جميع أنواع الأنشطة التربوية مرتبطة بالتشخيصات. اعتبر K. D Ushinsky أنه جزء لا يتجزأ من أنشطة المعلمين. باستخدام أنواع مختلفة من التشخيصات التربوية ، يقوم المعلم بتحليل فعالية التعليم والتدريب. بمساعدة المخططات المختلفة والخرائط والاستبيانات ، يحدد المعلم الأسباب الرئيسية لسوء الأداء ، ويبحث عن طرق للتخلص منها.
أهمية التشخيص
يشير التشخيص التربوي إلى أنواع النشاط التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، يتضمن العلاقة بين الطالب والمعلم. يتجلى في شكل تحكم وعمل مستقل ، يرسم الخصائص. بالإضافة إلى التشخيص الداخلي ، من الممكن إجراء الفحوصات الخارجية بهدف تقييم جودة مهارات وقدرات أطفال المدارس ، والأنشطة المهنية للمعلمين.
ميزات المصطلح
لتحليل أنواع التشخيص التربوي ، معايير الأداء الرئيسية ، ضع في اعتبارك ميزات هذا المصطلح.
التشخيص التربوي يتضمن البحث ،ركز على تحسين أساليب التعليم والتدريب وتنمية شخصية الطالب. بفضل النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، من الممكن الحصول على معلومات كاملة حول احترافية معلم المدرسة نفسه.
الأساليب المستخدمة في عملية التشخيص تتوافق مع الخصائص العمرية لأطفال المدارس.
أدوات
يعتمد التشخيص التربوي على خوارزميات خاصة طورها الأطباء وعلماء النفس والمعلمون. يوجد حاليًا في التعليم الروسي انتقال تدريجي من نظام التعليم الكلاسيكي إلى تكوين شخصية متناغمة متطورة للطفل.
هذه التحولات في أصول التدريس المحلية تتضمن استخدام أدوات جديدة لتحليل النتائج التعليمية ، والنتائج اللامنهجية ، ومقارنة الحقائق التي تم الحصول عليها ، وإيجاد طرق لحل المشكلات التي تم تحديدها.
الوظائف الرئيسية
يتم إجراء التشخيصات البيداغوجية للتعرف على التغذية الراجعة في عملية التربية والتعليم. البيانات التشخيصية حول مستوى تعليم وتربية أطفال المدارس ، التي تم الحصول عليها في مراحل مختلفة من نموهم ، تعمل كنوع رئيسي من المعلومات لبناء العملية التربوية اللاحقة. في الوقت الحاضر ، تم إنشاء نظام خاص لتقييم العمل التربوي والتعليمي للمدرسة ، والذي بموجبه يتم تصنيف أفضل المؤسسات التعليمية. تؤدي الأنواع الرئيسية للتشخيصات التربوية وظائف معينة: التقييم ،ردود الفعل والتحكم في العملية.
ملاحظات
جوهر هذه الوظيفة هو استخدام البيانات التشخيصية على مستوى تعليم وتربية أطفال المدارس في الأنشطة التربوية اللاحقة. علماء النفس ، ومعلمي الصف ، يجرون اختبارات تشخيصية ، ويقارنون الإنجازات الحقيقية لكل طفل بقدراته ، ويتوصلون إلى استنتاج حول اكتمال العمل ، ويبحثون عن طرق لتغيير الوضع.
أهم مهمة في التشخيص التربوي الحديث هي تهيئة الظروف للمعلم والطالب لتلقي معلومات حول نتائج العملية التعليمية والتعليمية من أجل تصحيحها في الوقت المناسب.
وظيفة التقييم
ترتبط جميع أنواع التشخيصات التربوية بأنشطة التقييم. التقييم الشامل والشامل له عدة جوانب:
- تصحيح تنظيمي ؛
- مدفوعة بالقيمة ؛
- قياس ؛
- تحفيز
بفضل التحليل الموجه نحو القيمة ، يتم إثراء أفكار الطالب عن نفسه والآخرين. يتمتع الطالب بفرصة مقارنة صفاته العمالية والأخلاقية والجمالية مع المتطلبات التي يطرحها المجتمع الحديث.
بفضل التقييم التربوي ، يصبح من الممكن مقارنة أفعال الفرد بالمعايير ، وتطوير خط السلوك الخاص به ، وإقامة علاقات مع الآخرين.
بعد أن يدرك الطالب موضوعية التقييم تتطور الصفات الإيجابية ، يحاول الطالب التخلص من عيوبه. إنه معيار القياس للتقييم التربوي الذي يعد حافزًا للطالب على التعليم الذاتي. عند مقارنة نجاحاتهم وإنجازاتهم مع الأطفال الآخرين ، يشكل الطالب وضعه الاجتماعي الخاص.
الوظيفة الإدارية
بالنظر إلى الوظائف الرئيسية وأنواع التشخيص التربوي ، نلاحظ أيضًا العامل الإداري. ترتبط هذه الوظيفة بتحليل تطور شخصية الطفل ، وتشكيل فريق المدرسة. هناك ثلاثة خيارات للتشخيص: مبدئي ، حالي ، نهائي.
التشخيصات الأولية مرتبطة بالتخطيط وإدارة فريق الفصل. قبل أن يحدد المعلم المهام التربوية التي سيتم تنفيذها خلال ربع أو نصف عام ، يقوم بتقييم مستوى تربية الأجنحة.
تشخيصات الدراسة الصفية
يمكن أن تكون الأنواع الرئيسية للتشخيصات الاجتماعية التربوية المرتبطة بدراسة الفريق من ثلاثة أنواع. يعد خيار البحث الأول مناسبًا لفريق الفصل الدراسي الجديد غير المألوف للمعلم. التشخيص الثاني مناسب للفصل الذي يبدأ فيه المعلم للتو أنشطته التعليمية. الخيار الثالث مصمم لتحليل فصل دراسي معروف جيدًا للمعلم.
عند التعارف الأول للطلاب مع مدرس الفصل ، بمساعدة التشخيص الأولي ، يتم إجراء دراسة شاملةتلاميذ المدارس. علاوة على ذلك ، لا يحلل المعلم طالبًا فرديًا ، بل يحلل تشكيل فريق الفصل. في المرحلة الثالثة من التحليل ، يقوم المعلم بإجراء تشخيصات انتقائية ، وتحليل الإنجازات الفردية لأطفال المدارس ، وفعالية تطوير فريق الفصل.
نتائج البحث التربوي
موضوعية واكتمال المعلومات التي تم الحصول عليها في المرحلتين الأولى والثانية تعطي المعلم الفرصة لتخطيط الأنشطة التعليمية التي تناسب تطور الطلاب على أفضل وجه.
هناك أنواع مختلفة من التشخيص التربوي. تعتمد معايير فعالية البحث على خصائص فريق الفصل ، وخصوصية تلاميذ المدارس.
يتم إجراء التشخيص التصحيحي (الحالي) في عملية تشكيل أنشطة فرق الفصل. إنه يمنح المعلم الفرصة للتركيز على التغييرات التي يتم الكشف عنها في الفصل الدراسي ، والتي تحدث مع أعضاء الفريق. وفي نفس الوقت يتم تقييم صحة المهام التربوية التي حددها مدرس الفصل في المراحل السابقة.
تساعد هذه الأنواع من التشخيصات النفسية والتربوية المعلم في أقصر وقت ممكن على ضبط أنشطته ، لإجراء تغييرات في منهجية الأنشطة التعليمية. بمساعدة التشخيص التصحيحي ، يشجع المعلم الاستقلالية والإبداع والتفرد لدى طلابه.
يعمل التشخيص الحالي كاختبار سريع ، فهو يمنح المعلم الفرصة لاتخاذ قرارات بشأن الأنشطة التربوية المستقبلية.
مبادئ الاختبار التشخيصي
أنواع مختلفةيعتمد التشخيص التربوي على مبادئ معينة.
دراسة شاملة للظاهرة التربوية تتضمن استخدام نهج منظم ، وإقامة علاقات بين صفات الفرد وخصائص الفريق.
جميع أنواع التشخيص التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على مراعاة العوامل الخارجية لتنمية شخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقضاء على التأثيرات التي تؤثر سلبًا على العملية التعليمية.
يتحقق المعلم من نفس الحقيقة التربوية عدة مرات باستخدام طرق بحث مختلفة للحصول على نتائج موثوقة.
النهج الشامل لإجراء الدراسات التشخيصية ، وفقًا للمهنيين ، هو الطريقة الرئيسية المستخدمة في التربية المحلية الحديثة. فقط من خلال هذا النهج يمكننا التحدث عن الحصول على نتائج موضوعية ، وتقييم صحيح وموثوق لمهنية المعلم.
مبدأ الموضوعية يحتل مكانة خاصة في علم أصول التدريس. لكل طالب خصائص فردية معينة يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار عند اختيار برنامج تعليمي.
الخلاصة
غالبًا ما تُبنى العلاقات بين تلاميذ المدارس ومعلم الفصل على عوامل ذاتية. ينشئ المعلم لنفسه رأيًا حول كل تلميذ ، بناءً على المعلومات الواردة من الزملاء والأطفال الآخرين. حتى يتمكن المرشد من تكوين فكرة موضوعية عن أجنحته ، من الضروري إجراء أنواع مختلفة من التشخيصات التربوية.
فقط في هذه الحالة فإن مبدأالموضوعية التي ستساعد المعلم على اختيار المهام التربوية ، وضبط أنشطته المهنية بطريقة تحقق أقصى تنمية فردية لكل طفل ، والحصول على ديناميكيات إيجابية في تشكيل فريق الفصل.
مبدأ الموضوعية يتضمن التحقق من كل حقيقة على حدة باستخدام طرق مختلفة لدراسة الطفل (الفصل) ، وكذلك مقارنة نتائج البحث مع الحقائق التي حصل عليها المعلمون الآخرون ، وتحليل البيانات.
يجب على الباحث ، في دور مدرس الفصل ، ألا يبني عمله على رأيه الشخصي ، فهذه هي بالضبط احترافية المعلم الحديث.
بما أن التشخيصات التي يتم إجراؤها في المؤسسات التعليمية لها وظيفة تعليمية ، فمن الضروري دمجها عضوياً في هيكل النشاط التربوي.
في عملية تطوير طرق إجراء البحوث التشخيصية ، يجب على المعلم تحويل هذه الأساليب إلى شكل من أشكال التعليم والتدريب.
يمكن رؤية سمات شخصية الأطفال في عملية النشاط ، لذا فإن المهمة الرئيسية لأي معلم صف هي إشراك الطلاب بنشاط في الأنشطة اللامنهجية.
من بين تلك الأخطاء الشائعة التي يرتكبها المعلمون الشباب ، يسود تحليل فردية الطفل خارج مجموعة الفصل الدراسي. من أجل أن تكون التشخيصات التربوية موثوقة وكاملة ، يجب ألا يقتصر الأمر على تقييم الخصائص الفردية للطالب ، ولكن أيضًا علاقته مع الممثلين الآخرين للفصل الدراسي.جماعي
