هيكل النشاط التربوي من أهم قضايا التربية الحديثة. تعرض عدة فصول من هذا المقال آراء أبرز التربويين وعلماء النفس الذين تناولوا هذا الموضوع.
الخصائص العامة وهيكل أنشطة التعلم
بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى فهم ما هي العملية التي يتم تخصيص المقالة لها. وبالتالي ، يمكن وصف نشاط التعلم بالمعنى الواسع والمعنى الضيق. في الحالة الأولى يرتفع تحتها أي نشاط بشري يهدف إلى اكتساب المعرفة.
هذا المفهوم لا يشمل فقط الأنشطة المدرجة في العملية التربوية المتكاملة والتي تحدث خلال مسار أي مؤسسة ، ولكن أيضًا التطوير المستقل للمواد الضرورية للحياة. بمعنى واسع ، يمكن فهم نشاط التعلم على أنه عملية تحدث عند تلقي التعليم الرسمي ، فضلاً عن أي تربية وتعلم مستقل ، وليس بالضرورة منظمًا أو حتى مجردشخصية ذات معنى.
بالمعنى الضيق ، تم استخدام هذا المصطلح لأول مرة من قبل المعلمين السوفييت Elkonin و Davydov ، الذين يحظى هيكل نشاطهم التعليمي باهتمام كبير وسيتم مناقشته لاحقًا في هذه المقالة. إذن ، ماذا قال اثنان من العلماء البارزين عن هذا النوع من النشاط البشري؟
اقترح Elkonin استدعاء النشاط التربوي فقط عملية اكتساب المعرفة بالمهارات والقدرات التي هي نموذجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. كما تعلم ، فإن إتقان المعلومات الجديدة في هذا الجزء من مسار الحياة هو النوع الرئيسي من النشاط. قبل أن يدخل الطفل المدرسة ، تشغل اللعبة هذا المكان ، وبالنسبة للمراهقين ، فإن المركز المهيمن هو النشاط التعليمي ، مما يفسح المجال للتواصل مع الأقران. وهكذا ، اقترح Elkonin تضييق نطاق التعريف إلى حدود الفئة العمرية عندما تكون المدرسة هي مركز وجود الشخص.
تفسير دافيدوف
كان لهذا العالم وجهة نظر مختلفة قليلاً حول هذه المسألة. وفقًا لدافيدوف ، لا يمكن اعتبار النشاط التعليمي وهيكله ضمن فئة عمرية معينة فحسب ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بجميع فترات حياة الشخص. قال هذا المعلم المتميز إنه يمكن استخدام هذا المصطلح للدلالة على عملية اكتساب مهارات التعلم اللازمة ، والتي تتم بوعي ولها هيكل محدد بوضوح.
وهكذا ، مما سبق يتضح أن دافيدوف هو أول من ذكر النشاط وتمت الموافقة على المبادئ القائمة على الكفاءة ، والتي تُستخدم حاليًا على نطاق واسع في التعليم ، وتنفيذها في التعليم من قبل المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. تحت عنوان "الوعي" الذي تحدث عنه يجب أن يفهم المرء الدافع الإيجابي الموجود لدى الطالب والذي يضعه في مستوى موضوع العملية التعليمية.
تعمل وظيفة المشارك الثانوي في النظام بموقف غير كافٍ لاكتساب المعرفة.
هيكل أنشطة التعلم للطلاب
في الفصول السابقة من المقال ، تم النظر في تعريفات مختلفة لظاهرة نشاط التعلم. يمكن أيضًا تمثيل مخططها بطريقتين على الأقل. أولاً ، يمكن أن تأخذ شكل سلسلة من العمليات التي تحدث خلال تنفيذها ، وثانيًا ، يمكن أن تستند إلى الإجراءات التي تشكل مكونات مجمع مشترك واحد.
هيكل الأنشطة التربوية حسب إلكونين ودافيدوف كالتالي:
الدوافع - الأهداف - أنشطة التعلم - ضبط النفس - التقييم الذاتي
بطريقة أخرى ، يمكن تقديم نفس السلسلة في شكل إجراءات يقوم بها الطالب ، أي أنها تعتبر من وجهة نظر موضوع العملية. إذن ، النوع الثاني من الهيكل له الشكل التالي:
- ابحث عن أسباب لتعلم أنها يمكن أن تكون بمثابة حوافز لمزيد من الإجراءات.
- الوعي بأهداف العمل القادم
- القيام بأنشطة تعليمية معينة وتعزيزها
- تحليل مدى نجاح إنجاز المهام الخاصة. جزء ثانهذا البند هو لتقييم النتائج الخاصة بك.
بعد ذلك ، سيتم الاهتمام بكل من المكونات المذكورة أعلاه لهيكل الأنشطة التعليمية.
الدافع
علم النفس يقول إنه من أجل التدفق الناجح لهذا النشاط أو ذاك ، من الضروري أن يفهم الشخص الذي يقوم به بوضوح سبب قيامه بأفعال معينة. بدون الدافع المشكل ، ينخفض نجاح التعليم بأكمله إلى ما يقرب من الصفر.
، على سبيل المثال ، إذا لم يفهم تلميذ بنفسه سبب الحاجة إلى معرفة أو أخرى وكيف يمكن أن تكون مفيدة في الحياة اللاحقة ، فسيكون في موقع موضوع تعليمي. أي أن دوره في هذه الحالة تابع بحت.
وبالتالي ، فإن جميع أنشطة هذا الطفل ستهدف إلى اجتياز اختبار في موضوع ما أو كتابة اختبار في أسرع وقت ممكن وبأقل قدر ممكن من الطاقة ، أي إكمال المهمة بشكل رسمي بحت. من الناحية المثالية ، يجب أن يكون لديه الدافع. هي وحدها القادرة على تقديم فهم للحاجة إلى المعرفة المكتسبة في حياته اللاحقة وفي النشاط المهني الذي سيضطلع به في مرحلة البلوغ.
الدافع ، كونه أحد مكونات الهيكل العام لأنشطة التعلم ، يمكن تقسيمه بدوره إلى الأنواع التالية:
- بناءً على دوافع شخصية.
- بناءً على أسباب خارجية.
النوع الأول يمكن أن يشمل أي دوافع لهاالمعنى المباشر للمتعلم. في أغلب الأحيان ، يتم لعب دورهم من خلال الرغبة في المعرفة والعاطفة للعملية أو لأسباب اجتماعية ، والتي تتمثل في الرغبة في تلبية معايير معينة وضعها المجتمع.
من أقوى الدوافع في العالم الحديث إمكانية ما يسمى بالرفع الاجتماعي ، أي الحصول على وظيفة نتيجة التخرج من مؤسسة تعليمية ، وبالتالي ، ظروف معيشية كثيرة. مستوى أعلى.
أمثلة أخرى للأسباب
ليس من غير المألوف أن يكون لدى الطلاب دوافع المجموعة الثانية ، أي دوافع خارجية. وتشمل هذه أي ضغوط تمارس من قبل الآباء والمعلمين. كقاعدة عامة ، يلجأ المعلمون وأفراد أسر التلاميذ إلى مثل هذه الإجراءات عندما لا يتم تشكيل شكلهم الداخلي من التحفيز بشكل كافٍ.
قد يكون عدم الاهتمام بالموضوع نتيجة لإهمال تجاه أنشطة المعلمين. بالطبع ، يعطي الدافع الخارجي أحيانًا النتيجة المرجوة - يبدأ الطفل في الدراسة جيدًا. ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون هذا النوع من هذا المكون لبنية النشاط التعليمي هو الوحيد ، ولكن يمكن أن يكون فقط جزءًا من مجموعة معقدة من الأسباب التي تحفز الشخص على النشاط.
يجب أن تسود الدوافع المتعلقة بالمجموعة الأولى
توقع النتيجة
في هيكل أنشطة التعلم ، كما هو الحال في أي عملية أخرى ، يُفهم الهدف على أنه النتيجة التي يجب تحقيقها. أي أنه من المهم في هذه المرحلة الإجابة على السؤال: من أجلماذا؟
تقول الغالبية العظمى من المعلمين أنه من أجل الأداء الناجح للهيكل الكامل للأنشطة التعليمية ، يجب ألا يفهم الأطفال الهدف التربوي فحسب ، بل يجب أن يقبلوه أيضًا. خلاف ذلك ، كما ذكرنا سابقًا ، سيتم فرض العملية برمتها.
كقاعدة عامة ، مع مثل هذا الاستيعاب للمواد ، تعمل الذاكرة قصيرة المدى وقصيرة المدى فقط. وهذا يعني أن المعرفة التي يكتسبها الطفل لن تكون قوية وسيتم نسيانها كليًا أو جزئيًا إذا لم تكن هناك حاجة لتأكيدها.
في ظل الظروف الحقيقية
ما هي مهمة التعلم في هيكل أنشطة التعلم؟
يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى الأهداف المعاد صياغتها مع مراعاة الظروف الحقيقية التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. يمكن أن تكون المهمة إما واحدة أو عدة. في الحالة الأخيرة ، يتم التعبير عن الهدف في عدة فقرات ، مقسمة إلى أجزاء أصغر.
مهما كان الأمر ، يجب صياغة المهام بوضوح ووضوح شديد. هذا مطلوب للتنفيذ الفعال والفعال للهيكل الكامل للأنشطة التعليمية للطالب.
ميزات مهمة
ما الفرق بين مهمة التعلم والمهمة العادية؟
من المفترض أنه نتيجة لقرار أولهم ، يجب تنفيذ تحول الشخص الذي يقوم بالعمل. إنه الطالب نفسه
أي أن حل مثل هذه المشاكل يهدف إلى تغيير الموضوع ، وليس أي كائن من العالم المحيط. أي أن عملية التعلم تهدف دائمًا إلى تحسين الفرد. يمكننا القول أن المنهج بأكمله بتنسيقتتكون المؤسسة من مجموعة من المهام التعليمية التي يتم حلها بشكل تسلسلي.
عادة يتم تقديمها للطلاب في شكل تمارين محددة في الموضوع.
الأهداف والغايات في عملية التعلم الحديثة
يقول علماء النفس والمعلمون البارزون أن استخدام هذه المصطلحات في صيغة المفرد غالبًا ما يكون خطأ. يبررون مثل هذا البيان بحقيقة أنه ، كقاعدة عامة ، يمكن تحقيق هدف واحد في سياق حل العديد من المشكلات والعكس صحيح. لذلك عند وصف الهيكل العام ومحتوى الأنشطة التربوية ، يُنصح بالحديث عن وجود نظام معقد من هذه المكونات.
من المهم الإشارة إلى أن هذه المكونات من نوعين: الاتجاه القريب والبعيد. من الناحية المثالية ، يجب أن تستند كل مهمة تعليمية إلى نوعين مختلفين من الأهداف. لسوء الحظ ، لا يتم ذلك دائمًا من الناحية العملية. بالإضافة إلى ذلك ، يلعب وعي الطلاب بالأهداف القريبة والبعيدة دورًا مهمًا. فقط في ظل هذا الشرط ، فإن العملية التعليمية بأكملها لن تشبه التجوال في الظلام.
تنتشر مثل هذه المهام التعليمية التي تتضمن وصفًا لطريقة الحل. هذا النوع منهم أقل فائدة للطلاب ، لأن الهدف الوحيد الذي حددوه لأنفسهم قد يكون الحصول على النتيجة الصحيحة.
إذا كانت المهمة تتطلب إيجاد أفضل طريقة لحلها ، فهي تساهم في تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال ، وهي حقيقة تتحدث عن مرحلة جديدة في تنمية الشخصية.
البحثالقرار الصحيح
تلعب الأنشطة التعليمية في هيكل أنشطة التعلم دورًا مهمًا. إن تطورهم بشكل عام عند الأطفال هو الهدف من العملية التعليمية. من خلال تنفيذ أنشطة التعلم ، يتم حل المشكلات ، لذلك يجب إيلاء هذا العنصر من أنشطة التعلم اهتمامًا وثيقًا.
في علم أصول التدريس ، من المعتاد تقسيم أنشطة التعلم إلى مجموعتين:
- يشمل أولهما تلك التي يمكن أن تعمل على حل المشكلات في جميع الموضوعات أو عدة مواضيع. يمكن أن يطلق عليها عالمية.
- الصنف الثاني يشمل الإجراءات المستخدمة في تخصص أكاديمي معين.
تم إيلاء اهتمام غير كاف لتنمية قدرة الأطفال على أداء أعمال المجموعة الثانية خلال وجود الاتحاد السوفيتي ، وكذلك في سنوات ما بعد البيريسترويكا.
بدأت مناقشة أهمية المجموعة الأولى على عتبة القرن الحادي والعشرين.
يمكن لهذا التنوع ، على سبيل المثال ، أن يشمل إجراءات متعددة التخصصات مثل: تحليل البيانات ، وتنظيم المعلومات ، وغيرها. يشير الإصدار الأخير من قانون التعليم إلى الحاجة إلى تطبيق نهج قائم على الكفاءة. أي أنه من الضروري إعطاء الأطفال هذه المعرفة والمهارات التي تساهم في تنمية الرغبة في مواصلة التعلم بشكل مستقل طوال حياتهم. هذا لا يشير فقط إلى اجتياز دورات أي مؤسسة تعليمية ، بل يشير أيضًا إلى برامج معينة للتدريب المتقدم ، بالإضافة إلى التعليم الذاتي من أجل تحسين الأنشطة المهنية ، وهناك دوافع أخرى ممكنة.
يقول الخبراءتنشأ مشاكل التعلم عند الأطفال ، كقاعدة عامة ، على وجه التحديد بسبب القدرة غير الكافية على تنفيذ أعمال الصنف الأول ، أي موضوع التعريف.
فحص الواجبات
ضبط النفس هو أيضًا إلى حد ما عنصر أساسي في هيكل أنشطة تعلم الطلاب. هو الذي يقدم الموضوع إلى أقصى حد - المبدأ الذاتي للعلاقة بين المعلمين والطلاب.
في عملية ضبط النفس ، يحلل الطالب العمل المنجز ، ويحدد الأخطاء الموجودة ، ويطور طرقًا لتصحيحها ، ويحقق تحسينًا في النتيجة. كل هذا الإجراء يتم بدون مساعدة المعلم. وفقًا لدرجة تكوين هذه المهارة ، من الممكن توقع النجاح المستقبلي للطالب في كل من تخصص معين وفي دورة التعليم العام بأكملها.
مطابقة مع المثالي
في الهيكل العام وخصائص الأنشطة التعليمية يمكن تمثيل عملية ضبط النفس بالمخطط التالي:
دراسة المثالية - مقارنة النتيجة الخاصة بك معها - الكشف عن التناقضات
أي أن هذا الإجراء يحدث بمقارنة الهدف الأولي بالنتيجة التي تحققت في مرحلة ما من المهمة.
ويبقى القول عن الرابط الأخير في هيكل أنشطة التعلم وهو التقييم الذاتي.
تلخيص
التقييم الذاتي ذو أهمية كبيرة كجزء من أنشطة التعلم. يعتمد على تحليل نقدي للنتيجة المحققة بالمقارنة مع الهدف المحدد مسبقًا.
يمكن التعبير عن التقييم الذاتي بالنقاط وفي حكم مفصل حول مدى إنتاجية العمل ومدى إتقان الطالب للمواد التعليمية. يجب أن تتم هذه العملية على أساس معلم تقليدي متدرج.
الرقابة المستقلة وتقييم نتائج الفرد ليست هي نفسها لجذب الدورة المدرسية بأكملها. يعتمد محتواها على الفئة العمرية التي يتم فيها التدريب.
وبالتالي ، لا يمكن تحقيق بنية النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا بشكل كامل من قبلهم بسبب عدم توافق عمليات التفكير اللازمة. لذلك ، يجب على المعلم أن يأخذ جزءًا من هذا العمل. في السنوات الأولى من الدراسة ، يحدث ضبط النفس واحترام الذات أولاً عن طريق تكرار بعد المعلم أحكامه حول إجابته ، ثم في شكل محاولات لتكوين عبارات انتقادية قصيرة خاصة به.
في نفس الوقت ، يجب على المعلم أن يطرح جميع أنواع الأسئلة الإرشادية فيما يتعلق بجودة العمل المنجز ودرجة استيعاب المادة ، وكذلك مدى إصلاح مهارات الإجراءات التعليمية. هنا يجدر الانتباه ليس فقط إلى تطابق النتيجة التي تم الحصول عليها مع الإجابة الصحيحة ، ولكن أيضًا إلى المدى الذي تتشكل فيه المهارة التي كان ينبغي تطويرها في سياق حل المشكلة في الطالب (في بلده. رأي).
من فصل إلى آخر ، يجب زيادة درجة الاستقلال في مراقبة وتقييم أنشطة الفرد.
بحلول وقت التخرج من المدرسة الثانوية ، يجب أن يكون الشخص جاهزًا لاكتساب المعرفة بحصة كبيرةالرقابة الذاتية ، كما هو مطلوب عند الانتهاء من برنامج التعليم العالي أو مؤسسة ثانوية.
نُفذت بدون مساعدة المعلم ، هذه الإجراءات ليست سوى الخطوات الأولى نحو الاستقلال الضروري للعملية برمتها ، والتي سيتم تحقيقها في المستقبل.
وفقًا للدراسات الحديثة ، أكثر من نصف المتقدمين لمؤسسات التعليم العالي ليسوا مستعدين لإتقان البرنامج بسبب انخفاض مستوى تطوير العمليات المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، بحلول السنة الثانية ، فقط 13 ٪ من الطلاب لديهم مثل هذا النقص
البنية النفسية للعملية التعليمية
مصطلح نشاط التعلم ، الذي يستخدم بشكل رئيسي في علم أصول التدريس ، يرتبط على نطاق واسع بمثل هذه الظاهرة التي تعتبر في علم النفس مثل التعلم. هذه الظاهرة ، التي تمثلها مجموعة متنوعة من الأنواع ، هي العنصر الأساسي المكون للعديد من مكونات عملية التعلم و
جوهر البنية النفسية لنشاط التعلم هو إدراك الجسم للمعلومات الجديدة ومعالجتها.
يتحدث علماء النفس الحديثون عن ثلاثة أنواع منها ، كل منها موجود بدرجات متفاوتة في الأنشطة التربوية لأطفال المدارس الحديثة.
- التعلم الإدراكي هو رد فعل الجسم على منبه خارجي وحفظه.
- التعلم ذاكري هو ذاكرة عضلية. على سبيل المثال ، يستخدم هذا النوع على نطاق واسع في دروس العزف على الآلات الموسيقية المختلفة. في هذا النوع من النشاط ، هناك حاجة إلى مهارات مستقرة ، وذاكرة صلبة للحركات المبتذلة.
- النوع الثالث من هذه الظاهرةالتعلم المعرفي - أي التعلم الذي تعتمد فيه معظم العملية على الاستدلال والتحليل للمعلومات الواردة ، والمرور بوعي. الغالبية العظمى من المواد التي تمت دراستها في المدرسة الثانوية تتضمن هذا النوع من العمل.
الخلاصة
وصفت هذه المقالة بنية النشاط التربوي والمعرفي. تم النظر في القضية من وجهات نظر مختلفة.
تم تقديم كلا التعريفين للنشاط التربوي نفسه ، الذي ينتمي تأليفه إلى معلمين مختلفين ، وتم تقديم نوعين من هيكله. تم تحليل كل مكون من مكونات هذه الدوائر بشكل منفصل. الفصل الأخير يعطي معلومات موجزة من علم النفس حول بنية النشاط التربوي.
