التخلف العقلي (MPD) لا يعتبر مخالفة جسيمة. يتطور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل أبطأ من أقرانهم ، فهم غير مهتمين وضعف إدراكهم للمواد الجديدة ، ولديهم نشاط إدراكي منخفض. يتجلى علم الأمراض في البطء الجسدي والعقلي وضعف الذاكرة ومهارات الاتصال المنخفضة. بالنظر إلى هذه الميزات ، هناك شيء واحد واضح - الطفل المصاب بالتخلف العقلي لا يمكنه تلبية المتطلبات التعليمية العامة القياسية. في الوقت نفسه ، يتم تعويض جميع أشكال التأخير تقريبًا عندما يكبر الطفل ، لذا فإن التشخيص يجعل من الممكن الدراسة في مدارس التعليم العام العادية (في إطار برنامج الفصول العلاجية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي).
التخلف العقلي عند الأطفال
يتجلى ZPR في العديد من المتغيرات ، لكل منها خصائصه وتوقعاته وديناميكياته. مع تأخير الأصل الدستوري ، يتم تحديد التأخيرالوراثة ، أي أن الطفل يكرر نمو الأب أو الأم. مع هذا التشخيص ، يكون الطفل البالغ من العمر سبع سنوات عادة في مستوى 4-5 سنوات. يتميز هؤلاء الطلاب بتكهن مواتٍ في ظل حالة التأثير التربوي. التأخير يتم تعويضه بـ 10-12 سنة.
ZPR من أصل جسدي ناتج عن أمراض مزمنة طويلة الأمد ، وضعف نفسي عصبي في الدماغ ، وما إلى ذلك. يولد الأطفال في أسر صحية ، ويظهر التأخير بسبب الأمراض التي عانى منها في مرحلة الطفولة المبكرة (الالتهابات المزمنة ، والحساسية). أظهر هؤلاء الطلاب أعراضًا في شكل انخفاض الأداء ، والصداع ، وزيادة التعب ، وضعف الذاكرة ، والانتباه لفترة قصيرة جدًا. بالعقل المحفوظ يتسم المجال العاطفي بعدم النضج
التأخير النفسي المنشأ نموذجي للأطفال ذوي النمو البدني الطبيعي والصحة. يرتبط التأخر في التعلم والتطور بعيوب في التعليم والظروف المعاكسة التي تعطل التطور الطبيعي لشخصية الطفل. غالبًا ما ينشأ هؤلاء الطلاب في أسر محرومة ، ويعانون من إساءة معاملة الوالدين أو الحماية المفرطة. وهذا يؤدي إلى عدم الاستقرار العقلي ، وقلة المبادرة ، وتأخر التطور الفكري.
يحدث تأخير المنشأ العضوي الدماغي بسبب التدمير المحلي المستمر لهياكل الدماغ بسبب أمراض الأم أثناء الحمل ، وتجويع الأكسجين للجنين ، والخداج ، والعدوى داخل الرحم وإلخ. العمليات العقلية لدى أطفال هذه المجموعة قريبة من حيث الإنتاجية للأطفال المصابين بقلة القلة. يكتسب هؤلاء الطلاب المعرفة بشكل مجزأ ، هناك عدم نضج في المجال العاطفي. يحتاج الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دماغي عضوي إلى مساعدة شاملة من طبيب نفساني وطبيب وطبيب.
صعوبات في تعليم الاطفال المميزين
يمكن ملاحظة التخلف العقلي من قبل الآباء حتى قبل سن المدرسة. عادة ، يبدأ هؤلاء الأطفال في المشي لاحقًا ، وينطقون الكلمات الأولى لاحقًا ، ولا يكونون نشيطين للغاية في العملية المعرفية ، ولا ينشئون اتصالًا جيدًا مع أقرانهم. يعزو معظم البالغين هذه السمات إلى الوتيرة الفردية لنمو الطفل وسمات الشخصية. يتطور جميع الأطفال حقًا بطرق مختلفة ، لذا فإن الانحرافات الصغيرة عن معايير العمر لا ينبغي أن تسبب القلق. إن تعليم مثل هؤلاء الأطفال كجزء من عملية التعليم العام سيكشف بشكل كامل عن المشاكل العقلية الموجودة.
بحلول سن 6-7 ، يظهر الأطفال بالفعل الانتباه والهدف ، ويكونون قادرين على إدارة العمليات العقلية والاعتماد على الخبرة السابقة في عملية التعلم ، واستخدام التفكير المنطقي المجرد. بالنسبة لأطفال المدارس الذين يعانون من نفسية غير ناضجة ، سيكون نظام التعليم العام معقدًا للغاية. عادة ، يعاني الطفل المصاب بالتخلف العقلي من أكبر الصعوبات في تطوير لغته الأم والأجنبية ، الرياضيات. من المستحيل إتقان الكتابة دون التطوير الكافي للكلام الشفوي ، ولكي يفهم الطفل الرياضيات ، يجب أن يعرف الطفل مفاهيم مثل المقارنة ، الشكل ، الكمية ، الحجم.
تأخر التعلم للأطفالتطوير
في عملية تدريس أجنحة التخلف العقلي (يأخذ برنامج العمل الإصلاحي للأطفال في الاعتبار تمامًا هذه الميزات) ، من الضروري تطوير النشاط المعرفي ، وتصحيح الصفات العاطفية والشخصية ، وتعزيز التكيف الاجتماعي لل الطفل ، وزيادة المستوى العام للتطور الفكري. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار من قبل الآباء وغيرهم من البالغين الذين يقدمون الطفل إلى العالم الخارجي ، وبعض المفاهيم الأساسية ، ويقومون بالتدريس في المنزل والمساعدة في الواجبات المنزلية.
يوجد في العديد من المدارس العامة فصول علاجية ، يوفر برنامجها تعليمًا ناجحًا للأطفال ذوي الإعاقات المماثلة. عادة ، لا يتجاوز عدد الطلاب في هذه المجموعات من عشرة إلى اثني عشر شخصًا. هذا يخلق بيئة مريحة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والذين لديهم اتصال ضعيف مع أقرانهم وليس لديهم وقت في الفصل. بالنسبة للمعلم ، حجم الفصل الصغير يسمح بالاهتمام الفردي.
الأطفال المميزون في المدرسة العادية
حاليًا ، يتم تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي متفاوت الخطورة في ثمانية أنواع من المدارس الخاصة. من أجل استبعاد التشخيص في تفاصيل هذه المدارس ، تم ذكرها في المستندات القانونية بالرقم التسلسلي: النوع الأول - للأطفال الصم ، النوع الثاني - للأطفال ضعاف السمع والصم المتأخر ، النوع الثالث - للأطفال المكفوفين ، النوع الرابع - للأطفال المعاقين بصريًا ، النوع الخامس - للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، النوع السادس - للأطفال ذوي الإعاقةالجهاز العضلي الهيكلي ، النوع السابع - للأطفال الذين يعانون من صعوبات (تخلف عقلي خفيف) ، النوع الثامن - للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
يتم تنفيذ أعمال إصلاحية جادة في مثل هذه المؤسسات مع أطفال متخلفين عقليًا ، وتتمثل مهمتها في تطوير هؤلاء الطلاب وإثرائهم بالمعرفة حول العالم من حولهم وغرس فيهم الملاحظة والانتباه والخبرة في التعميم العملي ، وتشكيل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل واستخدامها لحل المشكلات المختلفة. في المدارس الداخلية الإصلاحية ، يمكن للأطفال البقاء على مدار الساعة ، ولديهم أطباؤهم ، ولا يشارك المعلمون فقط في التعليم ، ولكن أيضًا في النمو البدني للأطفال.
يدرك الأطباء وعلماء النفس وعلماء العيوب المعاصرون ذوو الخبرة العملية الواسعة أن الاتجاه الواعد هو التكيف الاجتماعي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. في المؤسسات الخاصة ، يتفاعل هؤلاء الطلاب فقط مع الأطفال الذين يعانون من نفس المشكلة ، لكنهم لا يتعلمون أبدًا التواصل مع أقرانهم المعتادين. هناك حاجة حقًا إلى نهج خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ولكن الموقف يجب أن يكون هو نفسه بالنسبة للأطفال ذوي النمو الطبيعي.
وهكذا تقرر السماح بتربية وتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في المدارس الشاملة العادية. في الوقت نفسه ، يجب أن يمر خط التكامل بالتصحيح في المراحل المبكرة (في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والصفوف الابتدائية) ، وبالتوازي مع التعليم العام ، يجب أن تعمل كتلة التصحيح. يجب أن يوفر البرنامج الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي سد الثغراتالتعلم السابق وتطبيع وتحسين النشاط المعرفي وزيادة كفاءة الطلاب وتجاوز السمات السلبية للمجال العاطفي
مراحل الدعم النفسي والتربوي
يتشكل برنامج الفصول الإصلاحية والنمائية للأطفال المتخلفين عقلياً خلال المرور المتعاقب لعدة مراحل من الدعم النفسي والتربوي. في مرحلة الأعمال التحضيرية ، يتم إجراء التشخيصات وتشكيل بنك بيانات للأطفال ذوي الإعاقة ، ويتم مساعدة المتخصصين الطبيين في تحديد الأطفال ذوي التخلف العقلي ، والتشخيص الشامل للطفل ، وما إلى ذلك. تتم دراسة ملامح التطور الفردي للطالب المستقبلي ، والحالة الصحية ، وظروف التعليم ، والجو في الأسرة ، وما إلى ذلك. يشارك المعلم في التشخيص بمشاركة معلم نفساني يحافظ على خريطة للملاحظات. يتم النظر في ميزات تطور الطالب المستقبلي في اجتماع داخل المدرسة. يمكن إحالة الطفل إلى PMPK ، حيث يتم تشخيصه بدقة.
علاوة على ذلك ، يتم استشارة أولياء الأمور حول طرق التدريس الإضافية والآفاق والنتائج المتوقعة. يقوم عالم عيوب أو مدرس-عالم نفس بإجراء محادثة حول قضايا التعليم الإضافي ويشرح الحاجة إلى العمل التصحيحي مع الطفل. يتم تنظيم استبيانات وأيام مفتوحة وأحداث مشتركة. يقدم الأخصائي النفسي أيضًا المساعدة للمعلمين الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (يتم تقديم التوصيات وإعداد مجموعة من المستندات اللازمة للعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة). في هذه المرحلة ، التجميعبرنامج تصحيحي فردي لطفل متخلف عقلي
في مرحلة العمل الإصلاحي والتنموي ، سواء في الفصل أو في الأنشطة اللامنهجية ، يتم توفير الدعم النفسي والتربوي الفردي للطفل ، مع مراعاة الخصائص الفردية. يتم تشكيل المجموعات على أساس ملاحظات الأطفال ونتائج التشخيص. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يمكن إعداد برنامج التصحيح (ملاحظات الوالدين حول تعليم الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في مدارس التعليم العام أن هذا يعطي نتائج أفضل مما لو درس الطفل في مدرسة خاصة) بشكل فردي وفي مجموعات.
للتغلب على مشاكل تطوير الطلاب ، يتم إجراء الاستشارات ، وإجراء المحادثات لمعلمي الفصول الإصلاحية ، ويتم تحديث قاعدة المعلومات المفيدة من قبل طبيب نفساني بانتظام. يتم إجراء التشخيصات المتوسطة والنهائية لإنجازات الطلاب لتحديد البرنامج الإضافي للفصول الإصلاحية والنمائية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. يتضمن التشخيص تحليلًا لنجاح إتقان البرنامج في مواضيع مختلفة ، بالإضافة إلى دراسة حالة الأطفال في ظروف المدرسة (يمكن أن يستمر التكيف من 1.5-4 أشهر إلى 1-1.5 سنة).
نظام عمل التصحيح
يتكون أي برنامج إصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أربع كتل رئيسية: تطوير وتحسين مهارات الاتصال ، وتطوير النشاط العقلي والكلامي ، وتطوير النشاط العقلي ، وتطوير التمثيلات المكانية. فقط نهج متكامل لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة سيؤدي إلى النجاح وتسوية وتيرة التنمية
في سياق تطوير وتحسين مهارات الاتصال ، من الضروري تعليم الطفل إتقان وسائل الاتصال ، وتشكيل مواقف تجاه موقف ودي تجاه الأقران والكبار ، والتفاعل الناجح ، لتحقيق علاقات إيجابية مع الآخرين (يجب أن يكون الطفل قادرًا على التعبير عن رأيه وموقفه بشكل صحيح تجاه المحاور ، والاستماع إلى الرفاق ، وعدم مقاطعة كبار السن) ، وتشكيل صورة إيجابية عن الشخص "أنا". يتضمن تطوير الكلام والنشاط العقلي توسيع المفردات ، واكتساب المعرفة حول العالم من حولنا ، والتي يمكن أن تساعد في تحسين المهارات الاجتماعية ، وتشكيل مونولوج متطور وخطاب حواري (القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ، ومراقبة قواعد التواصل) ، تكوين العمليات الذهنية الأساسية (مقارنات ، تحليل ، تعميمات).
يجب أن يتعلم الطفل العمل وفق النموذج والتعليمات ، حتى ينظم سلوكه في المواقف التربوية والحياتية. يتم غرس مهارات التحكم في أنشطتهم ، وإتقان إجراءات الرقابة والتقييم ، وما إلى ذلك. يتضمن تطوير التمثيلات المكانية إتقان التوجيه المكاني (في الغرفة وفي دفتر الملاحظات) ، واستيعاب المفاهيم التعليمية الأساسية ، وتشكيل القدرة على التمييز بين الأشكال الهندسية ، ومعالجة الصور ، وإجراء التحولات الذهنية: التقطيع إلى أجزاء ، والتناوب ، وربط الأجزاء في كل واحد ، وهكذا
توصيات للبرمجة
الخيار 7.1 من برنامج العمل الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ينص على أن العمل سيتم مع الأطفال الذين ، من حيث مستوى التطور النفسي الجسدي ، قريبون من المعيار العمري ، ولكن في العملية التعليمية يواجهون صعوبات في التنظيم الذاتي التعسفي. يحتاج مثل هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص ، فهم يتعلمون المواد بشكل أبطأ ويحققون نتائج أطول ، ولكن بحلول الوقت الذي ينتقلون فيه إلى المستوى المتوسط ، فإنهم عادة ما يكونون في مستوى في التنمية مع أقرانهم.
يتم ضمان الكفاءة العالية لتنفيذ برنامج إصلاح العيوب للأطفال ذوي التخلف العقلي من خلال التعقيد التدريجي للمهام وإجراء الفصول بمواد قريبة من البرنامج التعليمي الرئيسي. يجب ألا يغيب عن الأذهان أن تعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي يتطلب استخدام أساليب اللعب وأساليب العمل التي تتضمن عنصر المنافسة. الأسلوب الجيد هو إدخال نظام المكافآت والعقوبات. هذا يساهم في تعليم المنظمة.
من الضروري تبديل أساليب العمل المستقرة والمتنقلة ، وغالبًا ما تجري جلسات التربية البدنية ، والعمل الشفوي والكتابي البديل. سيعطي هذا للأطفال الفرصة لتوزيع الطاقة ، ويساعد أيضًا على تخفيف التعب وزيادة التركيز والكفاءة. من المهم استخدام تمارين بسيطة لاختبار الانتباه (أسئلة مثل: "من سمع المهمة - أظهر إبهامك").
يتضمن مخطط الدرس مقدمة والمحتوى الرئيسي للدرس والمرحلة النهائية. في مرحلة التقديم ، يلزم التحية ، مما يهيئ الأطفال للتفاعل الناجح مع المعلم ،مناقشة الأخبار (يمكن للأطفال مناقشة الصعوبات التي تنشأ عند أداء الواجب المنزلي ، والنتائج التي تم الحصول عليها ، وتقييم مزاجهم شفهيًا أو بالنقاط ، وتذكر محتوى الدرس السابق ، وما إلى ذلك) ، لعبة تواصلية (يتم تنفيذها لزيادة مصدر الطاقة وتكوين مزاج إيجابي).
تهدف المرحلة الرئيسية إلى تكوين وتطوير القائمة الرئيسية للوظائف الضرورية عند إتقان المادة التعليمية. عادة ، يتم تقديم المهام أولاً بهدف تطوير التمثيلات المكانية ، ثم تطوير الكلام والتفكير ، ويتم إعطاء الواجب المنزلي. في المرحلة النهائية ، يتم تنفيذ تمرين استرخاء ولعبة تواصل ، مما يساهم في استرخاء الأطفال ويشكل موقفًا إيجابيًا تجاه الدرس ككل. مميزات البرنامج الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي التخلف العقلي هي بالتحديد في الانتقال التسلسلي وتخصيص وقت إضافي لتصحيح المهارات العقلية وحفظ المادة.
نتائج البرنامج للاطفال من سن خمس الى سبع سنوات
نتيجة تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي للأطفال ذوي التخلف العقلي (تؤكد ملاحظات الوالدين أن الأطفال المتميزين بمساعدة معلم مؤهل وطبيب نفساني يتطورون عمليًا وفقًا للإرشادات المستهدفة) ، من المتصور أن يحقق الطالب نجاحًا معينًا في مجال تطوير الكلام والفني والاجتماعي والتواصل والمعرفي والجسدي.
التقدم المخطط له في التنفيذبرامج
الإنجازات المخطط لها في تطوير الكلام هي كما يلي:
- فهم معنى الجمل الفردية والكلام المتماسك
- فهم أشكال الكلمات المختلفة
- تعلم كلمات جديدة ؛
- فهم الجمل والتركيبات مع حروف الجر واللواحق الضئيلة والتمايز بين الجمع والمفرد ؛
- التشكيل الصحيح للأسماء مع لاحقات ضآلة ؛
- النطق الصحيح للأصوات ؛
- استخدام الأنواع الأساسية من الكلام والإيقاع والإيقاع ، وقفات عادية.
في إطار التنمية الاجتماعية والتواصلية ، من المتوقع النتائج التالية لاتباع البرنامج الإصلاحي للأطفال ذوي التخلف العقلي:
- مظهر من مظاهر الاستقلال في اللعبة و التواصل ؛
- اختيار الأنشطة ، والمشاركين في الأنشطة الجماعية ، والتفاعل المستدام مع الأطفال ؛
- المشاركة في نشاط جماعي
- القدرة على نقل المعلومات بدقة إلى المحاور ؛
- القدرة على التعاون أثناء اللعبة ، وتنظيم سلوكهم ؛
- استخدام المعرفة المكتسبة أثناء الأنشطة التعليمية ؛
- الرغبة في الاستقلال ومظهر من مظاهر الاستقلال عن الكبار
النتائج المعرفية المتوقعة:
- القدرة على تعميم الأشياء والمفاهيم في مجموعات ؛
- وجود أفكار حول الحجم والكمية والشكل والقدرة على التعبير عنها في الكلام ؛
- القدرة على تسمية الأشياء وأجزائها من الصور ؛
- القدرة على إظهار الإجراءات المسماة في الصور ؛
- استخدامالمرافقة اللفظية أو تخطيط الأنشطة أو إعداد التقارير في عملية الأنشطة ؛
- الحصول على النتيجة في غضون عشرة ؛
- القدرة على البناء من مواد مختلفة (بمساعدة شخص بالغ) ؛
- القدرة على تحديد مواسم وأجزاء اليوم ؛
- القدرة على تحديد الأشكال والأجسام الهندسية ، وموقع الأشياء بالنسبة للذات ؛
- إنشاء تراكيب الموضوع والمؤامرة من المواد وفقًا للنموذج والظروف والمخطط.
في الجزء الفني و الجمالي من البرنامج الإصلاحي للأطفال ذوي التخلف العقلي يتوقع تحقيق النجاحات التالية:
- وجود أفكار أولية حول أنواع مختلفة من الفن ؛
- التصور العاطفي للموسيقى والأدب والفولكلور ؛
- مهارات النحت ؛
- معرفة الألوان الأساسية والظلال والقدرة على مزجها ؛
- إظهار الاهتمام بالفن ؛
- نطق جميع الكلمات أثناء الغناء ؛
- تأليف ألحان ذات طبيعة متنوعة
- القدرة على نقل طابع الموسيقى من خلال الحركة
كجزء من التطور البدني الناجح ، يتم تحقيق النتائج التالية:
- أداء التمارين والحركات الأساسية وفقًا لتعليمات الكبار ؛
- القيام بأنواع مختلفة من الجري ؛
- معرفة قواعد الألعاب الخارجية ، الألعاب بعناصر رياضية ؛
- ملكية القواعد الأساسية في تكوين العادات الجيدة ، والنشاط البدني ، والتغذية ؛
- الحفاظ على السرعة المحددة أثناء المشي وما إلى ذلك.
النتائج المتوقعة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات. الإصلاحية التنمويةبرنامج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (في 24 يناير 2017 ، ظهرت الأخبار أن الأطفال الذين يعانون من مثل هذا التشخيص لن يتم إرسالهم إلى مؤسسات خاصة) من سن أصغر يحدد مهام أخرى ، لا يتم تنفيذه في مدارس التعليم العام ، ولكن في الإصلاحية مجموعات من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو في المنزل.
ما يحتاج الآباء إلى معرفته
يجب أن يفهم آباء الأطفال المتأخرين أن هذا ليس انتهاكًا صارخًا ، إنه فقط أن الطفل أصعب قليلاً في تعلم مواد جديدة ، فهو يحتاج إلى مزيد من الوقت والاهتمام. يجب أن تكون متطلبات الطالب معقولة ، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال المبالغة في تقدير قدراته لإرضاء رغباته. من الضروري قبول قدرات ومستوى نمو الطفل ، والاتفاق مع هذا ، وإدراك أن النتائج السريعة ممكنة فقط بسبب تدهور الحالة الصحية وعدم التوازن في التوازن العاطفي. لكي يتمكن الطفل من اللحاق بأقرانه ، عليك أن تظهر الصبر والانتباه والحب والتحمل والثقة. ربما يكون الطالب المصاب بالتخلف العقلي موهوبًا بشكل غير عادي في مجال آخر. ما يصنع له حالة من النجاح (الإبداع ، الموسيقى ، الرقص ، الرياضة ، الرسم) هو الدعم والتطوير.
