاط المعرفي. هناك ثلاث مجموعات من الأساليب:
- الحوافز و الحوافز
- تنفيذ وإدراك النشاط المعرفي
- تقنيات مراقبة فاعلية العمل التربوي والمعرفي وضبط النفس
من الصعب الإجابة بشكل لا لبس فيه على السؤال حول ما تسمى طريقة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي. بعد كل شيء ، تشتمل كل مجموعة من هذه المجموعات بدورها على عدد من المكونات. وبالتالي ، فإن تنظيم وعملية العمل المعرفي والتعليمي للطالب هو عبارة عن تسلسل من الإدراك والفهم والحفظ ونقل المعلومات وكذلك تطبيقه العملي.
مفهوم النشاط التربوي والمعرفي إجراءات تنفيذه
في علم أصول التدريس المحلي ، كان مطورو النظرية النفسية للممارسة المعرفية والتعليمية هم V. V. Davydov ، و D. B. Elkonin ، و P. Ya. حاول كل منهم في كتاباته أن يجيب بالتفصيل عن سؤال ما يسمى بطريقة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي وما هي مكوناته. حتى الآن ، هناك عدة تفسيرات لهذا المفهوم. في بعض الأحيان يعتبر مرادفًا لعملية التعلم على هذا النحو ، في مواقف أخرى - كشكل من أشكال النشاط الاجتماعي ، بما في ذلك الإجراءات المعرفية والموضوعية.
التعلم هو عملية إدراك للواقع المحيط ، يتحكم فيه المعلم. إن منصب المعلم هو الذي يضمن استيعاب المعارف والمهارات الجديدة ، وتنمية القدرات الإبداعية. النشاط المعرفي هو مزيجالتفكير النظري والنشاط العملي والإدراك الحسي. يتم تنفيذه في كل من الحياة الاجتماعية وفي إطار العملية التعليمية (حل مشاكل البحث ، التجريب ، إلخ).
التدريب ليس مجرد "نقل" للمعرفة. هذه دائمًا عملية تواصل وتفاعل ذات اتجاهين ، والتي تشمل المعلم والطالب. ونشاط الطفل له أهمية كبيرة. مكونات نشاط التعلم: الرغبة في الممارسة المستقلة ، والرغبة في إكمال المهام بوعي ، والطبيعة المنهجية للعملية المعرفية ، والرغبة في تحسين مستوى الفرد واكتساب معرفة جديدة.
لهذا السبب من أهم مهام النشاط التربوي زيادة هذا النوع من نشاط الطلاب. إلى حد كبير ، يتم تسهيل ذلك من خلال تنوع وتناغم الأساليب والتقنيات والمهام المختارة المستخدمة في العملية التعليمية.
الدوافع والأفعال التربوية والمعرفية
ترتبط فعالية طريقة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ارتباطًا مباشرًا بمستوى واتجاه دوافعهم.
لا يوجد نشاط بدون دافع. يجب تحويل الهدف التعليمي المحدد للطالب إلى دوافع للعمل التربوي. يحدث هذا على أساس عدد من الدوافع الداخلية للطفل. الهدف هو ما يستهدف النشاط. الدافع هو الذي من أجله يتم تنفيذ هذا النشاط من حيث المبدأ. وجود دافع قوي ينشط القدرات المعرفية والعاطفية. دور ومضمون دوافع الأنشطة التربويةتميل إلى الاختلاف مع عمر الطلاب. تتميز مجموعات الدوافع التالية:
- اجتماعي (يرتبط بموقف الطالب من الواقع من حوله) ؛
- معرفي (يعكس الاهتمام بمحتوى الموضوع ، وعملية الإدراك على هذا النحو).
إنها الفئة الثانية التي يعتبرها علماء النفس الأكثر فاعلية عندما يتعلق الأمر بالتعلم والإدراك.
بالإضافة إلى التحفيز ، تلعب درجة تكوين أفعال الطالب المعرفية دورًا مهمًا في تنظيم وتنفيذ أساليب النشاط التربوي والمعرفي. تكوين مثل هذه الإجراءات واسع جدًا:
- إدراكًا لأهمية القضية قيد الدراسة ، قلة المعرفة الحالية لشرح الحقائق الجديدة ؛
- تحليل ومقارنة الظواهر والعمليات المدروسة
- فرضية ؛
- جمع المواد وتلخيصها
- صياغة الاستنتاجات ؛
- استخدام المعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة.
الأساليب اللفظية
من أهم الفئات بين أساليب تنظيم النشاط التربوي والمعرفي تقنية التفاعل اللفظي بين المعلم والطلاب. الأشكال الأكثر شيوعًا هي: الشرح ، المحادثة ، القصة ، المحاضرة.
القصة هي طريقة العرض السردي للمادة المدروسة من قبل المعلم. عادة ما يكون هذا العرض وصفي. تستخدم الطريقة على نطاق واسع في جميع مراحل التعليم. تسليط الضوء:
- قصة تمهيدية. يتم استخدامه "لتضمين" الطلاب في مناقشة الموضوع.يختلف في الإيجاز ، والعرض العاطفي.
- مخطط القصة. يتم الكشف عن مضمون الموضوع بتسلسل واضح وفق خطة معينة مع إبراز الشيء الرئيسي مع إعطاء أمثلة.
- قصة خاتمة. وتتمثل مهمتها في تلخيص الأطروحات الرئيسية ، وتلخيص ما قيل.
في هذه الحالة تكون خصائص طريقة تنظيم النشاط التربوي والمعرفي كالتالي:
- المشاركة الشخصية للمشاركين ؛
- اختيار دقيق للأمثلة ، والاحتفاظ بالاهتمام ودعم المزاج العاطفي المناسب للمستمعين ، التلخيص.
غالبًا ما يتم الجمع بين القصة والشرح. هذا عرض للأنماط والمفاهيم وخصائص العمليات. يشمل التحليل والشرح والإثبات وتفسير المواد المقدمة. تعتمد فعالية الطريقة على وضوح بيان المشكلة ، تعريف جوهر المشكلة ، الجدل ، الكشف عن علاقات السبب والنتيجة ، الصياغات.
محاضرة-عرض مطول للمواد النظرية الضخمة بالاشتراك مع وسائل تعزيز النشاط المعرفي للطلاب (وضع الملاحظات الداعمة ، والرسوم البيانية ، وما إلى ذلك). غالبا ما تستخدم في المدارس الثانوية والجامعات. هناك ثلاثة أنواع رئيسية:
- محاضرة-محادثة. من الممكن عندما يكون لدى المستمعين معلومات معينة حول الموضوع. قد يتناوب مع أسئلة المشكلة والمناقشة.
- محاضرة تقليدية. ينقل المعلم المعلومات في صورة جاهزة للحفظ.
- محاضرة مشكلة. بيان مشكلة عملية أو علمية معينة (التاريخحدوث واتجاهات وآفاق الحلول والتنبؤات).
طريقة لفظية تفاعلية - محادثة. يقوم المعلم ، بمساعدة سلسلة مكونة خصيصًا من الأسئلة ، بإعداد الطلاب لدراسة الموضوع ، ويشجع على التفكير المنطقي وتعميم وتنظيم المعلومات. يمكن أن يكون فرديًا أو أماميًا أو جماعيًا. كما أنهم يميزون بين المحادثات التمهيدية (التمهيدية) ، والإعلام ، والتعزيز ، والتحكم - التصحيحي.
الأساليب العملية والبصرية والاستقرائية والاستنتاجية
هم عنصر إلزامي لمجموعة من الأساليب لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب.
تتضمن فئة الأساليب المرئية العرض التوضيحي والتوضيح. العرض مرتبط بعرض مواد الفيديو والتجارب والأدوات والتركيبات التقنية. يتضمن الرسم التوضيحي عرضًا تقديميًا للطلاب من مختلف الوسائل البصرية (خرائط ، ملصقات ، اسكتشات ، إلخ).
الأساليب العملية-هي التجارب المعملية والتمارين الكتابية وورش العمل الدراسية ودراسات الحالة والمهام. توفير استخدام تقنيات التخطيط وتحديد الأهداف وإدارة عملية التنفيذ وتنظيم الإجراءات والتحكم فيها وتحليل النتائج. يتم استخدامها مع طرق التدريس المرئية واللفظية.
ترتبط الفئة التالية من الأساليب ارتباطًا مباشرًا بعمليات التفكير الأساسية. نحن نتحدث عن الاستنتاج ، الاستقراء ، التحليل ، التوليف ، القياس ، إلخ.
طريقة التعلم الاستقرائي (من الخاص إلى العام) فعالة ،عندما تكون المادة أكثر واقعية ، بناءً على بيانات محددة. يرتبط التطبيق المحدود بتكاليف وقت كبيرة إلى حد ما عند دراسة مادة جديدة.
الطريقة الاستنتاجية (من العام إلى الخاص) أكثر ملاءمة لتنمية التفكير المجرد. يتم استخدامه غالبًا عند دراسة المواد النظرية ، عندما يكون من الضروري حل مشكلة بناءً على تحديد عواقب محددة من الأحكام العامة.
طرق البحث عن المشكلة والعمل المستقل
توفر طرق تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب تهيئة الظروف لفهم المعلومات واستيعابها المنطقي. هذا هو السبب في وجود طرق للتكاثر والبحث عن المشكلات والأنشطة المستقلة للطلاب.
الأساليب الإنجابية تتضمن الإدراك النشط واستيعاب المعلومات المقدمة من قبل المعلم أو مصدر آخر للمعلومات التربوية. يتم استخدامها غالبًا عندما تتم دراسة المادة لأول مرة ، أو تكون معقدة نوعًا ما ، أو غنية بالمعلومات أو تحتوي على وصف للإجراءات العملية. يتم استخدامها فقط بالاقتران مع الأساليب الأخرى للممارسة التعليمية والمعرفية ، لأنها لا تساهم في تكوين مهارات البحث.
إلى حد أكبر ، تشمل الأساليب المنطقية لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي تقنيات البحث عن المشكلات. أثناء التطبيق ، ينشئ المعلم موقفًا مشكلة (بمساعدة الأسئلة ، المهام غير القياسية) ، وينظم مناقشة جماعية للخيارات للخروج منه ، ويصوغ مهمة مشكلة. الطلاب في نفس الوقتيعكسون بشكل مستقل المعرفة الموجودة ، ويحدّثونها ، ويحددون الأسباب والتأثيرات ، ويحاولون إيجاد تفسير. ومع ذلك ، فإن الطريقة الأكثر إبداعًا لها عدد من القيود قيد الاستخدام. يستغرق الأمر وقتًا أطول لدراسة المادة التعليمية ، وهي غير فعالة عند دراسة موضوع جديد تمامًا وتطوير المهارات العملية (من الأفضل استخدام العرض التوضيحي المباشر والعمل بالقياس).
يتم تنفيذ العمل المستقل من قبل الطالب بمبادرته الخاصة وبتعليمات من المعلم مع التحكم غير المباشر في العملية. قد يكون هذا العمل مع الأدبيات التعليمية أو تركيب معمل. في نفس الوقت يكتسب الطالب مهارات التخطيط لأعمالهم واختيار أساليب العمل والتحكم.
تكوين نشاط تعليمي ومعرفي
بالحديث بإيجاز عن طرق تنظيم النشاط التربوي والمعرفي ، من الضروري التعرف على خصائصه الرئيسية. من بين هذه الخصائص ، يشمل الباحثون:
- الوعي (بقدر ما يفهم الطالب الدافع والغرض من النشاط ، نتائجه) ؛
- الاكتمال (مستوى معرفة الطالب بعدد من الإجراءات التي تشكل هذا النوع من النشاط التعليمي والمعرفي) ؛
- الأتمتة (القدرة على الاختيار بشكل حدسي وتنفيذ إجراءات التعلم اللازمة في موقف معين) ؛
- سرعة (سرعة إنجاز المهمة) ؛
- براعة (القدرة على استخدام مهارة معينة في أنشطة مختلفة).
يسمح لك مجمع هذه الخصائص بتحديد مستوى الإتقانطرق تنظيم الطلاب وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. هناك ثلاثة مستويات رئيسية:
- الإنجابية (نشاط النموذج) ؛
- الكشف عن مجريات الأمور (وفقًا لخيار محدد ذاتيًا من الخيارات المعروضة) ؛
- إبداعي (تملك التخطيط والتنفيذ).
في عملية الأنشطة المعرفية والتعليمية لدى الأطفال ، بناءً على أداء الإجراءات الخاصة ، يتم تكوين المهارات والقدرات المعممة. تتضمن هذه العملية عدة مراحل:
- تكوين المهارات الخاصة
- مقدمة في الأساس العلمي للنشاط وهيكله
- تشكيل القدرة على تحديد التسلسل المناسب للإجراءات بشكل مستقل.
- تنمية مهارات تحليل العمل المنجز
ملامح العمر لتكوين المهارات المعرفية والتعليمية
يشارك الطلاب من جميع الأعمار في الممارسة التعليمية والمعرفية. ومع ذلك ، فإن كل مرحلة عمرية لها خصائصها الخاصة. الفئة العمرية الأولى هي سن ما قبل المدرسة والصفوف الابتدائية. في هذا الوقت ، يكون النشاط التعليمي والمعرفي رائدًا ، وتتشكل مكوناته ودوافعه الرئيسية. في هذا الوقت يتعرف الأطفال على المعرفة والمفاهيم النظرية الأولية ، ويتعلمون إجراء حوار ، والتركيز على إكمال المهام التعليمية. كما يتم تشكيل المهارات الأولية لممارسة السيطرة على النشاط التربوي والمعرفي.
على مستوى المدرسة الأساسية ، لم تعد الممارسة المعرفية والتعليمية هي النشاط الرائد ، لكنها تصبح أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ. يتعرف الرجال على النظامالمفاهيم النظرية والتجريدية. هناك انتقال من الحل الجماعي للمشاكل التربوية إلى الفرد. في الوقت نفسه ، يتم تطوير وتحسين مهارات التعلم والمعرفة ، بما في ذلك الاستعداد للتقييم الذاتي وضبط النفس.
في سنوات الدراسة الثانوية والطلاب ، يأتي النشاط التعليمي والمعرفي مع التحيز المهني في المقدمة ، ويكتسب شخصية بحثية. تُستخدم المعرفة المتراكمة سابقًا بنشاط في حل المشكلات العملية والبحثية المحددة بشكل مستقل.
نشاط تعليمي ومعرفي للطلاب
إذا كنا نتحدث عن الدراسة في إحدى الجامعات ، فإن الخبراء يحددون هذا النوع من النشاط على أنه حل هادف ومنظم بشكل مستقل للمشكلات التعليمية التي تشكل نظامًا للأفكار المعرفية والقيمة. من بين أساليب تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، تعطى الأفضلية للإنتاجية والإبداعية ، بينما تعد الأساليب الإنجابية ذات أهمية ثانوية في هذه المرحلة العمرية. في نفس الوقت ، يتم تشكيل نمط فردي للنشاط المعرفي.
يؤدي الطلاب المهام ويخططون لعملهم دون تعليمات مباشرة من المعلم (يقوم بوظائف تنظيمية) ، مع إظهار النشاط المعرفي. تسمح لك طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية في هذا العمر بالمرور من خلال مستوياتها الرئيسية (من إكمال مهمة وفقًا لنموذج إلى ممارسة البحث). في الوقت نفسه ، يعتمد مستوى المعرفة والمهارات التي تشكلت نتيجة لذلك بشكل مباشر على النشاط المعرفي الفردي.طالب
طرق تنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة
يتعلم الطفل العالم من حوله ، بدءًا من معارفه ليس بالنظرية ، بل بالممارسة. ويجب أن يأخذ المعلم ميزة الإدراك هذه بعين الاعتبار في تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية لأطفال ما قبل المدرسة. من الأهمية بمكان في هذه الحالة الاهتمام المعرفي للطفل وقدرته واستعداده لتعلم معلومات جديدة أو اكتساب أي مهارة. يتم تسهيل ظهور مثل هذا الاهتمام إلى حد كبير من خلال بيئة الموضوع المناسبة في رياض الأطفال مع تخصيص المناطق المواضيعية.
أيضا من شروط التكوين الناجح لمهارات الأنشطة التربوية للأطفال:
- أنشطة متنوعة (التجريب ، اللعب ، النمذجة) وتناوبها ؛
- استخدام أنواع مختلفة من التحفيز (الإدراكي ، المرح ، الاجتماعي) والتقييم ؛
- استخدام مختلف وسائل التعليم واشكاله
