GEF عبارة عن مجموعة من متطلبات التعليم عند مستوى معين. تنطبق المعايير على جميع المؤسسات التعليمية. يتم إيلاء اهتمام خاص لمؤسسات الأطفال ذوي الإعاقة. فك رموز هذا الاختصار - فرص صحية محدودة. إن تنفيذ المعيار في مثل هذه المؤسسات معقد بسبب الخصائص الفردية للطلاب أنفسهم. لتسهيل عمل وزارة التربية والعلوم ، فقد وضعت مبادئ توجيهية لإدخال معيار في المؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة.
فك رموز المفاهيم
توصيات وزارة التعليم والعلوم مخصصة للمؤسسات التعليمية التي تقدم الأنواع التالية من GEF IEO للأطفال ذوي الإعاقة:
- ZPR - تخلف حركي نفسي.
- NODA - اضطرابات الجهاز الحركي
- SNR - اضطرابات الكلام الحادة.
- RAS - اضطرابات الطيف الصوتي.
كجزء من البرامج المعيارية المكيفة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (عقليةتخلف).
تسلسل مقدمة
يمكن اعتبار المواد التي توفرها وزارة التعليم والعلوم بمثابة مواد نموذجية وتوصيات. سيعتمد النشاط الفعلي للمؤسسة التعليمية في تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة على السياسة الإقليمية المحددة والوضع في المنطقة وتكوين أعضاء هيئة التدريس. نفس القدر من الأهمية هو استعداد المعلمين لمراعاة الاحتياجات التعليمية المختلفة للأطفال.
في نفس الوقت ، عند تقديم GEF IEO للأطفال ذوي الإعاقة ، من المستحسن تشكيل نموذج مشروع من شأنه أن يحدد تسلسل ومحتوى العمل. يوصى بإدخال المعيار على النحو التالي:
- 2016-2017 - 1 فصول ؛
- 2017-2018 - 1 و 2 خلايا ؛
- 2018-2019 - 1 ، 2 ، 3 خلايا ؛
- 2019-2020 - الصفوف 1-4.
المهام الرئيسية
عند إدخال معيار تعليمي للأطفال ذوي الإعاقة ، تدرس المؤسسات التعليمية بالتفصيل مناهج ومناهج AOEP النموذجية. على أساسها ، يتم تطوير البرامج والخطط لمؤسسة تعليمية معينة.
يجب أن يتم تنفيذ البرامج التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة من قبل معلمين مؤهلين تأهيلا عاليا. في هذا الصدد يجب أن يكون لدى المؤسسة التعليمية الكادر اللازمين
إذا لم يكن من الممكن تنفيذ برنامج التصحيح بالكامل ، فيجب توفير الشبكات.
لإدخال GEF IEO للأطفال ذوي الإعاقة ، يجب تنفيذ العملضمان البيئة المكانية الموضوعية (الشروط المادية والفنية) في مؤسسة تعليمية.
أحداث تنظيمية
المدارس ذات الإعاقة تضع خططًا لتقديم المعيار. قد تتضمن الخطط الأنشطة التالية:
- تشكيل مجموعة عمل لدعم تنفيذ مرفق البيئة العالمية.
- تحليل متطلبات المعيار لشروط وبنية ونتائج تطوير البرامج التربوية من قبل الأطفال. في سياق ذلك ، يتم تحديد المجالات الإشكالية وطبيعة ونطاق التغييرات اللازمة في المعلومات والمواد المنهجية ، ويتم دراسة نظام العمل وإمكانيات المؤسسة التعليمية.
- صياغة ومناقشة واعتماد الوثائق اللازمة.
- عمل تحضيري مع كل معلم. يتم تنفيذه من خلال التدريب المتقدم
- تطوير المواد التعليمية والمنهجية ، مع مراعاة التوصيات التي وضعتها مجموعة العمل ، وكذلك الوثائق المحلية ذات الصلة للمؤسسة التعليمية.
- التحقق من استعداد المؤسسة لإدخال GEF IEO للأطفال ذوي الإعاقة. إذا لزم الأمر يتم إرسال التراخيص اللازمة للجهات المختصة.
- إعلام أولياء الأمور بتفاصيل وآفاق التعليم
- تجنيد الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة.
منظمة الفضاء
يجب أن تمتثل المباني التي تُعقد فيها الدروس للأطفال ذوي الإعاقة ، والمبنى ككل ، وكذلك المنطقة المجاورة للإجراءات الصحية والوبائية الحالية ،متطلبات السلامة من الحرائق ومعايير السلامة. هذا ، على وجه الخصوص ، حول:
- المنطقة التي تقع فيها المؤسسة التعليمية. يجب أن يكون للإقليم المساحة اللازمة ، والإضاءة ، والتشمس ، ومجموعة من المناطق المخصصة للأنشطة التعليمية والاقتصادية. بالنسبة للأطفال الذين يستخدمون عربة الأطفال ، يجب توفير الوصول إلى المؤسسة التعليمية بالسيارة ، ويجب تنظيم مخارج من الأرصفة ، ويجب تجهيز أماكن وقوف السيارات.
- بناء مؤسسة تعليمية. يجب أن يتوافق المبنى مع المعايير المعمارية ، وأن يكون له الارتفاع المناسب ، ومجموعة المباني اللازمة لإجراء الأنشطة التعليمية ، والموجودة وفقًا للمعايير ولديها المساحة اللازمة ، والإضاءة. يجب أن يوفر المبنى أماكن للعمل واللعب ومناطق للدراسات الفردية والراحة والنوم. يجب أن يوفر هيكل المناطق والمباني إمكانية تنظيم ليس فقط الفصول الدراسية ، ولكن أيضًا الأنشطة اللامنهجية. في جميع الغرف ، بما في ذلك الحمامات ، يجب ألا يعاني الأطفال المصابون بـ NODA من مشاكل في الحركة. لهذا الغرض ، يتم تثبيت مصاعد خاصة ومنحدرات ودرابزين ومداخل واسعة ومصاعد. يجب أن تكون مساحة الفصل الدراسي متاحة لكل طفل ، بما في ذلك الوسائل المساعدة على الحركة.
- مكتبات. توفر هذه المباني مجمعًا من مناطق العمل ، وغرفة قراءة ، وعدد المقاعد المطلوب ، ومكتبات الوسائط.
- تناول الطعام وتحضيره وتخزينه. في مؤسسة تعليمية ، يجب أن يحصل الأطفال على وجبات ساخنة عالية الجودة.
- في الداخل ،مصممة لدروس الموسيقى والفنون الجميلة وتصميم الرقصات والنمذجة والإبداع التقني واللغة الأجنبية وأبحاث العلوم الطبيعية.
- قاعة التجمع
- غرف تمريض
يجب أن تمتلك المؤسسة التعليمية جميع المستلزمات الضرورية من القرطاسية.
يجب تكييف المنطقة المجاورة للمنشأة للمشي والأنشطة الخارجية.
خزائن
في الفصول الدراسية يجب أن يكون هناك مناطق للعمل واللعب ومساحات للدروس الفردية. يجب أن يوفر هيكلها إمكانية تنظيم الأنشطة الترفيهية واللامنهجية واللامنهجية.
توفر المؤسسة التعليمية غرف متخصصة:
- معلم-نفساني.
- معلمي النطق
- عالم عيوب.
يجب أن يكون المبنى مجهزًا بمرافق للعمل الطبي والوقائي وتحسين الصحة وتشخيص الإعاقات.
وضع الوقت
تم إنشاؤه وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة ، والقانون الفيدرالي "حول التعليم" ، و SanPiN ، وأوامر وزارة التعليم والعلوم. النظام المؤقت ثابت في الوثائق المحلية الخاصة بالمنظمة التعليمية
يتم تحديد مدة اليوم الدراسي لطفل معين مع الأخذ بعين الاعتبار احتياجاته التعليمية الخاصة ، والاستعداد ليكون بدون أبوين بين أقرانه.
عند ضبط الروتين اليومي ، يجب مراعاة التعب المتزايد للأطفال. توزع إدارة المؤسسة التعليمية الحجمالأحمال أثناء تطوير البرنامج الرئيسي وبرنامج التصحيح ، وقت الدراسة المستقلة ، الراحة ، النشاط البدني. يتم تنفيذ التعليم والتدريب في كل من الفصل الدراسي وفي سياق الأنشطة اللامنهجية طوال اليوم الدراسي. يتم تعليم الأطفال في الدوام الأول.
هيكل اليوم
يتم تحديد الوضع المؤقت للتدريب وفقًا لخطة العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة أو برنامج فردي. في النصف الأول من اليوم الدراسي ، يمكن تنظيم كل من الأنشطة الصفية واللامنهجية ، بما في ذلك الأنشطة الإصلاحية والتنموية مع أخصائي عيوب ومعالج نطق ومعلم نفساني.
قد تتم الأنشطة اللامنهجية في فترة ما بعد الظهر. يمكن أن يرتبط بكل من تنفيذ برنامج إصلاحي وخطط للتعليم الإضافي للأطفال.
خلال الدرس ، التمارين البدنية (التربية البدنية) مطلوبة لتخفيف التوتر العضلي. للأطفال ذوي الإعاقة البصرية محتوى جلسة التربية البدنية يتضمن تمارين للعيون وإجراءات وقائية لمنع التعب البصري وتنشيط الجهاز البصري.
تنظيم مكان التدريب
يتم تنفيذه وفقًا لمتطلبات الحفاظ على الصحة. يجب اختيار رقم المكتب حسب ارتفاع الطفل. هذا ضروري للحفاظ على الموقف الصحيح أثناء الفصل.
يجب أن يحتوي مكان العمل على إضاءة مناسبة. عند اختيار مكتب ، يجب أن تفكر في اليد التي يمتلكها الطفل.يقود - يمينًا أو يسارًا. في الحالة الأخيرة ، من الأنسب تثبيت الطاولة بالقرب من النافذة بحيث يسقط الضوء على اليمين.
يجب وضع الكتب المدرسية والمواد الأخرى على مسافة بحيث يمكن للطفل الوصول إليها بيده دون مساعدة ، واستخدام حامل الكتب إلزامي.
الطفل ، في مكان التعلم ، يجب أن يكون لديه وصول مفتوح إلى المعلومات الموجودة على السبورة ، وأكشاك المعلومات ، وما إلى ذلك.
إذا لزم الأمر (في حالة وجود اضطرابات حركية شديدة ، إصابات شديدة في الأطراف العلوية تمنع تكوين مهارات الكتابة) ، يمكن تجهيز مكان الطالب بأجهزة خاصة. يمكن تجهيز المكتب بأجهزة كمبيوتر شخصية مهيأة للأطفال ذوي الإعاقة.
AOOP OO
يجب أن تنعكس جميع الأحكام الرئيسية للمعيار الفيدرالي في البرنامج المعدل. للمؤسسة التعليمية الحق الحصري في تطويرها والموافقة عليها. تقرر المؤسسة التعليمية بشكل مستقل الحاجة إلى فحص البرنامج. هيكل AOOP IEO يشمل:
- ملاحظة توضيحية.
- المؤشرات المخططة لتطوير الطلاب للبرنامج
- نظام لتقييم تحقيق النتائج المخطط لها
- المناهج
- برامج الإجراءات التصحيحية والتخصصات الأكاديمية الفردية.
- خطة للتطور الروحي والأخلاقي للأطفال
- برنامج لتكوين UUD
- خطة الأنشطة اللامنهجية
- برنامج تكوين نمط حياة آمن وصحي وبيئيالثقافة.
- نظام شروط تنفيذ البرنامج المكيف
يمكن احتواء هذه الأقسام في AOOP بالتسلسل أو دمجها في كتل:
- الهدف. ويتضمن مذكرة توضيحية ، مؤشرات مخطط لها لتطوير البرنامج ، نظام معايير التقييم.
- إعلامي. ويتضمن وصفاً لأنواع البرامج المعدلة للأطفال ذوي الإعاقة بمختلف أنواعهم.
- التنظيمية. تحتوي هذه الكتلة على منهج ، برنامج للأنشطة اللامنهجية ، مجموعة من الشروط لتنفيذ برنامج معدّل.
قد يتضمن AOEP لمؤسسة تعليمية أقسامًا إضافية تأخذ في الاعتبار قدرات وخصائص المؤسسة نفسها والمنطقة التي تقع فيها. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون هذه:
- جواز سفر البرنامج
- الخصائص التفصيلية لدائرة الطلاب وفقًا لمعايير مختلفة مهمة في التنظيم اللاحق للعملية التعليمية. يمكن أن تكون المعلمات ، على سبيل المثال ، الأمراض المصاحبة التي تتطلب دعمًا طبيًا.
- مفاهيم أساسية.
ميزات التطوير
عند إعداد برنامج معدّل ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يعمل كقانون تنظيمي محلي يصف محتوى التعليم ومنهجية تنفيذ المعايير. تحدد AOOP أحكام المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية فيما يتعلق بخصائص المؤسسة التعليمية ، وتكوين الطلاب ، والفرص التربوية ، وما إلى ذلك. يمكن لمنظمة تعليمية استخدام العديدبرامج معدلة.
يتم تحديد إجراءات وشروط التطوير في قانون تنظيمي منفصل للمؤسسة التعليمية. تشير إلى:
- قواعد وتكرار تجميع AOOP أو إجراء تعديلات على البرنامج الحالي.
- التكوين ، الصلاحيات ، مسؤولية المشاركين
- قواعد مناقشة المشروع.
- إجراءات الموافقة والتنفيذ.
تنفيذ AOOP
يتم تنفيذه مع مراعاة الاحتياجات التعليمية المحددة للطلاب الأفراد أو مجموعات الطلاب ذوي الإعاقة وفقًا للمناهج الدراسية ، بما في ذلك المناهج الفردية ، مما يوفر التطوير القائم على تخصيص محتوى البرنامج.
يمكن تنفيذ AOOP بالاشتراك مع أطفال آخرين ، وفي صفوف خاصة أو مجموعات من الأطفال. يمكن استخدام نموذج عبر الإنترنت لضمان التمكن من البرنامج.
يتضمن تكوين AOOP جزءًا إلزاميًا وجزءًا يتكون من المشاركين في العملية التربوية. يتم تحديد نسبتهم اعتمادًا على نوع البرنامج المعدّل.
المناهج
تم تشكيلها لضمان تنفيذ وتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يحدد المنهج الحجم الإجمالي والحد الأقصى للحمل ، وهيكل وتكوين المادة الإلزامية والأنشطة الإصلاحية والتنموية حسب سنة الدراسة. يمكن أن يكون لدى AOOP خطة واحدة أو أكثر. تحدد المؤسسة التعليمية بشكل مستقل شكل تنظيم العملية التربوية ، وتناوب الأنشطة اللامنهجية والفصلية في إطار البرنامج.
بتنص المناهج الدراسية على إمكانية التدريس بلغة الدولة في الاتحاد الروسي ، بلغات شعوب الدولة. كما أنهم يحددون عدد الفصول المخصصة لدراستهم حسب سنة الدراسة. يتم تضمين مجالات الموضوعات في المناهج الدراسية اعتمادًا على نوع AOOP. يجب ألا يزيد عدد الفصول لأربع سنوات أكاديمية عن 3039 ساعة ، لمدة خمس سنوات - 3821 ، لمدة ست - 4603 ساعة.
تعمل "منطقة التطوير الإصلاحي" كعنصر لا يتجزأ من المنهج الدراسي. يتم تنفيذه من خلال محتوى الدورات الإصلاحية المطورة للمؤسسة التعليمية. يتم تنفيذ البرنامج المعدل أثناء تنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية.
في جزء المنهج الذي شكله المشاركون في العملية التربوية ، يجب أن تكون هناك ساعات للعمل اللامنهجي. يتم تحديد عددهم في غضون 10 ساعات / أسبوع. ينقسم هذا العدد بالتساوي إلى مجالات تنفيذ ، في الواقع ، أعمال خارجة عن المنهج وأنشطة إصلاحية وتنموية.
حقوق خاصة للمشاركين في العملية التربوية
يتم توفيرها لتنظيم وحفظ سجلات للاحتياجات والخصائص الفردية لكل طفل من ذوي الإعاقة يدرسون في مؤسسة تعليمية. يجب تنفيذ الحقوق الخاصة بالأبناء وأولياء أمورهم المدرجة في المنهج في إعداده ، وكذلك في سياق تحديد الاحتياجات التربوية وتثبيتها بأشكالها المختلفة.
على وجه الخصوص ، قد تنص الوثيقة المحلية على:
- خطة الدراسة الفردية في إطار برنامج التعليم العام المطبق في هذه المؤسسة التعليمية
- القدرة على اختيار الموضوعات الفردية ، والاتجاهات ، والأنواع ، ودورات الأنشطة التعليمية ، وما إلى ذلك.
خصوصيات تكيف الأطفال ذوي الإعاقة
ينص قانون "التعليم" على أنه في روسيا يتم تشكيل الظروف الضرورية للمواطنين الذين يعانون من مشاكل صحية للحصول على تعليم جيد دون أي تمييز ، وتصحيح انتهاكات التنمية الاجتماعية والتكيف ، وتقديم المساعدة التصحيحية على أساس الأساليب والأساليب التربوية الخاصة الأكثر ملاءمة لمثل هؤلاء الأشخاص في اللغات ، وطرق الاتصال.
يتم تنفيذ هذه المهام باستخدام أدوات مختلفة ، بما في ذلك من خلال التعليم الشامل. يتضمن هذا النشاط ضمان الوصول المتكافئ لجميع الطلاب إلى العملية التربوية ، مع مراعاة تنوع احتياجاتهم وفرصهم الفردية.
يمكن النظر إلى الدمج على أنه محاولة لمنح الثقة للأطفال ذوي الإعاقة ، وخلق الحافز لهم للذهاب إلى مؤسسة تعليمية مع طلاب آخرين - الجيران ، والأصدقاء. يحتاج الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية والإعاقات المحددة إلى دعم خاص. من الضروري تهيئة الظروف لهم لتنمية قدراتهم وتحقيق النجاح في العملية التعليمية
التعليم الشامل هو عملية تكامل عميق. إنها تمكن الأطفالمن ذوي الإعاقة للمشاركة في حياة موظفي مؤسسة تعليمية (روضة أطفال ، مدرسة ، جامعة). يشمل الاندماج أنشطة تهدف إلى تعزيز المساواة بين الطلاب ، بغض النظر عن مشاكلهم. يسمح لك الدمج بتحسين طرق تواصل الأطفال ، والتفاعل بين أولياء الأمور والمعلمين والمعلمين والطلاب.
مع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الجامع في الوقت الحاضر معقد بسبب عدد من القضايا التي لم يتم حلها. أولاً وقبل كل شيء ، يتعلق هذا بتكييف مرافق المؤسسات التعليمية لاستقبال الأطفال ذوي الإعاقة. لا تقدم جميع المؤسسات التعليمية تسهيلات لتسهيل حركة الطلاب. لضمان عملية تربوية طبيعية ، من الضروري تعديل المناهج وتوسيع الموظفين. ليس كل مؤسسة تعليمية تذهب إليها.
التعليم الشامل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة راسخ. في الآونة الأخيرة ، ومع ذلك ، كان هناك اتجاه نحو الانتقال التدريجي إلى التعليم المختلط للأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة في المدارس الثانوية والجامعات.
