تم إدخال نظام Zankov في المدارس الروسية في 1995-1996 كنظام موازٍ للتعليم الابتدائي. يمكننا القول أنه يتوافق مع درجة عالية إلى حد ما مع المبادئ المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم. وفقا لهم ، يجب أن يكون للتعليم طابع إنساني. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تضمن تنمية شخصية كل طفل.
جوهر نظام زانكوف
اليوم ، يعد نظام Zankov أحد الأنظمة المسموح باستخدامها ، مثل برامج المدارس الابتدائية الأخرى. دعنا نتحدث بإيجاز عن ماهية جوهرها. يفترض هذا النظام أن الأطفال يجب أن "يحصلوا" على المعرفة. لا ينبغي ببساطة تقديمها للطلاب ، كما يعتقد زانكوف. يهدف نظامها إلى حقيقة أن المعلم يضع مشكلة معينة ، ويجب على الأطفال حلها بأنفسهم ، بطبيعة الحال ، تحت إشراف المعلم. أثناء الدرس ، هناك نزاع ، نقاش يظهر فيه العديد من الآراء. تدريجيا ، تتبلور المعرفة منهم. حركة ذكية مثلوهكذا ، فإنه يسير عكس الترتيب التقليدي: ليس من البسيط إلى المعقد ، ولكن العكس.
الميزات الأخرى للبرنامج الذي اقترحه زانكوف (صورته معروضة أعلاه) تشمل معدل تعلم مرتفع ، والكثير من المهام للعمل من خلال المواد. هذه العملية ليست سهلة. يجب أن تكون متنوعة وديناميكية قدر الإمكان. على سبيل المثال ، غالبًا ما يزور تلاميذ المدارس المكتبات والمتاحف والمعارض ويتم تنفيذ الكثير من الأعمال اللامنهجية. كل هذا يساهم في نجاح التعلم
الآن دعونا نلقي نظرة فاحصة على المنهجية التي اقترحها زانكوف. نظامه يحظى بشعبية كبيرة اليوم. ومع ذلك ، كثيرا ما يساء فهم مبادئها. أولاً ، وصفنا بإيجاز الأفكار التي اقترحها زانكوف. سيتم النظر في نظامها من قبلنا بشكل عام. ثم سنتحدث عن الأخطاء التي يرتكبها اختصاصيو التوعية الحديثون عند وضع هذه المبادئ موضع التنفيذ.
الغرض من نظام زانكوف
إذن ، الطريقة الشعبية للتعليم الابتدائي طورها ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف. سعى نظامه إلى تحقيق الهدف التالي - التنمية الشاملة للأطفال. ما الذي قصده إل في زانكوف بهذا؟ التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، والتي تؤثر على "العقل" (العمليات المعرفية) ، والصفات الإرادية التي تتحكم في جميع الأنشطة ("الإرادة") ، وكذلك الصفات المعنوية والأخلاقية ("المشاعر") التي تتجلى في الأنشطة المختلفة. التنمية العامةالتكوين والتحول النوعي لسمات الشخصية. هذه الخصائص هي أساس التعليم الناجح في سنوات الدراسة. بعد التخرج ، يصبحون أساس العمل الإبداعي في مختلف مجالات النشاط. يساهم تطوير الخيال في حل المشكلات بشكل فعال في العديد من المجالات. كتب L. V Zankov أن عملية التعلم عند استخدام هذا النظام تشبه على الأقل الإدراك البارد والمقاس للمادة. إنه مشبع بشعور يظهر عندما يسعد الإنسان بخزينة المعرفة التي فتحت له.
لحل هذه المشكلة ، كان من المستحيل ببساطة تحسين برامج المدارس الابتدائية الحالية. لذلك ، في الستينيات والسبعينيات من القرن العشرين ، تم إنشاء نظام تعليمي جديد للتعليم. أساسها الأساسي هو المبادئ التي تُبنى عليها العملية التعليمية بأكملها. دعونا نتحدث بإيجاز عن كل منهم
صعوبة عالية
كان لا بد من الانطلاق من حقيقة أن البرامج المدرسية التي كانت موجودة في ذلك الوقت لم تكن مشبعة بالمواد التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، لم تساهم طرق التدريس على الإطلاق في إظهار النشاط الإبداعي للأطفال. لذلك ، أصبح مبدأ تعليم تلاميذ المدارس على مستوى عالٍ من التعقيد هو المبدأ الأول. هذا هو الأكثر أهمية في نظام Zankov ، حيث أن العملية التعليمية التي توفر غذاءً وفيرًا للعقل هي وحدها التي يمكن أن تساهم في التنمية المكثفة والسريعة. تشير الصعوبة إلى توتر القوى الفكرية والروحية للطالب. عند حل المشاكل ، عمل فكري مكثف وتطويرالخيال
يجب على الطالب التغلب على العقبات التي تنشأ أثناء التعلم. في نظام زانكوف ، يتم تحقيق التوتر الضروري من خلال استخدام الملاحظة التحليلية والتعليم القائم على حل المشكلات ، وليس من خلال استخدام المواد المعقدة.
معنى مستوى الصعوبة العالية
الفكرة الرئيسية لهذا المبدأ هي خلق جو خاص يتم فيه ملاحظة النشاط الفكري لأطفال المدارس. من الضروري منحهم الفرصة لحل مجموعة المهام بشكل مستقل ، وكذلك لفهم الصعوبات التي تنشأ في عملية التعلم والقدرة على تحديدها. من المهم إيجاد طرق يمكن من خلالها التغلب على هذه الصعوبات. هذا النوع من النشاط ، وفقًا لـ Zankov ، يساهم في تنشيط كل المعرفة الموجودة حول هذا الموضوع. كما أنه يطور ضبط النفس والتعسف (أي إدارة الأنشطة) والمراقبة. في الوقت نفسه ، تزداد أيضًا الخلفية العاطفية للعملية التعليمية. بعد كل شيء ، يحب الجميع الشعور بالذكاء والقدرة على النجاح.
وتيرة سريعة
ل. عارض V. Zankov التدريبات الرتيبة والرتيبة ، بالإضافة إلى التكرارات المتعددة للمادة التي تمت تغطيتها. قدم مبدأ آخر ، كان جوهره الدراسة بوتيرة سريعة. تتضمن تقنية Zankov تغييرًا ديناميكيًا ومستمرًا في الإجراءات والمهام.
الدور القيادي للمعرفة النظرية
ل. لم ينكر V. Zankov أن مهمة المدرسة الابتدائية هي التكوينمهارات الحوسبة والهجاء وغيرها من المهارات. ومع ذلك ، فقد كان ضد "التدريب" ، والأساليب الإنجابية السلبية. دعا زانكوف ليونيد إلى حقيقة أن مهارات الطلاب يجب أن تتشكل نتيجة للفهم العميق للعلم الذي يقوم عليه الموضوع. وهكذا ، ظهر مبدأ آخر ، والذي بموجبه يجب أن ينتمي الدور القيادي إلى المعرفة النظرية. كان يهدف إلى زيادة التركيز المعرفي للتعليم الابتدائي.
تعلم الوعي
لا تقل أهمية عن ضمير التعلم. كان يعني فهم محتوى المادة. يوسع نظام L. V. Zankov هذا التفسير. يجب أن تكون عملية التعلم نفسها واعية أيضًا. مبدأ آخر ، اقترحه ليونيد زانكوف ، يجاور هذا. فلنتحدث عنه
روابط بين قطع من المواد
يجب أن تكون الأشياء التي تحظى باهتمام وثيق هي الروابط الموجودة بين أجزاء المادة وأنماط العمليات الحسابية والنحوية وغيرها ، وكذلك آلية ظهور الأخطاء والتغلب عليها.
يمكن الكشف عن هذا المبدأ على النحو التالي. يتمتع أطفال المدارس الابتدائية بميزة مهمة في دراسة المواد ، وهي أن نشاط الفهم التحليلي يتناقص بسرعة إذا اضطر الطلاب إلى تحليل وحدة أو أخرى من المواد لعدة دروس متتالية ، لإجراء نفس النوع من العمليات العقلية (على سبيل المثال ، عن طريق تغيير شكل الكلمة ، حدد كلمات الاختبار لها). لذلك فإن رياضيات زانكوف مختلفة تمامًا عن الرياضيات التي تدرسها الأنظمة الأخرى. بعد كل ذلكغالبًا ما تتم دراسة هذا الموضوع في نفس النوع من المهام التي يعارضها ليونيد فلاديميروفيتش. من المعروف أنه في هذا العمر ، سرعان ما يتعب الأطفال من فعل الشيء نفسه. ونتيجة لذلك ، تقل كفاءة عملهم وتتباطأ عملية التطوير.
L. يحل نظام V Zankov هذه المشكلة بالطريقة التالية. من أجل عدم "الركود" ، من الضروري دراسة وحدات المواد فيما يتعلق بالآخرين. يجب مقارنة كل قسم مع الأقسام الأخرى. يوصى بإجراء درس وفقًا لنظام Zankov بطريقة تمكن الطلاب من العثور على أوجه التشابه والاختلاف بين الأجزاء المختلفة من المادة التعليمية. يجب أن يكونوا قادرين على تحديد درجة اعتماد الوحدة التعليمية على الآخرين. يجب اعتبار المادة كنظام تفاعل منطقي.
جانب آخر من هذا المبدأ هو زيادة سعة الوقت المخصص للتدريب ، وزيادة الكفاءة. ويمكن القيام بذلك أولاً من خلال التطوير الشامل للمادة ، وثانياً من خلال عدم وجود فترات منفصلة في البرنامج مخصصة لتكرار ما سبق دراسته كما في المنهجية التقليدية.
الكتل المواضيعية
يفترض نظام التعلم في Zankov أن المادة يتم تجميعها بواسطة المعلم في كتل موضوعية. وهي تشمل الوحدات التي تتفاعل بشكل وثيق مع بعضها البعض وتعتمد على بعضها البعض. دراستهم في نفس الوقت يوفر وقت الدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يصبح من الممكن استكشاف الوحدات عبر العديد من الدروس. على سبيل المثال ، في التخطيط الدراسي التقليدييتم تخصيص 4 ساعات لكل من هاتين الوحدتين. عندما يتم دمجها في كتلة ، يكون لدى المعلم فرصة لمس كل منها لمدة 8 ساعات. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال إيجاد روابط بوحدات مماثلة ، يتم تكرار المادة التي تمت تغطيتها سابقًا.
خلق ظروف تعليمية معينة
قلنا بالفعل أن الأنشطة اللامنهجية تلعب دورًا كبيرًا في هذا النظام. لكن ليس هي فقط. انطلق موظفو مختبر زانكوف ، مثل العالم نفسه ، من حقيقة أن ظروفًا معينة للتعلم في الفصل الدراسي لها تأثير إيجابي على نمو جميع الطلاب ، سواء الضعفاء أو الأقوياء. يتم التطوير على أساس فردي. قد تكون وتيرتها مختلفة ، اعتمادًا على قدرات وميول كل طالب على حدة.
الحالة الحالية لنظام زانكوف
لقد مر أكثر من 40 عامًا على تطوير كل هذه المبادئ. في الوقت الحاضر ، هناك حاجة لفهم هذه الأفكار من وجهة نظر أصول التدريس الحديثة. بعد فحص الحالة الحالية لنظام زانكوف ، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أن تفسير بعض المبادئ قد تم تحريفه في الممارسة التربوية.
تشويه معنى "الإيقاع السريع"
بدأ فهم "الوتيرة السريعة" بشكل أساسي على أنه تقليل الوقت المخصص لإتقان المواد. ومع ذلك ، فإن الوسائل والظروف التربوية التي استخدمها زانكوف لم تنفذ بالقدر المناسب. لكنهم هم الذين جعلوا تعليم أطفال المدارس أكثر كثافة وسهولة.
اقترح زانكوف تكثيف عملية دراسة المواد بسبب حقيقة ذلكتم النظر في الوحدات التعليمية بشكل شامل. تم تقديم كل منهم في جوانبه ووظائفه المختلفة. تم تضمين المواد التي تمت دراستها مسبقًا باستمرار في العمل. بمساعدة هذه الوسائل ، كان من الممكن التخلي عن "المضغ" المعروف بالفعل للطلاب ، والذي كان يمارس تقليديًا. سعى زانكوف إلى تجنب التكرار الرتيب المتكرر ، مما يؤدي إلى اللامبالاة الروحية والكسل العقلي ، وبالتالي يعيق نمو الطفل. لقد أدخلت عبارة "السرعة السريعة" من قبله على عكس ذلك. إنها تعني منظمة جديدة نوعيا للتعلم.
سوء فهم معنى المعرفة النظرية
مبدأ آخر ، والذي بموجبه يجب إعطاء الدور الريادي للمعرفة النظرية ، غالبًا ما يساء فهمه من قبل اختصاصيي التوعية. كان ظهور الحاجة لذلك أيضًا بسبب طبيعة الأساليب المستخدمة في منتصف القرن العشرين. في ذلك الوقت ، كانت المدرسة الابتدائية تعتبر مرحلة خاصة من التعليم المدرسي. كان لها ما يسمى بالطابع التمهيدي. بمعنى آخر ، هي فقط أعدت الأطفال للمدرسة الثانوية. النظام التقليدي ، القائم على هذا ، يتشكل في الطفل - بشكل رئيسي من خلال الوسائل الإنجابية - المهارات اللازمة للعمل مع المادة ، والتي يمكن تطبيقها في الممارسة العملية. من ناحية أخرى ، عارض زانكوف مثل هذه الطريقة العملية البحتة لإتقان المعرفة الأولى من قبل تلاميذ المدارس. لاحظ سلبيته المعرفية المتأصلة. وأشار زانكوف إلى الحاجة إلى إتقان واعٍ للمهارات ، والذي يقوم على العمل مع البيانات النظرية حول ما تتم دراسته.
زيادة الحمل الفكري
في التطبيق الحديث لهذا المبدأ ، كما أظهر تحليل حالة النظام ، كان هناك تحيز نحو الاستيعاب المبكر جدًا للمعرفة النظرية من قبل أطفال المدارس. في الوقت نفسه ، لا يتم تطوير فهمهم بمساعدة التجربة الحسية على المستوى المناسب. هذا يؤدي إلى حقيقة أن العبء الفكري يزيد بشكل كبير وغير معقول. في الفصول التي يتم فيها تدريس نظام Zankov ، بدأوا في اختيار الأكثر استعدادًا للمدرسة. وهكذا انتهكت الأسس المفاهيمية للنظام.
اليوم ، اللغة الإنجليزية شائعة بشكل خاص لأطفال المدارس الذين يستخدمون طريقة Zankov. هذا أمر مفهوم ، لأن هذه اللغة مطلوبة بشدة اليوم ، ولا يرضى الجميع بالطرق التقليدية لتدريسها. ومع ذلك ، عليك أن تفهم أنه إذا اخترت اللغة الإنجليزية لأطفال المدارس وفقًا لنظام Zankov لطفلك ، فقد تشعر بخيبة أمل. الحقيقة هي أن هذه التقنية لا تستخدم دائمًا بشكل صحيح. غالبًا ما يشوه المعلمون المعاصرون نظام زانكوف. يتم أيضًا تدريس اللغة الروسية والرياضيات وعلم الأحياء والمواد الأخرى بهذه الطريقة. تعتمد فعالية استخدامه إلى حد كبير على المعلم.
