نظام التعليم التربوي هو هيكل شامل يحتوي على أهداف معينة ، ومبادئ تنظيمية ، وأساليب وأشكال التعليم.
أصناف
يميز الباحثون المعاصرون ثلاثة أنظمة تعليمية رئيسية لها اختلافات كبيرة بينهم:
- تعليم هيربارت.
- نظام ديوي
- مفهوم مثالي
دعونا نحاول تحديد ميزات كل منهم ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف.
تعليم هيربارت
قام الفيلسوف الألماني هيربارت آي إف بتحليل وإعادة صياغة شكل الفصل الدراسي للمعلم البولندي يان كامينسكي. طور هيربارت نظامه التعليمي الخاص بأساليب التدريس ، والذي كان قائمًا على الإنجازات النظرية لعلم النفس والأخلاق في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. اعتبر مدرس اللغة الألمانية النتيجة النهائية للعملية التعليمية بأكملها هي تنشئة شخص يتمتع بروح قوية ، وقادر على التعامل مع أي تقلبات في المصير. كان الهدف النهائي للنظام التعليميتحدد في تكوين الصفات الأخلاقية للفرد.
أفكار التعليم الأخلاقية وفقًا لهربارت
من بين الأفكار الرئيسية التي اقترح استخدامها في العملية التعليمية ، برزت:
- كمال مجال تطلعات الطفل البحث عن اتجاه النمو الأخلاقي.
- الخير ، الذي سيضمن الاتفاق بين إرادة المرء ومصالح الآخرين.
- العدل لتعويض كل المظالم و التعامل مع المتاعب
- الحرية الداخلية ، مما يجعل من الممكن المواءمة بين معتقدات الشخص ورغباته.
كانت الأخلاق وعلم النفس للمعلم ذات طابع ميتافيزيقي. استندت أنظمته التعليمية على الفلسفة الألمانية المثالية. من بين المعالم الرئيسية لتعليمات هيربارت ، من المهم ملاحظة اهتمام المدرسة بالتنمية الفكرية للطفل. أما بالنسبة لتعليم الفرد ، فقد كلف هربرت الأسرة بهذا الدور. من أجل تكوين شخصيات قوية ، من وجهة نظر الأخلاق ، بين التلاميذ ، اقترح استخدام الانضباط الصارم. من وجهة نظره ، يجب أن يصبح المعلمون نماذج حقيقية للأمانة واللياقة لتلاميذهم.
تفاصيل تعليم هيربارت
كانت مهمة إدارة المدرسة هي تزويد الطلاب بوظائف دائمة ، وتنظيم تعليمهم ، وإجراء مراقبة مستمرة لتطورهم الفكري والبدني ، وتعويد الطلاب على النظام والانضباط. في المدرسةلم تكن هناك فوضى ، اقترح هيربارت إدخال بعض القيود والمحظورات. في حالة الانتهاكات الجسيمة للقواعد المقبولة عمومًا ، فقد سمح باستخدام العقاب البدني. تضمنت أنواع الدروس التي اقترحها في النظام التعليمي أقصى استخدام للأنشطة العملية. أولت المعلمة الألمانية اهتمامًا خاصًا لتركيب الإرادة والمشاعر والمعرفة مع الانضباط والنظام.
معنى المفهوم التربوي
كان هو أول من اقترح عدم الفصل بين التعليم والتربية ، فقد اعتبر هذين المصطلحين التربويين بشكل إجمالي فقط. كانت مساهمته الرئيسية في أنظمة التعليم التعليمية هي تخصيص عدة مستويات من التعليم. اقترح مخططًا انتقلوا بموجبه من الوضوح إلى الارتباط ، ثم إلى النظام ، ثم إلى الأساليب. قام ببناء العملية التعليمية على أساس الأفكار ، والتي كان عليها أن تتحول تدريجياً إلى مهارات نظرية. لم يكن هناك حديث عن المهارات العملية في المفهوم الذي طوره هيربارت. كان يعتقد أنه من المهم إعطاء الطالب المعرفة النظرية ، وما إذا كان سيستخدمها في الحياة اليومية ، فلا يهم بالنسبة للمدرسة.
أتباع هيربارت
تلاميذ وخلفاء المعلم الألماني هم T. Ziller و W. Rein و F. Dörpfeld. تمكنوا من تطوير وتحديث أفكار معلمهم ، وحاولوا تخليص أنظمتهم التعليمية من الشكليات والانحياز. قدم الراين خمسة مستويات من التعليم ، ولكل منها ، المحتوى والأهداف الرئيسية وطرق تحقيق الأهداف. تضمن مخططه كتلة بمواد جديدة ، وتنسيق المعلومات مع المعرفة التي تم إعطاؤها لأطفال المدارس في وقت سابق ، بالإضافة إلى تعميم المهارات المكتسبة وتطويرها.
مقارنة بين عدة مفاهيم تعليمية
لم يضطر المعلمون إلى المراقبة الدقيقة لجميع مراحل التعليم الرسمية ، فقد حصلوا على الحق في تطوير أساليب تنمية تفكير الأطفال بشكل مستقل ، حتى يحصلوا على تعليم كامل. توجد أنظمة تعليمية مماثلة لعملية التعلم حتى منتصف القرن الماضي في البلدان الأوروبية. علماء النفس الحديثون مقتنعون بأن المفهوم كان له تأثير سلبي على عمل المدارس. لفترة طويلة ، كانت جميع الأنظمة التعليمية تهدف إلى نقل المعرفة الجاهزة من قبل المعلمين إلى طلابهم. لم يكن هناك حديث عن أي تكوين لشروط الإدراك الذاتي للفرد ، وإظهار القدرات الإبداعية. كان على الطالب أن يجلس بهدوء في الدرس ، وأن يستمع جيدًا إلى معلمه ، وأن يتبع بشكل واضح وسريع جميع أوامره وتوصياته. أدت سلبية التلاميذ إلى حقيقة أنهم فقدوا رغبتهم في اكتساب المعرفة ، وظهر عدد كبير من الطلاب الذين لم يرغبوا في اكتساب المعرفة ، وتخطوا دروسًا في المدرسة ، وحصلوا على علامات غير مرضية. لم تتح للمعلمين الفرصة لتحديد وتطوير الطلاب الموهوبين والموهوبين. لا يعني النظام المتوسط تتبع الإنجازات الشخصية لكل طالب. لاحظ أنه بدون تعليم هيربارت ، لم تكن هناك تلك التغييرات الإيجابية فيالنظام التعليمي ، الذي كان مستمرًا منذ نهاية القرن الماضي ، يستمر حتى الوقت الحاضر.
تعليم جون ديوي
طور المربي وعالم النفس الأمريكي جون ديوي تباينًا مع نموذج هيربارت الاستبدادي للمعلمين. أصبحت أعماله موازنة حقيقية للمفهوم التربوي الحالي. جادل المربي الأمريكي بأن النظم التعليمية الرئيسية التي كانت موجودة قبله أدت فقط إلى التعليم السطحي لأطفال المدارس. نظرًا لحقيقة أن الأهمية الرئيسية كانت مرتبطة بنقل المعرفة النظرية ، كان هناك فصل كبير عن الواقع. لا يستطيع تلاميذ المدارس "المملوءون" بالمعلومات استخدام معرفتهم في الحياة اليومية. بالإضافة إلى ذلك ، تلقى الأطفال "المعرفة الجاهزة" ، ولم يحتاجوا إلى بذل جهود من أجل البحث بشكل مستقل عن معلومات معينة. لم يكن هناك حديث في نظام التعليم الألماني عن مراعاة احتياجات واحتياجات الأطفال ، ومصالح المجتمع ، وتنمية الفردية. بدأ ديوي تجاربه الأولى في مدرسة شيكاغو عام 1895. قام بإنشاء ملف بطاقة للألعاب التعليمية التي تهدف إلى زيادة نشاط الأطفال. تمكن المعلم من تطوير مفهوم جديد لـ "التفكير الكامل". وفقًا لوجهات نظر المؤلف النفسية والفلسفية ، يبدأ الطفل في التفكير عند ظهور صعوبات معينة أمامه. يبدأ الطفل في التفكير في عملية التغلب على العقبات. يتضمن "الفعل الكامل" للتفكير وفقًا لديوي خطوات معينة:
- ظهور الصعوبة
- كشف المشكلة.
- صياغة الفرضية
- إجراء فحص منطقيالفرضية المكشوفة
- تحليل نتائج التجارب والملاحظات.
- التغلب على العقبات
تعليم ديوي المحدد
ملف بطاقة الألعاب التعليمية التي أنشأها المؤلف يفترض خيار "مشكلة التعلم". سرعان ما وجد هذا النهج مؤيدين بين علماء النفس والمربين الأوروبيين. أما بالنسبة لاستخدام النظام الأمريكي في المدارس السوفيتية ، فنلاحظ أن هناك محاولة ، لكنها لم تتوج بالنجاح. نشأ الاهتمام بمثل هذه الأساليب التعليمية في روسيا فقط في بداية القرن الحادي والعشرين. تكمن أهمية أفكار ديوي الأمريكية في إمكانية اتباع نهج مختلف في تعليم وتربية كل طالب. تضمنت بنية الدرس مرحلة تحديد المشكلة ، وصياغة الفرضية ، والبحث عن خوارزمية الإجراءات ، وإجراء الدراسة ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وصياغة الاستنتاجات ، والتحقق من مطابقتها للفرضية.
مقارنة بين النظام التقليدي ومفهوم ديوي
أصبح الأمريكي مبتكرًا حقيقيًا للعملية التربوية. وكانوا هم الذين عُرض عليهم ، بدلاً من "دراسات الكتب" ، خيار اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال. ظهر النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس في المقدمة ، وأصبح المعلم مساعدًا لتلاميذه. المعلم يوجه الطفل ، ويساعده في التغلب على الصعوبات التي تنشأ ، ويطرح فرضية ، ويستخلص استنتاجات بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها. بدلاً من المنهج الكلاسيكي ، اقترح الأمريكيون خططًا فردية ، والتي بموجبها يمكنك اكتساب المعرفة من مستويات مختلفة. ومن هذه اللحظة تاريخ المتمايز والفردالتدريب ، وتقسيم البرامج إلى مستويات أساسية ومتخصصة. في مفهومه ، أولى ديوي اهتمامًا كبيرًا بالأنشطة العملية ، فبفضله ظهرت أنشطة بحثية مستقلة لأطفال المدارس في المدارس.
الخلاصة
يتم تحديث نظام التعليم المدرسي باستمرار ، ليصبح أكثر تعقيدًا ، وذلك بفضل البرامج المبتكرة التي طورها علماء النفس والمعلمون. من بين المفاهيم التعليمية العديدة التي تم إنشاؤها على مدى القرنين الماضيين ، يعتبر نظام هربارت الكلاسيكي ، برنامج ديوي المبتكر ، ذا أهمية خاصة. على أساس هذه الأعمال ظهرت الاتجاهات الرئيسية في التعليم ، والتي يمكن تتبعها في المدارس الحديثة. بتحليل الاتجاهات الجديدة ، نلاحظ التعلم "من خلال الاكتشاف" ، الذي اقترحه المربي الأمريكي جيروم برونر. هذه المادة هي انعكاسنا في المتطلبات المطروحة لخريج مدرسة ابتدائية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يُطلب من الطلاب تعلم القوانين الأساسية وظواهر الطبيعة ، وخصائص الحياة الاجتماعية ، وإجراء البحوث الخاصة بهم ، والمشاركة في المشاريع الفردية والجماعية.
استخدم مبتكرو معايير الدولة الجديدة للجيل الثاني عدة مفاهيم تربوية دفعة واحدة في عملهم ، واختاروا أفضل الأفكار منهم. يتم إعطاء أهمية خاصة في النظام التعليمي الحديث لتكوين شخصية متناغمة تفخر بوطنها ، تعرف وتلتزم بكل تقاليد شعبه. من أجل أن يتكيف خريج المدرسة مع ظروف الحياة الحديثة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الذات. المعلم لم يعدهو "ديكتاتور" ، فهو يوجه تلاميذه فقط ، ويساعد في التغلب على الصعوبات التي تنشأ.
