بعد أن تغلبت الإنسانية على العديد من مراحل التطور ، تعيش في عصر الإنسانية ، والتي يتم التعبير عنها ، من بين أمور أخرى ، في موقف مخلص تجاه المواطنين ذوي الإعاقة أو ذوي الإعاقات الجسدية الحالية. حتى لا يشعر هؤلاء المواطنون بالعزلة ، بل ليكونوا كاملين ، يتم بذل الكثير من الجهود في المجتمع الحديث. يتم تسهيل التسريب الطبيعي للأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع منذ الطفولة إلى حد كبير من خلال علم مثل علم أصول التدريس الخاص. أي نوع من هذا الاتجاه ، ما هي أسسه وطرقه ومهامه ، سننظر فيه في هذه المقالة.
مفهوم وأسس وهدف التربية الخاصة
لعدة عقود ، تم النظر في مشاكل دراسة وتعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في النمو البدني في إطار علم العيوب. أجريت دراسات معيبة على الانحرافات في تطور النفس من السريرية والتربوية والنفسية.مناصب.
وفقط في التسعينيات من القرن العشرين بدأ تطوير التخصصات العلمية المستقلة: علم النفس الخاص وعلم التربية الخاص. بدأ اعتبار الأخير كفرع منفصل لعلم التربية ، مترابط ، أولاً وقبل كل شيء ، مع الطب وعلم النفس الخاص.
صياغة مفهوم التربية الخاصة ، يمكننا القول أن هذا علم يدرس أسباب وأنماط وجوهر واتجاهات عمليات تنمية شخصية الطفل الذي يحتاج إلى أساليب متخصصة في التربية والتعليم لأنه من صحته المحدودة.
التربية الخاصة هي جزء من التربية العامة ، والغرض منها هو تطوير الجوانب النظرية والعملية للتعليم الخاص (الخاص) ، والتعليم من أجل التنشئة الاجتماعية وتحقيق الذات للأشخاص ذوي الإعاقة في النمو العقلي والبدني. الظروف التعليمية المعتادة بالنسبة لهم صعبة أو مستحيلة. أساس التربية الخاصة هو الهدف المتمثل في تحقيق أقصى قدر من الاستقلال للأشخاص ذوي الإعاقة وحياتهم المستقلة مع جودة عالية من التنشئة الاجتماعية ووجود المتطلبات الأساسية لتحقيق الذات. هذا مهم جدا لمجتمع اليوم.
في كثير من الأحيان ، تسمى أصول التدريس الخاصة أيضًا الإصلاحية. ومع ذلك ، لا يعتبر هذا المصطلح اليوم أخلاقيًا. يشمل مفهوم "التربية الإصلاحية" تصحيح الشخص أو صفاته. كل شخص هو فرد وأصلي ، يجب على المجتمع أن يدرك ويأخذ في الاعتبار واحدة أو أخرى من سماتهعرض المساعدة لمثل هذا الشخص (طبي ، اجتماعي ، نفسي) لكن لا تصححه.
يمكن تقسيم هذا العلم إلى المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة وحتى علم أصول التدريس للبالغين ، حيث يتم استخدام العمل الإصلاحي والتعليمي في العمليات التعليمية والتعليمية التي تهدف إلى تقليل أو التغلب على عيوب النمو. توجد طرق تدريس خاصة طوال حياة الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية.
الأهداف والمبادئ
مهام التربية الخاصة تعني تكيف الأشخاص الذين يعانون من مشاكل في النمو في بيئة اجتماعية عادية وتنقسم إلى نظرية وعملية. تشمل المهام النظرية:
- تطوير الأسس المنهجية والنظرية للتربية الخاصة والتدريب
- تطوير مبادئ وطرق تدريس وصيانة وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.
- استكشاف الأساليب الحالية للمعلمين وأنظمة التعليم لذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
- بحث وتطوير وتنفيذ هذه الأساليب للوقاية وتصحيح التشوهات النمائية عند الأطفال.
تشمل المهام العملية للتربية الخاصة ما يلي:
- تنظيم العملية في مؤسسات تعليمية خاصة بمختلف أنواعها
- تطوير الحلول والأشكال والتقنيات التربوية الخاصة.
- تطوير البرامج التربوية و الإصلاحية
- تطوير برامج التوجيه المهني التي تعزز التكيف الاجتماعي والعمالي وإدماج الأشخاص ذوي الإعاقات التنموية.
- تعميم وتحليل الخبرات التربوية الخاصة المتقدمة.
مبادئ التربية الخاصة هي في المقام الأول التوجيه التصحيحي للتعليم والتدريب ، وكذلك:
- نهج متكامل لتشخيص وتحقيق إمكانات التعلم الكامنة في الأطفال.
- مبدأ أقرب تصحيح نفسي وطبي وتربوي للانتهاكات.
- مبدأ المنهج التفاضلي في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.
- مبدأ استمرارية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة والفترة المهنية
الكائن والموضوع والأساليب والصناعات
موضوع هذا العلم هو شخص (طفل) من ذوي الإعاقة أو إعاقات في النمو ويحتاج إلى شروط خاصة للتربية والتعليم. الهدف من علم أصول التدريس الخاص هو عملية تعليمية مباشرة تلبي احتياجات التنشئة التصحيحية والتعليم لمثل هذا الشخص (الطفل). ما الذي يستخدم لتحقيق هذه الأهداف؟
طرق التربية في التربية الخاصة والتربية هي المحادثة ، الملاحظة ، التساؤل ، التجربة ، الاختبار. كما يتم دراسة التوثيق النفسي والتربوي ونتائج نشاط الطفل أو نتاجه وغير ذلك.
التربية الخاصة الحديثة علم متنوع. إنه يتطور باستمرار. يشمل مجال علم أصول التدريس الخاص أنواعًا فرعية مثل الصم والتيفلو و oligophreno-typhlo-surdopedagogy وعلاج النطق. وكذلك أصول التدريسيطبق على الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي أو الذين يعانون من اضطرابات عاطفية إرادية ، وعلم النفس المرضي ، وعلم النفس الخاص (يتكون من أقسام حسب أنواع الاضطرابات).
جميع الفروع المدرجة في علم أصول التدريس الخاصة مستقلة تمامًا وتم تطويرها بشكل منفصل. إنها تمثل مجالات المعرفة العملية والعلمية متمايزة حسب العمر.
خلال القرن العشرين ، كانت هناك ممارسة كبيرة للتربية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة في تطوير سن المدرسة ، ونتيجة لذلك كانت الفترة الدراسية هي الأكثر تطوراً. لم يتم دراسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث لم تتم دراسة قضايا التعليم في فترة ما قبل المدرسة (خاصة في سن الولادة وحتى سن ثلاث سنوات) بنشاط إلا في السنوات الأخيرة. كما أن مشاكل التربية الخاصة والدعم النفسي والاجتماعي للشباب ذوي الإعاقة والبالغين ذوي الإعاقة تمت دراستها قليلاً.
أصول التدريس والصم
تعليم الصم هو قسم من التربية الخاصة يجمع نظامًا من الأساليب العلمية والمعرفة حول تدريب وتعليم الأشخاص المصابين بفقدان السمع الكامل أو الجزئي. يتضمن هذا الفرع نظرية تربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، وتاريخ تطور تربية الصم ، والأساليب الخاصة وتكنولوجيا الصم.
يمكن تسمية تقنية الصوت بوسائل تقنية لتصحيح أو تعويض القدرات السمعية ، فضلاً عن صناعة الأدوات التي تطور هذه القدراتالوسائل التقنية. تساعد تقنية Surdo على زيادة فعالية تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، وتوسع نطاق الأنشطة المهنية للبالغين الذين يعانون من ضعف السمع ، وتسهل وتبسط حياتهم وحياتهم اليومية وتواصلهم.
Typhlopedagogy هو علم يطور طرقًا لتعليم وتعليم الأشخاص الذين يعانون من إعاقة بصرية جزئية أو كاملة. في المؤسسات التعليمية للمكفوفين والمعاقين بصريًا ، يتم تحقيق عملية تعليمهم بالوسائل الحديثة للكتابة الإغاثية ، والكتيبات التي يتم إدراكها عن طريق اللمس ، كما يتم استخدام الرؤية المتبقية للطلاب على النحو الأمثل (طباعة كبيرة من الكتب المدرسية والأجزاء الرئيسية المميزة من الرسم التوضيحي ، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة الخاصة المبطنة وغيرها من الطرق التي توفر الحفاظ على بقايا أو ضعف الرؤية). تعتمد جودة التعليم في مثل هذه المدارس إلى حد كبير على الطباعة والطباعة.
Tyflotechnics هو فرع في صناعة الأدوات يشارك في إنتاج وتصميم أجهزة tiflod للأشخاص الذين يعانون من نقص كامل أو جزئي في الرؤية من أجل تعويض أو تصحيح الإعاقات البصرية ، وكذلك لاستعادة أو تطوير القدرات البصرية. يتم تطوير tiflopribors على أساس المعرفة في طب العيون وعلم وظائف الأعضاء وعلم الطب البصري والبصريات والعلوم الأخرى. تنقسم تقنية Tiflotechnics إلى تعليمية ومنزلية وصناعية.
Typhlosurdopedagogy و oligophrenopedagogy
Typhlo-surdopedagogy هو قسم من أصول التدريس الخاصة حول تعليم الأطفال والبالغين الصم المكفوفين. عمليات التعليم ووتنشأ تربية هؤلاء الأطفال على أساس الجمع بين جميع وسائل علوم الصم وعلم التيفلوبيداغوجيا. يعتمد التدريب على القدرات الحسية للصم المكفوفين.
Oligophrenopedagogy هو قسم من أصول التدريس الخاصة الذي يطور قضايا ومشاكل التدريب والتعليم وطرق تصحيح التطور النفسي الجسدي للأطفال المتخلفين عقليًا وحل مشكلات تدريبهم على العمل. يطور Oligophrenopedagogy كعلم مشاكل تشخيص الضعف العقلي والتخلف ، وبكل طريقة ممكنة يحسن التدريب ومبادئ تنظيم العملية التعليمية. أحد المجالات الرئيسية للبحث في هذا العلم هو دراسة شاملة للأطفال الضعفاء والمتخلفين عقليًا ، وتحديد الأساليب التربوية المثلى لتصحيح أوجه القصور في القدرة المعرفية للتكامل الاجتماعي الطبيعي والتكيف مع العمل.
يعتمد Oligophrenopedagogy على البحوث الفيزيولوجية العصبية والتعليمية والنفسية. يتم ذلك من أجل التحديد المهم للغاية للعيوب العقلية للطفل في المراحل المبكرة مع إمكانية تطبيق طرق أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. تتكون عملية التعلم لهؤلاء الأطفال من فصول في اللغة الأم ، والعد البدائي ، واكتساب مهارات الاتصال والخدمة الذاتية.
علاج النطق
علاج النطق (من الشعارات اليونانية - "الكلمة") - علم الانتهاكات في الكلام ، وكيفية اكتشافها والقضاء عليها ومنعها من خلال التدريب والتعليم الخاص. الآليات والأسباب والأعراض وهيكل اضطرابات الكلام والآثار التصحيحية - كل هذا تمت دراستهعلاج النطق. يمكن أن تكون طبيعة اضطرابات الكلام ومظاهرها وشدتها مختلفة ، وكذلك تأثير اضطرابات الكلام على حالة نفسية الطفل ونموه. في كثير من الأحيان ، تؤثر هذه الاضطرابات سلبًا على التواصل مع الآخرين ، ويمكن أن تتداخل أيضًا مع تنمية الإمكانات المعرفية للطفل ، الذي قد يصاب بالعزلة والشك الذاتي.
بالإضافة إلى الانحرافات في النطق ، تحدد فصول علاج النطق مستوى التطور المعجمي ، ومحو الأمية في الكلام المكتوب ، وصحة التركيب الصوتي للكلمة ، وما إلى ذلك. لقد ثبت أن التمكن من الكلام الكتابي المتعلم يعتمد بشكل مباشر على وجود انتهاكات في النطق. كما يتم إيلاء اهتمام خاص لربط نفسية الطفل بنشاط الكلام ، حيث تتمثل مهمة علاج النطق في تصحيح عيوب النطق التي تؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي للطفل وسلوكه ونفسيته. تعتبر نتائج أبحاث علاج النطق مهمة جدًا لعلم النفس والتربية العامة والخاصة. على سبيل المثال ، تُستخدم إنجازات فصول علاج النطق على نطاق واسع في تدريس اللغات الأجنبية.
الاضطرابات العضلية الهيكلية والنفسية العاطفية
في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة المساعدة الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية للأطفال المصابين بإصابات خلقية أو مكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي أكثر فأكثر. وفقًا للإحصاءات ، هناك حوالي 5-7٪ من الأطفال الذين يعانون من هذه الاضطرابات ، من بينهم حوالي 90٪ من المصابين بالشلل الدماغي. بعض الأطفال ليس لديهمالانحرافات ذات الطابع الذهني ، فهي لا تتطلب شروطا خاصة للتعليم والتدريب. لكن كل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي يحتاجون إلى ظروف معيشية خاصة.
الهدف من تنشئة وتعليم الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي هو المساعدة الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية الشاملة لضمان أقصى قدر من التكيف والتنشئة الاجتماعية ، والتدريب العام والمهني. من الأهمية بمكان في هذه المساعدة اتباع نهج متكامل وتنسيق إجراءات المتخصصين من مختلف التشكيلات ، مما يساهم في رؤية إيجابية للعالم.
تدريب وتعليم الأشخاص الذين يعانون من انحرافات في المجال الإرادي العاطفي له تركيز مختلف قليلاً. غالبًا ما يتم الاهتمام هنا ليس بالصحة الفسيولوجية للطفل ، ولكن لسلوكه وحياته النفسية والعاطفية. يمكن أن تكون اضطرابات مجال النفس والعواطف بدرجات متفاوتة واتجاهات مختلفة. الغرض من الأساليب التربوية والتعليمية في العمل مع هؤلاء الأطفال هو التعرف على المشاكل العاطفية والنفسية والتغلب عليها جزئيًا أو كليًا.
علم النفس الخاص وعلم النفس المرضي
كما تعلم ، يدرس علم النفس التنظيم العقلي البشري الدقيق والظواهر والعمليات والحالات العقلية. وفق مبدأ التطور في علم النفس ، هناك تقسيم عام إلى نمو عقلي طبيعي وغير طبيعي.
علم النفس الخاص هو قسم من علم النفس والتربية الخاصة يدرس الأشخاص الذين يعانون من انحرافات مميزة عنالقاعدة العقلية. يمكن أن تكون الانحرافات خلقية أو مكتسبة. على أساس هذه الدراسات ، يتم تحديد طرق تعويض العيوب ذات الطبيعة العقلية ، ونظام تدريب وتعليم الأشخاص الذين يعانون من هذه الحالات الشاذة. ينقسم علم النفس الخاص إلى سيكولوجية ضعاف البصر أو المكفوفين - علم نفس التيفلوسيكولوجي ، ضعاف السمع - سيكولوجيا الصم ، ضعاف التفكير - علم النفس القلة ، وفئات أخرى من الأشخاص الذين يعانون من انحرافات في الكلام والنمو العقلي.
علم النفس المرضي يدرس الاضطرابات في تطور الحياة العقلية للطفل. علم النفس المرضي ، وخاصة الأطفال ، هو علم ينتمي إلى مناطق البحث الحدودية. من ناحية أخرى ، يتعلق هذا القسم بالطب النفسي وعلم النفس. من ناحية أخرى ، فإنه يقوم على المعرفة بعلم نفس علم النفس العام والتربوي وعلم النفس الشخصي. يتم فحص قدرة الطفل على التعلم بعد تحليل قدراته في علاج النطق والعيوب
من أجل التفسير الصحيح لنتائج الفحص النفسي المرضي للطفل ، تتم مقارنتها بمؤشرات المعايير العمرية للأطفال الأصحاء. غالبًا ما يصبح دور البالغين الذين ينظمون تربية الطفل وتعليمه حاسمًا في حياته المستقبلية: تعتمد إمكانية تعويض الخلل أو تعميقه بشكل مباشر على جودة التدريب التربوي.
المراحل الأولية لتشكيل علم أصول التدريس الخاص في أوروبا وروسيا
نظام التربية الخاصة لأية دولة هو انعكاس للثقافة والتوجهات القيمية للمجتمع. وتحدد كل مرحلة من مراحل التطور التاريخي للبشرية فترة تطور التربية الخاصة والموقفالمجتمع والدولة لذوي الإعاقات النمائية. مرت البشرية بخمس مراحل في مسار الموقف العام تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة.
الفترة الزمنية الطويلة الأولى (من القرن الثامن قبل الميلاد إلى القرن الثاني عشر الميلادي) تقود موقف مجتمع دول أوروبا الغربية من العدوان والرفض التام إلى إدراك الحاجة إلى الوصاية والصدقة على المجتمع. بالشلل والمعوقين. في روسيا ، ترتبط هذه المرحلة بالتنصير وظهور الأديرة الرهبانية للمعاقين خلال القرنين التاسع والحادي عشر.
الفترة الثانية تجلب الإنسانية تدريجيًا إلى إدراك إمكانية تعليم الأطفال المكفوفين والصم ، تظهر المؤسسات التعليمية الخاصة الأولى بعد تجربة التعلم الفردي. في الغرب ، تغطي هذه الفترة من القرن الثاني عشر إلى القرن الثامن عشر ، وفي روسيا جاءت هذه المرحلة لاحقًا ، لكنها مرت بشكل أسرع - من القرن السابع عشر إلى القرن الثامن عشر.
تطور العلوم في أوروبا وروسيا في القرن العشرين
المرحلة الثالثة تتميز بالاعتراف بحقوق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم. في الغرب ، تغطي هذه المرحلة الفترة من القرن الثامن عشر إلى بداية القرن العشرين وتُظهر موقفًا متغيرًا جذريًا تجاه تعليم الأطفال الذين يتطورون بشكل غير طبيعي على خلفية التعليم الابتدائي الإلزامي. في روسيا ، بعد الثورات وتشكيل النظام الاشتراكي ، أصبح نظام أصول التدريس الإصلاحي جزءًا من نظام الدولة التعليمية. يتم إنشاء مدارس داخلية ، حيث يكون الأطفال ذوو الإعاقة معزولين بالفعل عن المجتمع.
في المرحلة الرابعة نظام متمايز خاصبيداغوجيا ، ومع ذلك ، فإن هذه العملية أعاقتها الحرب العالمية الثانية ، بعد الفظائع التي تم الاعتراف بحقوق الإنسان كأعلى قيمة لها. في أوروبا ، في الخمسينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، كانت هناك عمليات لتحسين الإطار التشريعي للتربية الخاصة والتمايز بين أنواعها. في روسيا بحلول التسعينيات ، تعتبر هذه الفترة غير مكتملة ، حيث تم إغلاق المؤسسات التعليمية الخاصة عن المجتمع ، والدولة فقط هي التي تعاملت مع جميع القضايا ، دون وضع قوانين جديدة لحماية الأشخاص ذوي الإعاقة.
المرحلة الخامسة توفر المساواة في الحقوق والفرص. في البلدان الأوروبية ، منذ السبعينيات وحتى يومنا هذا ، تم دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع. في هذا الوقت ، تم اعتماد الإعلانات الأساسية للأمم المتحدة بشأن حقوق المعوقين والمتخلفين عقليًا ، وبدأ الاندماج على نطاق واسع (الذي لا يتفق معه جميع الأوروبيين) للأشخاص الذين يعانون من إعاقات صحية مختلفة في المجتمع.
تعقيد الانتقال في بلدنا إلى المرحلة الخامسة يرجع إلى الحاجة إلى تطوير نموذجنا الروسي الخاص ، والذي لن ينفي تمامًا وجود مدارس داخلية ، ولكنه سيتقن تدريجيًا طرق التكامل والتفاعل بين هياكل التربية الخاصة والعامة
إذن ، أعلاه درسنا بالتفصيل العديد من جوانب التربية الإصلاحية ، المفهوم ، الموضوع ، موضوع هذا التدريب ، المبادئ والأساليب. أيضًا ، تم الاهتمام بتطوير هذه الصناعة في روسيا وأوروبا. يستمر نظام التعليم في التطور ، لذلك في المستقبل القريب لا يمكننا أن نتوقع فقط في الخارج ، ولكن أيضًا في وطنناتحسين طرق وأساليب التدريس للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
