المنهجية هي عقيدة تستكشف عملية تنظيم الأنشطة. يتم إجراء الدراسة بالتسلسل. في بنية الإدراك ، تتميز مستويات منهجية البحث. دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم
معلومات عامة
ه. ذكر G. Yudin من:
- المستوى الفلسفي للمنهجية. يعتبر الأعلى.
- المستوى العلمي العام للمنهجية. في إطاره ، يتم تشكيل الأحكام النظرية التي يتم تطبيقها في جميع التخصصات تقريبًا.
- مستوى علمي محدد. هنا يتم تشكيل مجموعة من الأساليب والمبادئ المستخدمة في تخصص معين.
- المستوى التكنولوجي. هنا يتم إنشاء مجموعة من الإجراءات لضمان استلام المواد الموثوقة والمعالجة الأولية للبيانات.
جميع مستويات المنهجية العلمية مترابطة بطريقة معينة. كل منهم لديه حركة مستقلة مخطط لها
المستوى الفلسفي
يؤدي وظيفة الأساس الهادف. يتشكل جوهرها من خلال المبادئ العامة للنشاط المعرفي والبنية الفئوية للصناعة بأكملها ككل. يتم تقديمه في شكل معرفة فلسفية ويتم تطويره باستخدام محددأساليب. لا يوجد نظام صارم من الأساليب أو المعايير التقنية التي تؤدي إلى دوغماتية المعرفة. يتكون الهيكل من مبادئ توجيهية ومتطلبات أساسية للنشاط. وتشمل هذه:
- عوامل المحتوى. يمثلون الأسس الأيديولوجية للتفكير.
- المتطلبات الأساسية الرسمية. يشيرون إلى أشكال عامة من التفكير ، جهاز محدد تاريخيًا.
وظائف
تلعب الفلسفة دورًا مزدوجًا في المنهجية:
- يعبر عن النقد البناء للمعرفة من حيث حدود وشروط استخدامها ، ومدى ملاءمة أساسها والتوجهات العامة للتنمية. إنه يحفز التفكير داخل التخصصات ، ويضمن صياغة مشاكل جديدة ، ويساهم في البحث عن مناهج لأشياء الدراسة.
- في إطار الفلسفة ، يتم إنشاء تفسير رؤية العالم لنتائج الإدراك من وجهة نظر صورة معينة للعالم. إنه بمثابة نقطة انطلاق لأي دراسة جادة ، وهو شرط أساسي ضروري لوجود وتطوير نظرية وتجسيدها في شيء متكامل.
نهج النظام
يعكس الارتباط العالمي والتكييف المتبادل لعمليات وظواهر الواقع المحيط. يوجه نهج الأنظمة المنظر والممارس إلى الحاجة إلى اعتبار الأحداث هياكل لها أنماطها الخاصة في الأداء وهيكلها الخاص. يكمن جوهرها في حقيقة أن العناصر المعزولة نسبيًا لا يتم النظر إليها بشكل مستقل ، ولكن في الترابط ، فيالحركة والتنمية. هذا النهج يجعل من الممكن الكشف عن الخصائص التكاملية للنظام والخصائص النوعية التي لا توجد من العناصر بشكل منفصل.
مستويات منهجية التربية
لاستخدام نهج منظم ، من الضروري تنفيذ مبدأ وحدة النظرية التربوية والممارسة والتجربة. تعمل الخبرة التربوية كمعيار فعال لحقيقة الأحكام والمعرفة المطورة والمختبرة على المستوى التجريبي. تصبح الممارسة أيضًا مصدرًا لمشاكل تعليمية جديدة. لذلك ، فإن المستويات النظرية والتجريبية لمنهجية العلم تجعل من الممكن إيجاد الحلول الصحيحة. ومع ذلك ، فإن المشاكل العالمية التي تنشأ في ممارسة التعليم تثير أسئلة جديدة. هم ، بدورهم ، يحتاجون إلى دراسة أساسية.
صلة المشكلات
لطالما اعتبرت القضايا المنهجية في علم أصول التدريس وعلم النفس هي الأكثر صلة بالموضوع. إن دراسة الظواهر التي تحدث في العملية التعليمية من وجهة نظر الديالكتيك تجعل من الممكن الكشف عن أصالتها النوعية وعلاقاتها المتبادلة مع الأحداث الأخرى. وفقًا لمبادئ النظرية ، تتم دراسة التدريب والتطوير والتعليم للمتخصصين المستقبليين فيما يتعلق بالظروف المحددة للنشاط المهني والحياة الاجتماعية.
تكامل المعرفة
بالنظر إلى مستويات المنهجية ، لا يسع المرء إلا أن يقول بالتفصيل دورهم في تحديد آفاق تطوير الانضباط. هذا يرجع في المقام الأول إلى وجود اتجاهات ملحوظةلتكامل المعرفة ، تقييم شامل لظواهر الواقع الموضوعي. اليوم ، غالبًا ما تكون الحدود التي تفصل بين مستويات المنهجية عشوائية إلى حد ما. في التخصصات الاجتماعية ، على سبيل المثال ، يتم استخدام البيانات من الرياضيات وعلم التحكم الآلي. يتم استخدام المعلومات من العلوم الأخرى أيضًا ، والتي لم تدعي سابقًا تنفيذ المهام المنهجية في بحث عام معين. تم تعزيز العلاقات بين التخصصات والتوجهات بشكل كبير. أصبحت الحدود بين النظرية التربوية والمفهوم النفسي العام للشخصية ، بين علم أصول التدريس وعلم وظائف الأعضاء ، وما إلى ذلك ، تقليدية بشكل متزايد.
تعقيد التخصصات
تخضع المستويات المنهجية لتغييرات نوعية اليوم. هذا يرجع إلى تطور التخصصات ، وتشكيل جوانب جديدة لموضوع الدراسة. في هذه الحالة ، من الضروري الحفاظ على التوازن. من ناحية أخرى ، من المهم عدم فقدان موضوع الدراسة - مشاكل نفسية وتربوية مباشرة. في الوقت نفسه ، من الضروري توجيه المعرفة الملموسة لحل القضايا الأساسية.
مسافة الاتجاهات
اليوم ، أصبحت الفجوة بين القضايا الفلسفية والمنهجية والمنهجية المباشرة للمعرفة النفسية والتربوية أكثر وضوحًا. نتيجة لذلك ، يتخطى المتخصصون بشكل متزايد دراسة موضوع معين. وهكذا ، ينشأ نوع من المستويات الوسيطة للمنهجية. هناك بعض القضايا الحقيقية هنا. ومع ذلك ، لم يتم حلها بعد بالفلسفة. في هذا الصدد ، يصبح من الضروري إكمالمفاهيم الفراغ والمواقف. سوف يجعلون من الممكن التقدم في تحسين المنهجية المباشرة للمعرفة النفسية والتربوية.
تطبيق البيانات الرياضية
يعمل علم النفس والتربية اليوم كنوع من أرض الاختبار لتطبيق الأساليب المستخدمة في التخصصات الدقيقة. وهذا بدوره أقوى حافز لتطوير الأقسام الرياضية. في سياق عملية النمو الموضوعي هذه ، لا مفر من إدخال عناصر الإقصاء المطلق لأساليب البحث الكمية على حساب التقييمات النوعية. هذا الاتجاه واضح بشكل خاص في التخصصات التعليمية الأجنبية. هناك ، غالبًا ما تعمل الإحصائيات الرياضية كحل شامل لجميع المشكلات. هذا يرجع إلى ما يلي. غالبًا ما يؤدي التحليل النوعي في إطار البحث النفسي والتربوي إلى استنتاجات غير مقبولة لهياكل السلطة. في الوقت نفسه ، فإن النهج الكمي يجعل من الممكن تحقيق نتائج ملموسة في الممارسة ، ويوفر فرصًا كبيرة للتلاعب الأيديولوجي داخل هذه التخصصات وخارجها.
دور الشخص
في النشاط المهني ، يكون الموضوع بمثابة رابط محدد. هذا الموقف يأتي من النمط الاجتماعي العام لزيادة دور العامل البشري في التاريخ والتنمية الاجتماعية في إطار التقدم الاجتماعي. في الوقت نفسه ، مع قبول هذه العبارة على مستوى التجريد ، ينكرها عدد من الباحثين في هذا الموقف أو ذاك. على نحو متزايد ، في الآونة الأخيرة ، تم التعبير عن رأي ذلكفي نظام "الإنسان والآلة" ، يكون الاختصاصي عنصرًا أقل موثوقية. غالبًا ما يؤدي هذا الظرف إلى تفسير أحادي الجانب للعلاقة بين الفرد والتكنولوجيا في عملية العمل. في مثل هذه الأسئلة الدقيقة ، يجب البحث عن الحقيقة على المستويين النفسي والتعليمي والفلسفي والاجتماعي.
الخلاصة
تقوم منهجية علم أصول التدريس بتنفيذ وظائف وصفية ، أي وصفية ، ووظائف إلزامية (معيارية). يحدد وجودهم تمايز أسس النظام إلى فئتين. تشمل النظرية:
- تحديد المنهجية
- الخصائص العامة للتخصص
- وصف المستويات.
- توصيف مصادر توفير العملية المعرفية.
- موضوع التحليل وموضوعه.
غطاء الأسس التنظيمية:
- المعرفة العلمية في علم أصول التدريس.
- انتماءات معينة للأنشطة التعليمية إلى الانضباط. على وجه الخصوص ، يشير هذا إلى طبيعة تحديد الأهداف ، واستخدام الأدوات المعرفية الخاصة ، واختيار موضوع الدراسة ، وعدم غموض المفاهيم.
- تصنيف البحث.
- خصائص المعرفة التي يمكن استخدامها لمقارنة العمل وتحليله.
- منطق البحث
تحدد هذه الأسس المنطقة الموضوعية للعملية المعرفية. يمكن أن تعمل النتائج التي تم الحصول عليها كمصادر لتجديد محتوى المنهجية نفسها وانعكاس منهجي للمتخصص.
