التغييرات في المجتمع الروسي المتعلقة بالديمقراطية هي ، من بين أمور أخرى ، نتيجة الجهود النشطة لإصلاح النظام التعليمي. وفقًا لاستراتيجية تحديث التعليم العام ، تهدف هذه الجهود في المقام الأول إلى تهيئة الظروف التي تضمن تمامًا الطبيعة الإنسانية للتعليم الذي يتم تلقيه ، وجودته العالية ، وتركيز النظام على دعم وتطوير فردية كل طالب ، والفرص. من أجل تحقيق الذات وتقرير المصير. في هذه المقالة سننظر في النشاط التربوي وموضوعات العملية التعليمية على وجه الخصوص.
الموضوع كفئة من العلوم الفلسفية والنفسية
اليوم تعتبر الفئة واحدة من الفئات المركزية في الفلسفة ، خاصة عندما يتعلق الأمر بعلم الوجود (ديكارت ، أرسطو ، هيجل ، كانط). وتجدر الإشارة إلى أنه يلعب دورًا مهمًا في علم النفس الحديث (K. A. Abulkhanova-Slavskaya ، S. L. Rubinshtein ، AV Brushlinsky). التحليلاتموضوعات العملية التعليمية ، التي تتضمن شكلين مترابطين منها - تعليمي وتربوي - تكمن في الاتجاه السائد لكل من المهام التربوية والفلسفية العامة على وجه التحديد. من بين الخصائص الذاتية المحددة في تعاليم S. L. روبنشتاين ، يجب ملاحظة ما يلي:
ترتبط فئة الموضوع بطريقة ما بفئة الكائن. لهذا السبب ، يلتقط روبنشتاين جانبين مترابطين:
1). أن تكون حقيقة موضوعية ، موضوع وعي إنساني.
2). الإنسان كذات ، من هو مدرك ، يكتشف الوجود ، ويدرك وعيه الذاتي.
- موضوع اجتماعي قادر على الوجود ، ليتم إدراكه في كل من وجود فرد معين وفي النشاط.
- يمكن تعريف كل موضوع من خلال علاقته بآخر.
ف. اعتبر بياجيه أن النشاط هو أحد الخصائص الرئيسية لموضوع العملية التعليمية ، ونشاط من أي نوع ، وما إلى ذلك. وفقًا لتعاليم J. Piaget ، فإن الموضوع في تفاعل مستمر مع البيئة. منذ الولادة ، يتميز بالنشاط الوظيفي للجهاز ، والذي بفضله قادر على تنظيم البيئة التي تؤثر عليه. تجدر الإشارة إلى أن النشاط يتجلى في الإجراءات ، بما في ذلكيشمل أنواعًا مختلفة من التحولات وتحولات الكائن (الجمع والتحريك والحذف وما إلى ذلك) ، فضلاً عن تكوين هياكل معينة. يؤكد J. Piaget على أهم فكرة لعلم النفس التربوي وهي أنه بين موضوع العملية التعليمية (الطفل أو الوالد أو المعلم) وموضوعها ، على أي حال ، هناك تفاعل يحدث في سياق الاتصال السابق و ، وفقًا لذلك ، رد الفعل الذاتي السابق. بعبارة أخرى ، فإن موضوع نشاط أو فعل منفصل بالمعنى الأوسع هو مبدأ معيد الإنشاء والنشط والتحول. بطريقة أو بأخرى هو فاعل.
الخصائص العامة لموضوع العملية التعليمية
من بين السمات الشخصية الرئيسية ذات الطبيعة العامة ، من المهم ملاحظة ما يلي:
- الموضوع يفترض الكائن بطريقة أو بأخرى.
- يُمنح موضوع العملية التعليمية شكلاً فرديًا محددًا للتنفيذ. يجب اضافة ان الموضوع الجماعي يمكن تمثيله في كل شخص والعكس صحيح
- الموضوع فئة اجتماعية في شكل (طرق ، طرق ، أدوات) تأثيره (عملي أو معرفي).
- النشاط ، المنظم بطريقة واعية ، يعتبر دائمًا ذاتيًا ، حيث يتم تكوين موضوع العملية التعليمية وتطويره لاحقًا.
- تحت موضوع النشاط الفردي لا بد من فهم الشخص الذييتصرف بعلم.
- الذاتية يحددها نظام العلاقات بين الناس. إنه عن النشاط والتحيز.
- في ظل الذاتية يجب على المرء أن يفهم سلامة النشاط والوجود والوعي الذاتي والتواصل.
- الذاتية ليست سوى بداية ديناميكية تظهر وتختفي. لا يمكن أن توجد بدون إجراء من جانب موضوع العملية التعليمية.
- في ظل الذاتية ، من المستحسن فهم فئة ما بين النفس.
من المهم أن نضيف أن I. يشمل الشتاء في عدد الخصائص الذاتية للشخص أيضًا ميزاته كشخص كموضوع للعملية التعليمية (الطفل ، على سبيل المثال ، سيختلف بطريقة ما عن الأطفال الآخرين في سمات الشخصية والسلوك). وفقًا لـ E. A. كليموف: الدوافع والتوجيه. الموقف تجاه النشاط والنفس والعالم من حوله ؛ التنظيم الذاتي ، والذي يتم التعبير عنه في الصفات التالية: رباطة جأش ، صبر ، تنظيم ، إبداع ، انضباط ذاتي ، سمات فكرية للفردانية ، بالإضافة إلى الانفعالية.
تعليقات على الميزات العامة
وتجدر الإشارة إلى أن جميع خصائص موضوع العملية التعليمية (الوالد ، الطفل ، المعلم) المذكورة في الفصل السابق متأصلة فيه بشكل مختصر أو كامل. عند توصيف موضوعات النشاط التربوي ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة أن كل معلم وطالب ، كونهما من المواد العامة (جمعية تربوية أوالتدريب المهني) ، عند الجمع بينهما ، فإنهما يعملان كموضوع معقد للعملية التعليمية. من الضروري معرفة أن الموضوع الكلي الذي "ينظم" القيم الاجتماعية موجود في كل نظام تعليمي ، هيكل إداري ، هيئة تدريس ، مجتمع طلابي (على سبيل المثال ، في المعهد سنتحدث عن مكتب رئيس الجامعة ، القسم ، مكتب العميد ، مجموعات الدراسة). نشاط مواضيع العملية التعليمية ، والذي له معنى معقد ، يتم توجيهه وتنظيمه بواسطة وثائق البرنامج والتنظيم.
وتجدر الإشارة إلى أن كل موضوع من الموضوعات المحددة المدرجة في الموضوع المعقد له أهدافه الخاصة ، ولكن المنسقة ، والموحدة. يتم تقديمها ، كقاعدة عامة ، في شكل نتائج محددة ، مع التمييز بين الوظيفة والأدوار ، وهذا هو السبب في أن عملية التعليم هي نشاط متعدد الأشكال معقد إلى حد ما. الهدف العام لعملية التعليم كنشاط هو الحفاظ على التجربة الاجتماعية والاجتماعية التي تراكمت على يد الحضارة ، ومجتمع معين ، وشعب ، وكذلك تطويرها. يمكن تنفيذه بطريقتين موجهتين تجاه بعضهما البعض. نحن نتحدث عن النقل والاستقبال ، وتنظيم تطوير هذه التجربة ، وكذلك استيعابها اللاحق. نحن نتحدث عن مثال معقد وموضوع رئيسي للعملية التعليمية ، يتم تحديد فعاليته بشكل أساسي من خلال إدراك كلا الجانبين لهدف حضاري ذي طبيعة عامة.
سمة محددة لموضوعات العملية التعليمية
من السمات المحددة لموضوعات العملية التعليمية المجال التحفيزي الذي يتكون من جانبين. وبالتالي ، فإن الدعم التربوي لموضوعات العملية التعليمية يتم من أجل تحقيق هدف عام: "للطلاب وفقط بعد ذلك - لأنفسهم". يعمل موضوع النشاط التعليمي في الاتجاه المعاكس للمخطط المسمى: "لنفسك من أجل تحقيق هدف مشترك" كمنظور غير واضح وبعيد. تُعرّف النقطة المشتركة في العملية التعليمية "للطالب" من جانب المعلم و "لنفسه" من جانب الطالب "التمثيل الفعلي" ، الواقعية - وفقًا لمصطلحات A. N. ليونتييف - الدافع. تجدر الإشارة إلى أنه هو الذي يميز أفعال موضوع مثالي معقد لعملية تعليمية شاملة ، يمثلها مدرس وطالب. الدوافع "المفهومة" ، كما هي ، منصوص عليها في أساس العملية التعليمية. ومع ذلك ، لا يتم إدراكها بالكامل دائمًا ليس فقط من قبل الطالب ، ولكن أيضًا من قبل المعلم.
موضوع العملية التعليمية
موضوع العملية التعليمية كنشاط لموضوع معقد ، أي ما يوجه إليه ، هي قيم الوعي الاجتماعي ، ونظام أساليب النشاط ، والمعرفة ، ونقلها من قبل المعلمين يجتمع مع طرق محددة لتطويرهم من قبل الطلاب. إذا كانت أساليب الإتقان متطابقة مع أساليب العمل التي يقدمها المعلمون ، فإن النشاط المعقد قادر على تحقيق الرضا لكليهماحفلات. إذا كان هناك تناقضات في هذه المرحلة ، يتم انتهاك عمومية الموضوع ككل.
وفقًا لتعاليم S. L. Rubinshtein ، من السمات المهمة لموضوع النشاط أنه يتشكل ويتطور فيه. لا يشير هذا الحكم فقط إلى تطور الطالب (كما هو شائع في المجتمع) ، ولكن أيضًا إلى تحسين المعلم نفسه ، وكذلك إلى تطويره الذاتي. وتجدر الإشارة إلى أن خصوصية العملية التعليمية تكمن في تحقيق التكامل والتكامل المتبادل لهاتين الظاهرتين. أي أن تطوير الطالب ينطوي على التطوير الذاتي المستمر للمعلم ، والذي يعد بمثابة شرط لتنمية الطالب. من المهم معرفة أن الموضوع المعقد المثالي لعملية التعليم يمثله P. F. كابتريف كمجال تعليمي واحد ، مجال تطوير وتدريس. إن موضوعات العملية التعليمية الشاملة محكوم عليها بالتنمية الذاتية ، حيث تعمل قوتها الداخلية كمصدر ، وكذلك قوة دافعة لتنمية ونمو كل منها.
تكوين الموضوع في نظام العلاقات
خصوصية موضوع العملية التعليمية تعكس أيضًا خاصية مهمة مثل تكوين الموضوع وزيادة تطويره في نظام علاقاته مع الأشخاص الآخرين. يتم تمثيل العملية التعليمية في النظام التربوي من أي نوع بواسطة أشخاص مختلفين أو فرقهم (يوجد اليوم تعليم وتدريس وفصول دراسية وأنواع أخرى من الفرق). هذا هو السبب في أن المشكلة المرتبطة بالموضوع الجماعي ، أي تفاعل موضوعات العملية التعليمية ، فيفي الوقت الحاضر ، هو رابط مستقل ، مشكلة صناعية وتعليمية ، مسألة العلاقة بين الطلاب (Ya. L. Kolominsky) وفريق من المعلمين. هذه حالة خاصة لمجتمع اجتماعي (A. I. Dontsov ، A. V. Petrovsky ، E. N. Emelyanov ، وما إلى ذلك).
الآن فقط ، بعد النظر بشكل كامل في المفهوم والميزات العامة والخاصة ، وكذلك مسألة العلاقات بين موضوعات العملية التعليمية ، يُنصح بالذهاب مباشرة إلى الموضوعات ووصفها.
مواضيع العملية التعليمية: الطلاب
الفصلين الحاليين 4 و 5 من قانون التعليم ينص على تكوين الموضوع التالي للعملية التعليمية:
- الطلاب (تلاميذ ، طلاب) وأولياء أمورهم أو غيرهم من الممثلين القانونيين.
- العاملين العلميين والتربويين والإداريين وغيرهم من العاملين في الهياكل التي تنفذ الأنشطة التعليمية.
من المهم ملاحظة أنه من المعتاد الإشارة إلى الطلاب في المؤسسات التعليمية (اعتمادًا على تطور نوع البرنامج التعليمي): التلاميذ والطلاب ؛ الطلاب (الطلاب) ؛ الطلاب المتخرجين؛ ملحقات. المقيمين. مساعدين متدربين المستمعين. الخارجيين.
يجب على الطلاب بطريقة أو بأخرىيتم منح بعض الحقوق: لاختيار منظمة تنفذ الأنشطة التعليمية ، وكذلك أشكال التعليم ؛ التدريب وفقًا لمنهج فردي ، بما في ذلك التعلم السريع ؛ في إطار البرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه ، مما يوفر للطالب ظروفًا للتعلم ، مع مراعاة خصائص تطوره النفسي الجسدي وبالطبع الحالة الصحية ؛ للمشاركة في إنشاء محتوى التعليم المهني الخاص بهم (يجب إضافة أن هذا الحق قد يكون مقيدًا بشروط العقد بخصوص التدريب المستهدف).
يتم منح الطلاب بطريقة أو بأخرى الحق المرتبط باختيار اختياري (بمعنى آخر ، اختياري لمستوى معين من التعليم أو التخصص أو المهنة أو الاتجاه التحضيري) والاختياري (بمعنى آخر ، يتم انتخابه دون فشل) مواد لتنفيذ عملية التعلم ، مقررات ، وحدات (تخصصات) من القائمة التي تقدمها المؤسسة التي تقوم بالأنشطة التعليمية (بعد تلقي التعليم العام الرئيسي). بالإضافة إلى ذلك ، يحق لأي طالب إتقان - جنبًا إلى جنب مع المواد الأكاديمية والتخصصات (الوحدات) والدورات - وفقًا للبرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه ، والمواد الأكاديمية الأخرى ، والتخصصات (الوحدات) ، والدورات التي يتم تدريسها في منظمة تنفذ الأنشطة التعليمية ، بترتيب معين ، وكذلك تلك التي يتم تدريسها في مؤسسات أخرى تعمل في الأنشطة التعليمية ، والمواد الأكاديمية ، والتخصصات (الوحدات) ، والدورات ؛ لإتقان العديد من المهنيين الرئيسيينبرامج تعليمية في نفس الوقت. يضاف أننا نتحدث عن البرامج التي يجب أن تقرأها الهيكلية التي تنفذ الأنشطة التعليمية بالترتيب الذي تسميه.
المعلمين كموضوعات للعملية التعليمية
يجب أن تعلم أن الدعم النفسي والتربوي لموضوعات العملية التعليمية يتم من قبل المعلمين. يحدد الفصل 5 من قانون التعليم الوضع القانوني للمديرين والمعلمين وغيرهم من العاملين في المؤسسات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وكذلك حقوق وحريات المعلمين ، وضمانات لتنفيذها.
المجتمع هيبة عمل المعلمين - كل هذا مكرس على مستوى التشريع المعمول به في الدولة. وتجدر الإشارة إلى أن المعلمين يتمتعون بعدد من الحقوق. من هنا ، يتم تشكيل المبادئ المقابلة لنشاطهم:
- حرية التدريس
- التحرر من التدخل الخارجي في العمل المهني
- التعبير عن الرأي.
- حرية الاختيار والتطبيق الإضافي لأساليب وأشكال ووسائل التعليم والتدريب ، بناءً علىالمستوى التربوي
- الحق في تطوير وتطبيق أساليب وبرامج التعليم والتدريب الخاصة بالمؤلف في إطار برنامج تعليمي مستمر من النوع العام ، ودورة تدريبية منفصلة ، وموضوع ، ووحدة (تخصص) ؛ الحق في المبادرة الإبداعية
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه خلال ساعات عمل المعلمين ، اعتمادًا على الوظيفة التي يشغلونها ، يتم تضمين العمل التربوي والتعليمي (التربوي) ؛ دروس فردية مع الطلاب ؛ الأنشطة الإبداعية والعلمية والبحثية بالطبع ؛ الأعمال الأخرى للمعلمين ، المنصوص عليها في واجبات (العمل) الرسمية و (أو) خطة فردية. يُنصح أيضًا بتضمين الأنشطة المنهجية والتنظيمية والتحضيرية والتشخيصية هنا ؛ عمل المراقبة الحصص التي توفرها الخطط الرياضية والترفيهية والتعليمية والإبداعية والرياضية وغيرها من الفعاليات التي تقام مع الطلاب.
الآباء أو الأوصياء القانونيين كمواضيع
موضوع إدارة موضوعات العملية التعليمية - نحن نتحدث عن الطلاب - اليوم حاد للغاية. لا يشارك المعلمون فقط ، ولكن أيضًا الآباء أو الممثلين القانونيين للقصر في قرارها ، وتنفيذ الأنشطة والتدابير ذات الصلة. وتجدر الإشارة إلى أن واجباتهم وحقوقهم ومسؤولياتهم منصوص عليها في المواد 44-45 من قانون التعليم. وبالتالي ، يتعهد الآباء أو الممثلون القانونيون ليس فقط بوضع الأساس للأخلاق والجسدية ، ولكن أيضًاالتطور الفكري ونمو شخصية الطفل ، لضمان حصولهم على التعليم العام بشكل كامل ، ولكن أيضًا لتطبيق الحماية الكاملة للحقوق والمصالح المشروعة للطلاب.
الخلاصة
لذا فقد أخذنا بالاعتبار السمات العامة والخاصة لموضوعات العملية التعليمية ، وتكوين الفئة ، ومسألة التفاعل وتطوير موضوعات العملية التعليمية. في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه في المؤسسات التعليمية الحديثة ، بالإضافة إلى المعلمين والعلماء ، هناك وظائف إدارية واقتصادية وهندسية وتعليمية ومساعدة وإنتاجية وطبية وغيرهم ممن يؤدون وظائف الخطة المساعدة. يتم تأمين وضعهم القانوني من خلال المادة 52 من قانون التعليم.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المرشحين لشغل مثل هذا المنصب في موضوع العملية التعليمية كرئيس لمؤسسة ما يجب أن يستوفوا تمامًا متطلبات التأهيل المحددة في الكتب المرجعية للمؤهلات الخاصة. يخضع المرشحون لمنصب مدير هيكل تعليمي محلي أو حكومي لشهادة إلزامية. المرشحون لمنصب مدير الدولة الاتحادية. مؤسسة تعليمية بالتنسيق مع الدولة. سلطة فيدرالية مفوضة من قبل رئيس الاتحاد الروسي
