يلاحظ معظم الباحثين الذين يدرسون مفهوم الكفاءات وأنواعها طبيعتها المتعددة الأطراف والنظامية والمتنوعة. في الوقت نفسه ، تعتبر مشكلة اختيار أكثرها عالمية واحدة من المشكلات المركزية. دعونا نفكر أكثر في أنواع ومستويات تطوير الكفاءة الموجودة.
معلومات عامة
حاليًا ، هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأساليب لتصنيفها. في الوقت نفسه ، يتم تحديد الأنواع الرئيسية من الكفاءات باستخدام كل من الأنظمة الأوروبية والمحلية. يقدم مسرد مرفق البيئة العالمية تعريفات للفئات الأساسية. على وجه الخصوص ، يشار إلى الاختلافات بين الكفاءة والكفاءة. الأول هو مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المعينة التي يكون الشخص على دراية بها ولديه خبرة عملية. الكفاءة هي القدرة على استخدام المعرفة المهنية والشخصية المكتسبة بنشاط في سياق أنشطتهم.
صلة المشكلة
يجبللقول إنه في الوقت الحالي لا توجد مساحة دلالية واحدة لتعريف "الكفاءات الرئيسية". علاوة على ذلك ، في مصادر مختلفة يطلق عليهم بشكل مختلف. من خلال تسليط الضوء على أنواع الكفاءات الأساسية في التعليم ، يجد الباحثون التشويش والتراخي في تقسيم هذه الفئات بأنفسهم. مثال على ذلك تصنيف G. K. Selevko. وبحسب الباحث هناك أنواع من الكفاءات مثل:
- اتصالية.
- الرياضيات.
- إعلامي.
- منتج
- الاستقلال الذاتي.
- معنوي
- اجتماعي
يتم التعبير عن تقاطع الفئات (عدم التقيد) في هذا التصنيف في أنه ، على سبيل المثال ، يمكن اعتبار الإنتاجية خاصية عامة لأي نشاط: الاتصال أو حل المشكلات الرياضية. فئة المعلومات تتقاطع مع الآخرين ، وهكذا. وبالتالي ، لا يمكن تمييز هذه الأنواع من الكفاءات على أنها كفاءات منفصلة. تم العثور على القيم المتقاطعة أيضًا في تصنيف A. V. يحدد الأنواع التالية من الكفاءات:
- تعليمي و تربوي
- دلالات القيمة
- الاجتماعية والعمالية.
- اتصالية.
- ثقافي مشترك
- شخصي.
- إعلامي.
يمكن للمؤلفين المختلفين أن يجتمعوا من 3 إلى 140 كفاءة. في عام 1996 ، في ندوة عقدت في برن ، تمت صياغة قائمة تقريبية للفئات الأساسية. وتشمل الأنواع التالية من الكفاءات:
- اجتماعية وسياسية.
- بين الثقافات. يسمحونالتعايش مع أناس من دين أو ثقافة مختلفة.
- تحديد القدرة على التعلم طوال الحياة.
- متعلق بإتقان الاتصال الكتابي والشفهي.
التصنيف المحلي
الأكثر تعقيدًا ، وفقًا للخبراء ، يتم تحديد أنواع الكفاءات المهنية بواسطة I. A. Zimnyaya. يعتمد تصنيفها على فئة النشاط. يسلط الشتاء الضوء على الأنواع التالية من الكفاءات المهنية:
- العلاقة مع الشخص كشخص ، كموضوع للتواصل ، نشاط.
- بخصوص التفاعل الاجتماعي بين الناس و البيئة
- مرتبطة مباشرة بالنشاط البشري.
لكل مجموعة أنواعها الخاصة من الكفاءات الأساسية. إذن ، الأول يشمل الفئات التالية:
- توفير الصحة.
- التوجه الدلالي القيمة في العالم.
- المواطنة
- التكامل
- انعكاس موضوعي وشخصي.
- تطوير الذات
- التنظيم الذاتي
- التطوير المهني
- تطوير الكلام واللغة.
- معنى الحياة
- معرفة ثقافة اللغة الأم
في المجموعة الثانية ، تشمل الأنواع الرئيسية للكفاءات المهارات:
- التواصل
- تفاعل اجتماعي
الكفاءات المدرجة في الكتلة الأخيرة:
- أنشطة
- تكنولوجيا المعلومات.
- تعليمي.
العناصر الهيكلية
إذا قمنا بتحليل أنواع الكفاءات في التعليم التي حددها المؤلفون ، فمن الصعب جدًا العثور على الاختلافات الأساسية بينهم. في هذا الصدد ، من المستحسن النظر إلى الفئات على أنها مكونات تابعة بشكل متبادل لنشاط الموضوع. ضمن أي مجال من مجالات النشاط ، تشمل الكفاءة المكونات التالية:
- المعرفي.
- تحفيزي
- اكسيولوجية (علاقات القيمة ، توجه الشخصية).
- عملي (مهارات ، قدرات ، خبرة ، قدرات)
- عاطفي-إرادي. في هذه الحالة ، تعتبر الكفاءة على أنها إمكانات الكفاءة. يمكن تنفيذها في مجال نشاط معين ويجب أن تصبح فعالة عند استخدام آليات التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي.
لحظة مهمة
أنواع كفاءات المعلم ، حسب عدد من الباحثين ، يجب أن تتضمن عنصرين أساسيين. الأول هو الجانب الاجتماعي النفسي. إنه ينطوي على الرغبة والاستعداد للتعايش في وئام مع الآخرين ومع الذات. العنصر الثاني احترافي. يوفر الرغبة والرغبة في العمل في مجال نشاط معين. يمكن تقسيم كل من هذه المكونات بدورها إلى أنواع معينة من الكفاءات. في العملية التربوية هناك عناصر أساسية وخاصة. السابق يشير إلى خريجي جميع الجامعات. هذا الأخير مهم لتخصص معين.
الكفاءات (أنواعها في علم أصول التدريس)
للمتخصصين في المستقبلتطوير نظام يتكون من 4 كتل. يحدد كل منهم أنواع الكفاءات المهنية للمعلم:
- عام اجتماعي نفساني
- احترافي خاص
- خاص اجتماعي نفساني
- مهني عام.
يُعرّف الأخير بأنه المهارات الأساسية والمعرفة والقدرات والمهارات والاستعداد لتحديثها ضمن مجموعة من التخصصات. قد تتضمن هذه الكتلة أنواعًا من كفاءات الطلاب مثل:
- إداري و إداري
- بحث
- الإنتاج.
- تصميم وبناء.
- التربوية.
فئة خاصة تدل على مستوى ونوع تدريب الخريج ووجود رغبته واستعداده اللازمين لتنفيذ نشاط معين. يتم تحديد محتواها وفقًا لمؤشرات تأهيل الدولة. تمثل الكفاءات الاجتماعية والنفسية العامة الرغبة والاستعداد للتفاعل الفعال مع الآخرين ، والقدرة على فهم الآخرين والنفس على خلفية الحالات العقلية المتغيرة باستمرار ، والظروف البيئية ، والعلاقات الشخصية. وفقًا لهذا ، يتم تمييز الفئات الأساسية التي تتكون منها هذه الكتلة. يتضمن أنواعًا من الكفاءات مثل:
- اجتماعي (القدرة على العمل في مجموعة / فريق ، المسؤولية ، التسامح)
- شخصي (الرغبة والاستعداد للتطوير والتعلم والتحسين بشكل مستقل ، وما إلى ذلك).
- معلوماتية (حيازةالتقنيات الموجودة ، والقدرة على استخدامها ، ومعرفة لغة أجنبية ، وما إلى ذلك).
- البيئة (معرفة أنماط تطور الطبيعة والمجتمع ، وما إلى ذلك).
- Valeological (الرغبة والاستعداد للاعتناء بصحتك).
الكفاءات الاجتماعية والنفسية الخاصة تفترض مسبقًا القدرة على تعبئة صفات مهمة من وجهة نظر مهنية تضمن إنتاجية العمل المباشر.
المهارات الأساسية
أنواع كفاءات الطلاب بمثابة المعايير الرئيسية لجودة تدريبهم ، ودرجة تكوين المهارات الأساسية. من بين هذه الأخيرة هناك المهارات التالية:
- الإدارة الذاتية ؛
- اتصالات ؛
- اجتماعية ومدنية ؛
- ريادة الأعمال
- إداري ؛
- محلل
تشمل الوحدة الرئيسية أيضًا:
- مهارات نفسية حركية ؛
- القدرات المعرفية ؛
- صفات العمالة العامة
- القدرة الاجتماعية
- مهارات فردية.
يوجد هنا:
- المؤهلات الشخصية والحسية ؛
- مهارات اجتماعية ومهنية ؛
- كفاءة متعددة التكافؤ
- قدرات معرفية خاصة ، إلخ.
الميزات
عند تحليل المهارات المذكورة أعلاه ، يمكن ملاحظة أن الأنواع الأساسية للكفاءات في التعليم تتفق معها. نعم ، كتلة اجتماعية.يتكون من القدرة على تحمل المسؤولية ، ووضع القرارات بشكل مشترك والمشاركة في تنفيذها. تشمل الكفاءات الاجتماعية أيضًا التسامح مع مختلف الأديان والثقافات العرقية ، وإظهار اقتران المصالح الفردية مع احتياجات المجتمع والمؤسسة. تتضمن الكتلة المعرفية الاستعداد لزيادة مستوى المعرفة ، والحاجة إلى تنفيذ التجربة الشخصية وتحديثها ، والحاجة إلى تعلم معلومات جديدة واكتساب مهارات جديدة ، والقدرة على التحسين.
مستويات تطوير الكفاءات
توصيف المؤشرات السلوكية بلا شك ذو أهمية كبيرة في تقييم مهارات الموضوع. ومع ذلك ، من المهم أيضًا إبراز مستويات تطوير الكفاءات الحالية. الأكثر عالمية هو نظام الوصف المستخدم في بعض الشركات الغربية. ضمن هذا التصنيف ، يمكن تحديد الصفات المهمة من خلال وضعها في الخطوات المناسبة. في الإصدار الكلاسيكي ، يتم توفير 5 مستويات لكل كفاءة:
- القيادة - أ.
- قوي - V.
- أساسي - S.
- غير كاف - D.
- غير مرض - E.
تشير الدرجة الأخيرة إلى أن الموضوع لا يمتلك المهارات اللازمة. علاوة على ذلك ، فهو لا يحاول حتى تطويرها. يعتبر هذا المستوى غير مرض ، لأن الشخص لا يستخدم فقط أي مهارات ، ولكنه أيضًا لا يفهم أهميتها. الدرجة غير الكافية تعكس المظهر الجزئي للمهارات. الموضوع يسعىاستخدام المهارات اللازمة المتضمنة في الاختصاص ، يفهم أهميتها ، لكن تأثير ذلك لا يحدث في جميع الحالات. تعتبر الدرجة الأساسية كافية وضرورية للإنسان. يوضح هذا المستوى ما هي القدرات المحددة والأفعال السلوكية التي تتميز بها هذه الكفاءة. تعتبر الدرجة الأساسية الأمثل لتنفيذ الأنشطة الفعالة. يعد المستوى القوي لتطوير الكفاءة أمرًا ضروريًا للإدارة الوسطى. إنه يفترض تكوينًا جيدًا للمهارات. يمكن للموضوع الذي يمتلك مهارات معقدة أن يؤثر بشكل فعال على ما يحدث ، ويحل المشكلات التشغيلية في المواقف الحرجة. يشير هذا المستوى أيضًا إلى القدرة على توقع الظواهر السلبية ومنعها. مطلوب أعلى درجة من تنمية المهارات لكبار المديرين. مستوى القيادة مطلوب للمديرين الذين يتخذون قرارات مهمة من الناحية الاستراتيجية. تفترض هذه المرحلة أن الموضوع ليس فقط قادرًا على تطبيق المهارات الضرورية المتاحة بشكل مستقل ، ولكن يمكنه أيضًا تكوين فرص مناسبة لأشخاص آخرين. ينظم الشخص الذي يتمتع بمستوى قيادي من تطوير الكفاءة الأحداث ، ويصوغ القواعد والمعايير والإجراءات التي تساهم في إظهار المهارات والقدرات.
شروط التنفيذ
من أجل التطبيق الفعال للكفاءات ، يجب أن يكون لديهم عدد من الميزات الإلزامية. يجب أن يكونوا على وجه التحديد:
- شامل. يجب أن تشمل قائمة الكفاءات جميع العناصرالأنشطة.
- منفصل. يجب أن تتوافق الكفاءة المحددة مع نشاط معين ، ومنفصل بوضوح عن الأنشطة الأخرى. عندما تتداخل المهارات ، يصبح من الصعب تقييم العمل أو الموضوعات.
- مركزة. يجب تحديد الكفاءات بوضوح. ليست هناك حاجة للسعي لتغطية أكبر عدد ممكن من مجالات النشاط في مهارة واحدة.
- بأسعار معقولة. يجب أن تكون صياغة كل كفاءة بحيث يمكن استخدامها عالميًا.
- محدد. تم تصميم الكفاءات لتقوية النظام التنظيمي وتقوية الأهداف على المدى الطويل. إذا كانت مجردة ، فلن يكون لها التأثير المطلوب.
- حديث. يجب مراجعة مجموعة الكفاءات وتعديلها باستمرار ، وفقًا للواقع. يجب أن يأخذوا في الاعتبار كلاً من الاحتياجات الحالية والمستقبلية للموضوع ، والمجتمع ، والمؤسسة ، والدولة.
ميزات التشكيل
في إطار النهج القائم على الكفاءة ، فإن تكوين المهارات الأساسية هو نتيجة مباشرة للنشاط التربوي. وتشمل هذه القدرات:
- اشرح الظواهر الحالية وجوهرها وأسبابها والعلاقات بينها باستخدام المعرفة ذات الصلة.
- التعلم - حل المشكلات في مجال أنشطة التعلم
- استرشد بالمشاكل الفعلية لعصرنا. وتشمل هذه ، على وجه الخصوص ، القضايا السياسية والبيئية ومتعددة الثقافات.
- حل المشاكل المشتركة بين أنواع مختلفة من المحترفينوأنشطة أخرى.
- استرشد بالمملكة الروحية.
- حل المشكلات المتعلقة بتنفيذ أدوار اجتماعية محددة.
مهام المعلمين
يتم تحديد تكوين الكفاءات ليس فقط من خلال تنفيذ المحتوى الجديد للتعليم ، ولكن أيضًا من خلال التقنيات وطرق التدريس الملائمة للظروف الحديثة. قائمتهم واسعة جدًا ، والإمكانيات متنوعة جدًا. في هذا الصدد ، ينبغي تحديد الاتجاهات الاستراتيجية الرئيسية. على سبيل المثال ، إمكانات التقنيات والأساليب الإنتاجية عالية جدًا. يؤثر تنفيذه على تحقيق الكفاءة واكتساب الكفاءات. وبالتالي ، فإن قائمة المهام الأساسية للمعلمين تشمل:
- خلق الظروف لتحقيق الذات للأطفال
- استيعاب المعرفة والمهارات الإنتاجية.
- تطوير الرغبة في تجديد قاعدتك طوال الحياة.
توصيات
لتنفيذ المهام المذكورة أعلاه ، يجب أن تسترشد ببعض القواعد:
- أولاً وقبل كل شيء يجب أن يفهم المعلم أن الشيء الرئيسي في نشاطه ليس الموضوع ، بل الشخصية التي تتشكل بمشاركته.
- لا ينبغي لأحد أن يضيع الوقت والجهد في إثارة النشاط. من الضروري مساعدة الأطفال في إتقان الأساليب الأكثر إنتاجية للنشاط التربوي والمعرفي.
- لتطوير عملية التفكير ، يجب استخدام السؤال "لماذا؟" في كثير من الأحيان. فهم العلاقة بين السبب والنتيجةكشرط أساسي للعمل الفعال
- تنمية الإبداع من خلال التحليل الشامل للمشكلات.
- عند حل المشكلات المعرفية ، يجب استخدام عدة طرق.
- يحتاج الطلاب إلى فهم وجهات نظر تعلمهم. في هذا الصدد ، غالبًا ما يحتاجون إلى شرح عواقب بعض الإجراءات ، والنتائج التي ستحققها.
- لاستيعاب أفضل لنظام المعرفة ، يُنصح باستخدام الخطط والمخططات.
- في سياق العملية التعليمية ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. لتسهيل حل المهام التعليمية ، يجب دمجها بشكل مشروط في مجموعات متباينة. يُنصح بإدراج أطفال لديهم نفس المعرفة تقريبًا. لفهم الخصائص الفردية بشكل أفضل ، يُنصح بالتحدث مع أولياء الأمور والمعلمين الآخرين.
- من الضروري مراعاة التجربة الحياتية لكل طفل واهتماماته وخصوصيات تطوره. يجب أن تعمل المدرسة بشكل وثيق مع العائلة.
- يجب تشجيع أبحاث الأطفال. من الضروري إيجاد فرصة لتعريف الطلاب بتقنية النشاط التجريبي ، والخوارزميات المستخدمة في حل المشكلات أو معالجة المعلومات من مصادر مختلفة.
- يجب تعليم الأطفال أن هناك مكانًا لكل شخص في الحياة إذا كان يتقن كل شيء من شأنه أن يساهم في تحقيق خططه في المستقبل.
- تحتاج إلى التدريس بطريقة يفهم فيها كل طفل أن المعرفة هي حاجة حيوية بالنسبة له.
كل هذه القواعد والتوصيات ليست سوى جزء صغير من تعليم الحكمة والمهارة ، خبرة الأجيال السابقة. ومع ذلك ، فإن استخدامها يسهل إلى حد كبير عملية تنفيذ المهام ويساهم في تحقيق أسرع لأهداف التعليم ، والتي تتمثل في تكوين الفرد وتنميته. مما لا شك فيه أن كل هذه القواعد يجب أن تتكيف مع الظروف الحديثة. تفرض الحياة المتغيرة بسرعة مطالب جديدة على جودة التعليم والمؤهلات والاحتراف والصفات الشخصية لجميع المشاركين في العملية. عند التخطيط لأنشطتهم ، يجب على المعلم أن يأخذ ذلك في الاعتبار. مع مراعاة هذا الشرط ، فإن نشاطه سيحقق النتيجة المتوقعة.
