مشكلة فهم جوهر الواجب المهني هي موضوع الدراسة من قبل ممثلي مختلف مجالات المعرفة العلمية. لكن الأهم من ذلك كله أنها تقلق الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء النفس والمعلمين. دعونا نحاول فهم مفهوم ودور الواجب المهني ، الحجج التي تؤكد أهميته الاجتماعية.
ميزات المصطلحات
بالكاد يمكن استنباط تفسير واحد لمفهوم "الواجب المهني". ممثلو مجالات النشاط المختلفة لديهم رؤيتهم الخاصة لأهميتها. ومع ذلك ، يمكن تحديد بعض الميزات العامة. دعونا ننتقل إلى قاموس S. I. Ozhegov. في ذلك ، مفهوم "الواجب" يعادل مصطلح "واجب". يتم تعريف الكلمة على أنها مجموعة معينة من الإجراءات يتم تعيينها للموضوع ووجوب إكمالها.
في إطار الأخلاق ، ينطوي الواجب على تحويل متطلبات الأخلاق إلى مهمة شخصية للفرد. يتم تشكيلها مع مراعاة حالته والظروف التي يقيم فيها حاليا.
في الأدبيات الفلسفية ، ينصب التركيز على الطبيعة الاجتماعية للواجب ، ويتم تحديد سماتها الذاتية والموضوعية ، وتحديد علاقتها ، ووجود وظائف تحفيزية وتنظيمية وتقييمية ، وآليات تحويل المتطلبات الخارجية إلى شخصية تتميز المعتقدات (الداخلية) للفرد ، والموقف ، والدافع ، والحاجة إلى القيام بأفعال معينة.
في علم النفس ، يعتبر المفهوم في سياق الوعي بمثابة بنية نفسية متكاملة متأصلة في شخص معين.
في علم أصول التدريس ، يتم تحديد مفاهيم الواجب والمسؤولية المهنية بالصفات الفردية. يُنظر إليهم على أنهم استعداد للقيام بأنشطة تربوية.
كما ترى من الأمثلة السابقة ، يُستخدم مصطلح "الواجب المهني" في الأدب العلمي بمعانٍ مختلفة. في نفس الوقت ، كما يوضح تحليل المادة النظرية ، على أي حال ، فإننا نتحدث عن تجسيدها الحقيقي الحقيقي في تصرفات الناس وسلوكهم.
الواجب المهني للمعلم
نسبيًا ، تم تنفيذ إصلاحات في نظام التعليم المحلي. نتيجة لذلك ، تم تحديد أهداف ومهام جديدة للمعلمين. لقد حققوا مشكلة الواجب المهني والمسؤولية المهنية
اليوم تراكمت أسئلة كثيرة: ما هو نظام التعليم الجديد ، وكيف يعمل في الأنشطة المهنية للمعلم ، وكيف يتم تشكيله ، وبسببه يصبح المعلم قادرًا على أداء واجبه ، وما إلى ذلك.ه
وفقًا للعديد من الخبراء ، فإن الاقتناع والمسؤولية المهنية والواجب من بين صفات العمل ، وليس الصفات الشخصية. والحقيقة هي أن هذه الأخيرة هي خصائص طويلة الأجل تتجلى في تصرفات شخص في مواقف حياتية مختلفة. يمكن لهذه الخاصية أو تلك أن تميز الفرد بدرجة أقل أو أكبر. إذا تحدثنا عن الخصائص الشخصية ، فإنها ترتبط بحدود ظهورها في الأفراد المختلفين.
واجب المعلم المهني ومسئوليته هي ، بعد كل شيء ، المواقف التي تحدد موقفه من نشاط عمله. يمكن اعتبارها مجموعة من الدوافع والأساليب وأشكال السلوك العمالي. ومن خلاله تتحقق موقف الشخص من مهنته
صفات مهنية مهمة
بشكل عام ، يجمع مفهوم "الأهمية" بين الموقف الخارجي والداخلي من الموضوع. إنه يفترض ، في حد ذاته ، ديالكتيك موضوعي وذاتي. في هذا المفهوم ، يتم تمييز الشيء الرئيسي في محتوى تنظيم وتحفيز سلوك المعلم بشكل ملموس. الصفات الشخصية المشاركة في عملية تنفيذ الأنشطة التربوية لها تأثير كبير على فعالية العمل في مثل هذه المعايير الرئيسية مثل الجودة والموثوقية والإنتاجية.
يجب أن يقال إن العلماء المحليين أثاروا مرارًا وتكرارًا مسألة تأثير الخصائص الشخصية المهمة مهنيًا على كفاءة أداء الواجب المهني ، والحجج التي تبرر وجود هذاتبعيات
في فترات مختلفة من تطور النظام التعليمي ، تغير نهج تحديد خصائص المعلم ، بما يضمن تحقيق مهامه وأهدافه. من بين الصفات المهنية الرئيسية التي لوحظت:
- واسع الأفق ؛
- مهارات اجتماعية
- موقف نشط من الأنشطة التعليمية ؛
- إبداع ؛
- يطالب نفسه ؛
- مرونة عاطفية ؛
- توجهات القيمة ، إلخ.
حدد العلماء الأجانب في سياق دراسات عديدة في سياق بناء نموذج شخصي للمعلم المعايير التي تم على أساسها اختيار أنواع مختلفة من الصفات ، والتي بدورها كانت بمثابة الأساس لتحديد فعالية ونجاح المعلم. أتاح تحليل النتائج إمكانية صياغة استنتاجات مثيرة للاهتمام للغاية. كان هناك بعض التداخل في تعريف سمات الشخصية من قبل باحثين مختلفين. ومع ذلك ، لم يكن هناك ما يشير إلى الشعور بالواجب الأخلاقي والمهني في القوائم المجمعة.
تفاصيل عمل المعلم
يظهر البحث في القضايا المتعلقة بتنفيذ الواجب المهني أنه لا يعتمد فقط على المتطلبات التنظيمية المحددة في المعايير (FSES) ، وخصائص التأهيل ، وتوصيف الوظائف. ليس من الأهمية بمكان أن تكون الصفات الشخصية للمعلم بمثابة موقف تحفيزي وقيم تجاه مهنته.
وظيفة المعلم تختلف عن غيرها في ذلكالهدف الرئيسي هو تهيئة الظروف لتشكيل وتحسين شخصية الآخرين ، لإدارة عمليات تطورهم متعدد الاستخدامات بمساعدة الوسائل التربوية. يتم التعبير عن فهم أهمية هذا العمل في النهاية في التوجه التربوي للصفات الشخصية للفرد.
موقف المعلم
يجب أن يقال بشكل منفصل.
أحد المتطلبات الأساسية لمهنة التدريس هو وضوح المكانة الاجتماعية ، ليس فقط المهنية ، ولكن أيضًا. وبمساعدتهم يستطيع المعلم التعبير عن نفسه كموضوع للنشاط التربوي.
يتكون منصب المعلم من مزيج من المواقف الفكرية ، والتقييم العاطفي ، والإرادي تجاه البيئة ، والواقع التربوي ونشاط عمله. هم بمثابة مصادر لنشاط المعلم. يتم تحديده ، من ناحية ، من خلال المتطلبات والفرص والتوقعات التي يقدمها ويقدمها المجتمع. من ناحية أخرى ، يتم تحديد موقف المعلم من خلال مصادره الشخصية والداخلية: الدوافع والأهداف والتوجهات القيمية والمثل والنظرة العالمية ونوع النشاط والسلوك المدني.
تفكير احترافي
الوضع الاجتماعي للمعلم يحدد إلى حد كبير موقفه من عمله. وهو بدوره يعكس الموقف تجاه إظهار الواجب المهني كشعور بالمسؤولية المدنية. تتأثر فعالية تنفيذه بشكل كبير بجودة شخصية مثل ثقافة التفكير. يتضمن القدرة على تحليل المعلومات والنقد الذاتي ،استقلالية وسرعة ومرونة العقل والذاكرة والملاحظة وما إلى ذلك
بالمعنى العملي ، يمكن تمثيل ثقافة التفكير التربوي كنظام ثلاثي المستويات:
- التفكير المنهجي. هذا هو المستوى الأول الذي تحدده المعتقدات المهنية للمعلم. أنها تسمح له بالتنقل بسرعة في جوانب الأنشطة التعليمية ووضع استراتيجية إنسانية.
- التفكير التكتيكي. يسمح لك بتجسيد الأفكار المهنية في تقنيات محددة للعملية التعليمية.
- التفكير العملياتي. يتم التعبير عنها في إظهار القدرات الإبداعية في تنظيم الأنشطة التربوية.
الأهم في بناء ثقافة تفكير المعلم هو وعي المادة بواجبه المهني. هناك العديد من الأمثلة عندما لا يفهم المعلم كل المسؤولية التي تقع على عاتقه. المعلم هو نموذج يحتذى به. لذلك ، حتى خارج جدران المدرسة ، لا يُسمح بأي أعمال غير أخلاقية أو غير أخلاقية أو مفسدة ، حتى لو لم تكن موجهة على وجه التحديد إلى الأطفال وتبدو غير ضارة تمامًا. كونك معلم ليس بالمهمة السهلة
يمكن تحقيق الوعي من خلال التفكير ، بسبب تحليل عملية تنفيذ الأنشطة التعليمية.
تشكيل الواجب التربوي
كوسيلة لضمان استعداد المعلم لأداء المهام والمسؤولية عن أفعاله ، يعمل نظام تعليمي متكامل. حالياًيتم تنفيذ النشاط التربوي على أساس مبادئ الدمقرطة والاستمرارية ، كونها إحدى آليات تكوين الصفات الفردية لأطفال المدارس. في ضوء ذلك ، يعتقد العديد من الخبراء أن اكتساب الإحساس بالواجب المهني يجب أن يكون ذا طبيعة منهجية ويتضمن 4 مكونات:
- تحفيزي. إنه يوفر الرغبة والحافز لدى الشخص لأداء واجبه التربوي.
- المعرفي. يضمن تراكم وتنظيم المعرفة اللازمة لأداء واجبه.
- شديد الإرادة. وبسبب ذلك ، فإن الدين يتحقق بفعل سلوكي معين.
- انعكاسي. يتضمن التحليل الذاتي لفعالية الأنشطة المنفذة ، وكذلك الصعوبات التي تظهر في العملية.
من بين العناصر المذكورة أعلاه ، يحتل العنصر المعرفي المكانة الأولى. معرفة عواقب أداء أو عدم أداء الواجبات المهنية من قبل المعلم ترجع إلى دوافعه وعواطفه ومشاعره المرتبطة بمفهوم الواجب. يتم تحديد الوعي بالطرق المحددة لتنفيذ مجموعة المهام ، والصعوبات المحتملة ، وطرق التغلب عليها من خلال التنظيم الإرادي لسلوك المعلم في موقف معين. المكون المعرفي ، بالطبع ، له علاقة وثيقة مع بقية العناصر. ويترتب على ذلك أنه في سياق تدريب المعلمين ، يجب التركيز عليه بشكل أساسي.
ملامح الواجب التربوي
كلما تعمق إدراك المعلم لمسؤوليته ، فإنبحرية أكبر في اختيار أفعاله وأفعاله وفقًا للمُثل الأخلاقية.
على عكس الديون المهنية للأشخاص العاملين في مجالات أخرى ، فإن للديون التربوية عدد من الميزات:
- عقدة متطلباته تعكس مصالح جميع أفراد المجتمع.
- الحوافز والدوافع لفعل الشيء الصحيح هي نفسها إلى حد كبير
- تندمج مصالح أفراد المجتمع مع مصالح المعلم نفسه. وفي نفس الوقت تصبح مطالب المجتمع على المعلم دوافعه الداخلية ودوافعه.
- الواجب التربوي يعكس القيم الأخلاقية التي تحدد طبيعة سلوك المعلم.
تنفيذ محدد للواجب المهني: أمثلة من الحياة الواقعية
في الممارسة التربوية ، المواقف ليست غير شائعة عندما يحاول المعلمون أداء واجبهم بصدق ، ولكن نظرًا لظروف معينة ، فإن النتائج التي حصلوا عليها غير متكافئة. نتيجة لذلك ، ينشأ صراع بين المجتمع وفرد معين: يعطي المجتمع الشخص تقييمًا غير مرضٍ. لنلق نظرة على بعض المواقف
في الآونة الأخيرة ، المزيد والمزيد من الآباء غير راضين عن عمل المعلم. على الرغم من أن المعلم يدرك متطلبات الواجب المهني ، إلا أنه لا يريد الوفاء بها لسبب أو لآخر. هناك موقف سلبي صريح تجاه التدريس. في مثل هذه الحالات ، من المستحسن تطبيق ليس فقط التأثير العام ، ولكن أيضًا الإجراءات الإدارية.
غالبًا ما يكون هناك موقف آخر: يعرف المعلم جيدًا ما هو الواجب بالضبط ، ويدرك ذلكالحاجة إلى الوفاء بالمتطلبات ، لكنه لا يملك الإرادة للعمل على نفسه نوعيًا وإيصال كل العمل الذي بدأ إلى نهايته المنطقية. في مثل هذه الحالات ، يأتي الفريق للإنقاذ. يمكنك مساعدة المدرس بتشديد المتطلبات له
من الصعب جدًا إيجاد حل للنزاع الناجم عن الصعوبات المؤقتة التي تعيق بشكل موضوعي أداء الواجبات. على سبيل المثال ، لا يتمتع العديد من المعلمين بسكن مريح ، ويضطر بعضهم إلى رعاية قريب مريض أو مسن ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، كما هو الحال في عروض الممارسة ، هناك دائمًا طريقة لحل مثل هذه المشكلات في فريق جيد التنسيق.
آلية عمل الديون
أحد المتطلبات الرئيسية التي يفرضها المجتمع على المعلم الحديث هي الحاجة إلى التجديد المستمر للمعرفة. تشير الدراسات إلى أن الدين يحفز المعلمين على العمل الجاد لتحسين احترافهم ، حتى لو كانت محدودة في الوقت المناسب. يتطلب إنجاز المهام الموكلة للمعلم ثقافة تربوية عالية ومهارة ، وكفاءة ، ورباطة الجأش ، والقدرة على إيجاد كل ما هو ضروري للعمل في تدفق معلومات متزايد.
الاستنتاجات
الواجب المهني هو نوع معين من ضبط النفس يهدف إلى تحقيق النجاح المهني والوفاء الشخصي. تحديد جوهر هذا المفهوم ، معظم الباحثين المحليينتعتبرها صفة شخصية إلزامية مهمة من الناحية الوظيفية للمعلم. إنه يعكس البديل الأمثل للسلوك العمالي للفرد ، بسبب المتطلبات الناشئة عن جوهر النشاط التربوي نفسه.
الآن فهمت معنى الواجب المهني
