أحد جوانب تدريب أعضاء هيئة التدريس هو تعريفهم بأساسيات المنهجية في علم أصول التدريس. هذا لا يوسع فقط آفاقهم المهنية بشكل كبير ، ولكن أيضًا يحفز النهج العلمي للنشاط التربوي.
ما هي المنهجية؟
تشكيل مصطلح "المنهجية" له تاريخ طويل. إن التعريف الحديث لـ "المنهجية في علم أصول التدريس هو عقيدة تنظيم الأنشطة في المؤسسات التعليمية" الذي يشير إلى الحاجة إلى نهج علمي لأي نوع من أنواعه: الألعاب ، والتعليم ، والمهني (في مجال الإنتاج المادي وفي المجال الروحي)
النهج العلمي للنشاط ينطوي على عدد من الإجراءات المحددة التي تهدف إلى مثل هذا التنظيم للعمل الذي يسمح لك بتحقيق أهدافك بأقل التكاليف المادية أو الوقت أو المعنوية.
مع تطور الإنتاج المادي والروحي ، مع ظهور مهن جديدة ، يتم تطوير مهن جديدة وتحسين المنهجيات الحالية.
الهيكلالتطوير المنهجي
بناءً على حقيقة أن المنهجية تعلم تنظيم أي عمل ، يجب أن نأخذ في الاعتبار ما هو مدرج في مفهوم "تنظيم النشاط". أي ، ما هو بالضبط تصميم أي عمل ، وما هي المشاكل النظرية والعملية التي يجب حلها في هذه الحالة.
يشمل هيكل التطوير المنهجي:
- وصف لخصائص الشروط والمبادئ ومعايير العمل
- تحديد النتائج ، الموضوع ، الموضوع ، الموضوعات ، الأشكال والوسائل ، الطرق ، مراحل تحقيق النتائج المرجوة ؛
- تحديد المهام المرحلية للعمل وتطوير التكنولوجيا لحلها (الوسائل الضرورية والأساليب والتقنيات العقلانية).
النهج المنهجي الصحيح لنشاط العمل يضمن التسلسل المنطقي لمراحلها والترابط بين جميع المشاركين (الموضوعات).
في الوقت نفسه ، لا توجد متطلبات صارمة لبناء عملية حرفيا لجميع أنواع النشاط البشري بسبب ميزاتها المحددة. على سبيل المثال ، ستختلف منهجية اللعبة بشكل كبير عن منهجية إنتاج العناصر المادية.
جوهر المنهجية في العلوم التربوية
جوهر علم أصول التدريس هو أنه يدرس عمليات انعكاس الواقع في عقل الفرد. المنهجية في علم أصول التدريس هي تقنية لنقل المعرفة حول الأشكال والأساليب ومبادئ الدراسة وتجميع النظرية التربوية والخبرة العملية ، حول طرق تنفيذ نتائج البحث النظري فيتحولات عملية كبيرة في مجال التعليم والتدريب والتنمية الشخصية.
الارتباط الوثيق بين النظرية والتطبيق هو سمة أساسية للمنهجية في علم أصول التدريس. واصفة المبادئ والنهج القائمة بالفعل لمنهجية التربية ، وتقدم للمختصين توصيات جديدة ، وتطورات ، وبرامج ، وتراقب وتحلل نتائج تنفيذها.
مبادئ المنهجية
تم تطوير القواعد الأساسية للنشاط - المبادئ - نتيجة لتحليل الأخطاء وإنجازات التجربة السابقة. يعتبر اعتبارهم أحد المبادئ الأساسية للمنهجية في علم أصول التدريس. يضمن الامتثال للقواعد التالية فعالية البحث التربوي والممارسة:
- تكامل النهج في دراسة وتشكيل البيئة التربوية ، مع مراعاة ميزاتها ، والقدرة على التطوير والتطوير الذاتي ؛
- مع مراعاة مستوى وخصائص تنمية وتعليم الفرد أو الفريق ، وخصائصهم الفردية ؛
- تشكيل العملية التعليمية حسب نوع النشاط الذي تتم فيه: تعليمي أو ترفيهي ، رياضي أو إبداعي ؛
- نهج معقد لحل المشكلات التربوية ، وبناء الخيارات لتطويرها ؛
- اختيار دقيق علميًا لأساليب وتقنيات العمل ؛
- مراعاة المعايير الأخلاقية و الأخلاقية في تطبيق الممارسة العلمية و التربوية
مع تطور العلوم والعمليات في البيئة الاجتماعية والثقافية ، يمكن استكمال مبادئ البحث والممارسة التربوية وتغيير
وظائف المنهجية
للإجابة على السؤال "ماذا تفعل المنهجية" ، يمكننا تسمية وظائف منهجية التدريس:
- يتعلم ويصف ويشرح الظواهر التي تحدث في العلوم التربوية والممارسة - الوظيفة المعرفية ؛
- يتوقع ، بناءً على تحليل هذه العمليات ، تطورها الإضافي - وظيفة تنبؤية ؛
- يقدم أهدافًا جديدة وتقنيات النشاط التربوي - وظيفة مبتكرة ؛
- يحلل الإنجازات الخاصة في البحث والعمل العملي ، ويطور معايير لتقييمها - وظيفة انعكاسية ؛
- يطور القواعد والمبادئ لإجراء البحث العلمي والإجراءات العملية في علم أصول التدريس - وظيفة معيارية ؛
- يساهم في تنمية الإبداع العلمي والتربوي - وظيفة إبداعية.
يتم تطبيق مفهوم منهجية أصول التدريس على كلا المستويين من الوظائف - العلمية والعملية.
طرق البحث النظري
الحصول على معلومات حول العمليات والظواهر الجديدة ، يعد تحليلها مرحلة مهمة وصعبة إلى حد ما في العمل البحثي. في المراحل الأولى من الدراسة ، يتم استخدام الأساليب العلمية العامة:
- تحليل الأدب والمنشورات العلمية والكتب المدرسية حول موضوع الاهتمام والتوثيق (بما في ذلك الأرشفة) ؛
- جمع ومعالجة الحقائق الجديدة ، التوليف ، المقارنة ، القياس ، الترتيب.
وهكذا ، فإن المنهجية في علم أصول التدريس هيأيضًا تحليل شامل للعمليات التي تجري في الفضاء المدروس ، وتشكيل الأفكار حول امتثالها لمبادئ العلم ، حول القيمة المبتكرة.
الأساليب العملية (التجريبية)
تستخدم مجموعة كبيرة من طرق البحث في دراسة أشياء وموضوعات العمل التربوي مباشرة:
- دراسة وتحليل منتجاتهم
- دراسة توثيق الأطفال والمعلمين
- مراقبة أنشطتهم وتفاعلاتهم ؛
- استطلاعات رأي ، مقابلات ، استبيانات ؛
- القياس والتحكم في العمليات الملاحظة باستخدام الاختبار ، وخفض التحكم ، والتحجيم ؛
- تجربة لتأكيد نتائج الدراسة - أجريت في ظروف طبيعية أو مصطنعة للمشاركين فيها ؛
- التحقق من الطابع النموذجي وانتشار الظواهر التربوية الجديدة في ظروف مؤسسة تربوية أخرى (أو عدة مؤسسات).
الأساليب الرياضية لتقييم البيانات التي تم الحصول عليها تظهر وجود اتجاهات في التغييرات في الفضاء التربوي (على سبيل المثال ، عدد الطلاب الذين يوافقون أو لا يوافقون على إجراءات إدارة المدرسة).
الثقافة العلمية للمعلم
يواجه كل معلم بشكل يومي الحاجة إلى حل العديد من المهام التربوية غير المعيارية التي وضعها الأطفال وأولياء الأمور والزملاء وإدارة المؤسسة أمامه. هذا يحدد أهمية امتلاك ثقافة علمية.
الثقافة العلمية تشمل:
- فهم اهمية معرفة نظرية التعليم والتدريب للأنشطة العملية للمعلم
- معرفة الفئات المنهجية الرئيسية ، وتاريخ البحث العلمي ، واتجاهات ونتائج المناهج الحديثة لمنهجية التربية ؛
- استخدام في عمل الأساليب النظرية والعملية لبحث العملية التربوية ، المشارك والمنظم فيها ؛
- مع مراعاة روابط ووحدة السياسة الاجتماعية والتعليم والتربية ؛
- أولوية للمعلم لوظائفه التنموية والتعليمية ؛
- القدرة على توسيع مجال التأثير التربوي ، إذا لزم الأمر ، على مجتمع التلميذ ؛
- تقييم نقدي للأعمال التربوية الخاصة والأطراف الثالثة من وجهة نظر علمية.
يعد وجود الثقافة المنهجية للمعلم وتطويرها مؤشرًا مهمًا على مستوى عالٍ من الاحتراف والاستعداد للممارسة المبتكرة.
