في السنوات الأخيرة ، شهد النظام التعليمي تغييرات جوهرية. يجب على المعلم الامتثال الصارم لأوامر ومتطلبات وزارة التربية والعلوم ، والامتثال للابتكارات في نظام عمليات التعلم.
إدخال برامج تعليمية جديدة ، ومسؤولية اجتماعية إضافية ، ووجود ظاهرة مثل الساعات غير مدفوعة الأجر ، أي بشكل عام ، التفاوت بين مستوى الأجور وعبء العمل المحدد ، يؤدي إلى انخفاض في جاذبية مهنة التدريس. نظام دوافع النشاط التربوي آخذ في التغير.
ما الذي يسترشد به المتقدمون عند الاختيار من بين الجامعات التربوية الأخرى ، وما الذي يحفز الخريجين الحاصلين على دبلوم تدريس على العمل في هذا المجال؟
الدافع عند اختيار المهنة
دعونا ننظر أولاً إلى الأسباب التي تجعل الشخص يختار مهنة بشكل عام.
دكتور في العلوم النفسية E. Klimov ، الذي كرس الكثير من العمل لعلم نفس العمل ، يفصل بين عوامل الدافع الخارجي والداخلي:
العوامل الخارجية:
- رأيأقارب
- استهداف الأصدقاء.
- تم ترشيحها من قبل المعلمين.
- التوجه الى مكانة المجتمع
العوامل الداخلية:
- توقعات خاصة.
- مستوى قدرات الفرد ومظهرها
- توفر المعرفة والمهارات في أي نشاط
- عرضة للعمل.
دعونا نفكر في الدوافع التي يسترشد بها أولئك الذين يرغبون في إثبات أنفسهم في النشاط التربوي.
اختيار مهنة التدريس وتحفيز التدريس
مما لا شك فيه أن كل هذه العوامل لها تأثير على اختيار مهنة التدريس. لكن الدوافع الرئيسية للنشاط التربوي ، بسبب خصوصيته ، هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الانجذاب إلى التدريس - الرغبة في تعليم الآخرين ، ونقل معارفهم وخبراتهم ، وثانيًا - مستوى الوعي والقدرات الخاصة بشخص معين. العلم.
مع الاختيار الواعي لمهنة في المجال التعليمي ، يكون لدى الطالب وعي واضح بأهمية التدريس كعملية لتشكيل شخصية الطالب. مع التطلع إلى تعليم الآخرين ، يتقن الخريج المستقبلي بشكل أعمق الموضوع الذي ينوي تدريسه في المستقبل. من بين الصفات الشخصية لهؤلاء الطلاب ، القدرة على التسوية ، والتكافؤ في التواصل ، والشعور باللباقة ، ووضوح الفكر ، والقدرة على مناقشة الأحكام ، والمهارات التنظيمية.
عوامل تحفيزية "غير تربوية"
مجموعة واعية من الدوافع التربويةيعني النشاط أن يظهر الشخص شغفًا واهتمامًا بهذا المجال. يلتحق عدد من المتقدمين بالجامعات التربوية تحت تأثير عوامل مختلفة تمامًا. على سبيل المثال:
- هذا هو المكان الوحيد الذي تمكنت فيه من الحصول على درجات الاستخدام ؛
- تلقي تأجيل من الخدمة العسكرية ؛
- الحصول على دبلوم التعليم العالي التخصص لا يهم
- متابعة الأقران (وصل الأصدقاء) ؛
- موقع في مسقط الرأس (لا حاجة للانتقال إلى منطقة أخرى والعيش في نزل) ، إلخ.
خصائص المتقدمين للجامعات التربوية
بناءً على اختيار التخصص التربوي ، يمكن تقسيم الطلاب إلى عدة فئات:
- نسعى جاهدين لزيادة مستوى المعرفة في موضوع الاهتمام ، ولكن ليس بالضرورة لغرض مواصلة التدريس ؛
- ليس لديهم دافع واضح لاختيار المهنة
- وجود ميل للأنشطة التعليمية مع غلبة الصفات التنظيمية ؛
- إظهار القدرة والاهتمام بالتدريس.
دوافع تقود الطلاب أثناء دراستهم
أثناء العملية التعليمية ، يمكن للطلاب تشكيل عوامل تحفيزية أخرى ، داخلية وخارجية.
داخلي - هذه معرفة عميقة بالموضوع ، والتحضير لأنشطة التدريس المباشرة ، وتشكيل مسؤولية الطلاب. خارجي - هذه هي الرغبة في التميز بمساعدة الأداءتدريب بين الطلاب وبين أعضاء هيئة التدريس ، والحصول على منح دراسية متزايدة ، ودبلوم مع مرتبة الشرف. قد تظهر أيضًا مثل هذه الدوافع الخارجية السلبية ، مثل الخوف من الأقارب والمعلمين في حالة الفشل في عملية التعلم ، والخوف من الطرد من المؤسسة ، والترك دون تعليم.
الدافع لممارسة المعلم
عند تنفيذ ممارسة التدريس بعد التخرج ، تبدأ العوامل التحفيزية الأخرى في التكون.
تشمل الدوافع الداخلية للنشاط التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، الرضا من العمل مع الطلاب. يلعب التطوير المهني كوسيلة لتأكيد الذات أيضًا دورًا مهمًا بنفس القدر.
من الدوافع الخارجية للنشاط التربوي مثل تقدير الزملاء ، شغل منصب في مؤسسة تعليمية مرموقة ، تلقي الجوائز والجوائز للاحتراف والنجاح في العمل.
دافع القوة
مؤلف كتاب "تشخيص القدرات التربوية" ن. أ. أمينوف يسلط الضوء أيضًا على دافع القوة الذي ينشأ في تفاعل المعلم مع الطالب. هذا الدافع يتجلى في حق المعلم في التقييم الإيجابي والسلبي للتعلم. من بين أنواع الضغط على الطالب ، يحدد أمينوف ما يلي: قوة التشجيع ، والعقاب ، والقوة المعيارية والإعلامية ، وقوة المعيار والمتذوق. تتجلى هذه الحاجة للهيمنة في أفعال مثل:
- السيطرة على البيئة الاجتماعية
- التأثير على تصرفات الآخرين من خلالأوامر ، حجج ، إقناع ؛
- جعل الآخرين يتصرفون في نفس اتجاه احتياجاتهم ومشاعرهم ؛
- تحفيز الآخرين على التعاون
- إقناع البيئة بصحة أحكامهم.
طبعا دوافع القوة في العلاقة بين المعلم والطالب تهدف لفائدة الأخير. بمساعدة الهيمنة كأحد الدوافع الأخرى للنشاط التربوي المهني ، ينقل المعلم معرفته ومهاراته وخبرته إلى الطالب.
الدافع الاجتماعي للمعلم
يجب إيلاء اهتمام خاص لدوافع الأنشطة الاجتماعية والتعليمية.
ليس للمدرس الحق في تجاهل وجود علامات على وضع اجتماعي غير مؤات في جناحه (آثار الضرب ، علامات خارجية لتعاطي المخدرات أو الكحول ، انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي ، قلة الحضور دون سبب وجيه ، إلخ.). تقع المسؤولية الخاصة على عاتق المعلمين الاجتماعيين ، ومعلمي الصفوف (في المدرسة) ، والقيمين ، ورؤساء الأقسام والأقسام (في مؤسسات التعليم الثانوي المتخصص والعالي).
تصنيف المعلمين حسب هيكل العوامل التحفيزية
الرضا عن النشاط التربوي يعتمد بشكل مباشر على نظام دوافعه. غلبة الإيجابية الداخلية والخارجية وغياب الحوافز السلبية الخارجية هي النسبة المثلى.
عالم النفس الأمريكي L.أسس Festinger قسم المعلمين على أساس مبدأ تقويم نتيجة الطالب.
الفئة الأولى تشمل المعلمين الذين يستخلصون استنتاجات على أساس نجاحاته السابقة. الفئة الثانية هم أولئك الذين يقدمون تقييمًا مقارنة بطالب آخر. تقليديًا ، عرّف المجموعة الأولى بأنها "موجهة نحو التنمية" ، والمجموعة الثانية تعني "الأداء".
كل من الباحثين الروس والأجانب في مجال التربية وعلم النفس مقتنعون بالاختلاف في الأساليب والنهج والنتائج النهائية لأنشطة المعلمين الهادفة إلى التطوير والأداء.
النهج الأول للتعلم الفردي ، يهتم بشكل أساسي بتطور الموضوع ويكون قادرًا على تتبع مستوى كل جناح. المؤشر الثاني المهم هو المستوى العام للمجموعة ، وقيمته أعلى من المتوسط ، في حين أن درجة إتقان البرنامج من قبل كل طالب على حدة ليست مهمة.
وهكذا يمارس ممثلو فئة التطوير نهجًا شخصيًا ، حيث لا يضبطون الطالب على البرنامج ، ولكن البرنامج للطالب ، مما يعطي نتائج أفضل في نهاية التعلم. في المقابل ، فإن النوع الثاني يتبع بوضوح المادة المنهجية ، ويطلب نفس المطالب على مجموعة الطلاب بأكملها ، ويتم توجيهه بشكل صارم إلى نتيجة الكتلة العامة ، وتحقيق مستوى من قيمتها أعلى من المتوسط. العامل الرئيسي التحفيزي هو الاعتراف بالإدارة وتلقي المكافآت
لكن بشكل عام ، يجب ملاحظة أنه في ضوء الدوافع العديدة للنشاط التربوي المهني ، سواء الخارجي أوداخليًا ، لا يمكن إنكار أن المعلم يمكن أن يكون مدفوعًا في نفس الوقت بكل من العاطفة تجاه عمله والاهتمام بزيادة الأرباح.
مستويات أداء التدريس
الحلقة الأخيرة في سلسلة "نظام التحفيز - الرضا عن العمل التربوي" هي إنتاجية هذا العمل الجاد.
تشمل خاصية النشاط التربوي 5 درجات من الفعالية:
1) الإنجاب - هذه هي الدرجة الدنيا عندما ينقل المعلم المعلومات التي يمتلكها.
2) التكيف - درجة منخفضة من الفعالية ، ولكن هناك قابلية للتكيف للمعرفة المنقولة مع خصائص المتدربين.
3) النمذجة المحلية - الدرجة المتوسطة ، عندما يكون المعلم قد طور استراتيجية لنقل المعرفة.
4) معرفة تعديل النظام - درجة عالية من الإنتاجية.
5) نشاط وسلوك نمذجة النظام هو أعلى درجة من فعالية النشاط التربوي.
إدخال هيكل النشاط
أي نشاط بشري له عدة مكونات:
- موضوع النشاط هو الشخص أو من يقوم به.
- الهدف من النشاط هو الهدف منه
- الهدف ما هو عليه
- الدوافع هي التي تسبب النشاط
- الأساليب المطبقة - كيف يتم تنفيذها
- النتيجة وتقييم الأنشطة - النتيجة وتحليلها
بدون أي مكون لا يمكن أن يوجد النشاط
تكوين نظام العمل التربوي
يتضمن هيكل نشاط المعلم نفس العناصر مثل أي نشاط بشري آخر.
الموضوعات ليسوا معلمين فقط ، بل هم أيضًا آباء وممثلون آخرون للبيئة الذين لديهم تأثير تربوي على أشياء النشاط.
الأشياء - التلاميذ والطلاب الذين يستهدفون عمل المعلم ، وكذلك الأشخاص الذين يشاركون في العملية التربوية.
أهداف ودوافع النشاط التربوي هي نقل المعرفة الخاصة بالفرد من الموضوع إلى الأشياء ، والتي لها أسباب دافعة لذلك.
الوسائل - المعرفة التي يمتلكها الموضوع ، وطرق نقلها إلى الكائن بمساعدة المواد التعليمية والمنهجية.
النتيجة هي نتيجة نشاط تدريسي ، وتقييمه هو مستوى إتقان المعرفة المنقولة.
الهيكل الوظيفي لأنشطة التدريس
ن. كوزمينا ، دكتوراه في علم النفس ، طور نموذجًا لنشاط المعلم ، يتكون من مكونات وظيفية: معرفي ، وتصميم ، وبناء ، وتواصل ، وتنظيم.
العنصر الغنوصي للبنية هو المعرفة التي يمتلكها المعلم ، ليس فقط في المادة التي يتم تدريسها ، ولكن أيضًا في مجال التواصل مع الطلاب.
عنصر التصميم هو تخطيط أفعالك في عملية التعلم.
بنّاء - اختيار المواد المنهجية والتعليمية اللازمة ، وبناء خطة تدريبية.
عنصر التواصل هو بناء العلاقات بين المعلم والطلاب.
تنظيمي - قدرة المعلم على التأسيس في عملية التعلم على حد سواء أنشطته ومجموعات الطلاب.
بغض النظر عن التخصيص الوظيفي أو التدريجي للمكونات ، فإن بنية ودوافع النشاط التربوي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا.
الاستنتاجات
فحصنا دوافع اختيار الأنشطة التعليمية. لا شك أن هذا العمل له بداية خلاقة. يجب أن يتم هذا العمل المهم اجتماعيًا من قبل الأشخاص الذين اتخذوا بوعي خيارًا لصالح مهنة التدريس. يجب أن تكون وراء ذلك بالضرورة دوافع داخلية ، مثل الرغبة الواضحة والحاجة إلى تعليم الآخرين المعرفة المتراكمة في النفس ، والمعرفة العميقة في المادة التي يتم تدريسها.
