من الناحية النظرية ، يأخذ تحفيز الطلاب في الاعتبار تحفيز أنشطتهم بالمقارنة مع أنشطة الآخرين. هي عملية التعرض لدوافع محددة تؤثر على تقرير المصير وإنتاجية العمل المهني. يؤثر دافع الطلاب على اختيار المسار في التخصص ، وفعالية هذا الاختيار ، والرضا عن النتائج ، وبالتالي نجاح التدريب. الشيء الرئيسي هنا هو الموقف الإيجابي تجاه مهنة المستقبل ، أي الاهتمام بها.
إظهار الدافع لدى الطلاب الأقوياء والضعفاء
عاملين رئيسيين يؤثران على فعالية التعلم: مستوى المجال المعرفي في التنمية والمجال التحفيزي للفرد. تم إجراء عدد من الدراسات ، وقد أثبت العلماء أن مستوى الذكاء ليس هو ما يميز الطالب القوي عن الضعيف. هنا يلعب دافع الطلاب الدور الأكثر أهمية. يحتفظ الطلاب الأقوياء باستمرار بهذا الدافع في الداخل ، لأنهم مهتمون بإتقان هذه المهنة على أعلى مستوى ، وبالتالي يتلقون المعرفة ويستوعبونها بالكامل ، بحيث تكتمل المعرفة والمهارات والقدرات. والطلاب ضعفاءلا يبدو الدافع المهني في مثل هذا المجلد مثيرًا للاهتمام ، فهو خارجي فقط بالنسبة لهم ، والشيء الرئيسي هو الحصول على منحة دراسية. بالنسبة لبعضهم ، من المهم الحصول على موافقة من الآخرين. ومع ذلك ، فإن عملية التعلم نفسها لا تثير اهتمامًا شديدًا بهم ، ولا يجتهدون للحصول على أوسع معرفة ممكنة.
الاهتمام فقط ، أي الموقف الإيجابي تجاه الأنشطة العملية المستقبلية ، يمكن أن يكون الأساس لتحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب. إن الاهتمام بالمهنة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالهدف النهائي للتعليم. إذا تم اختيار تخصص معين بوعي ، إذا اعتبره الطالب مهمًا اجتماعيًا وشخصيًا ، فستكون عملية التدريب المهني منتجة وفعالة. عادةً ما يعتبر جميع طلاب السنة الأولى تقريبًا أن الاختيار قد تم اختياره بشكل صحيح ، ولكن بحلول السنة الرابعة تقل النشوة. بنهاية الدورة ، الدورة بعيدة عن أن تكون راضية عن اختيارها.
ومع ذلك ، لا يزال الاهتمام إيجابيًا ، نظرًا لأن الدافع وراء أنشطة التعلم للطلاب يتم تسخينه باستمرار من جوانب مختلفة: هؤلاء مدرسون محترمون يقدمون محاضرات ممتعة ، وتلعب الفصول الجماعية دورًا كبيرًا. ولكن إذا كان مستوى التدريس في مؤسسة تعليمية منخفضًا ، فقد يختفي الرضا حتى بين الطلاب الذين لديهم دوافع داخلية. كما أنه يؤثر على تبريد المشاعر فيما يتعلق بالمهنة ، والتناقض بين أفكار عقل الشباب حول هذه المهنة والمعرفة الحقيقية الناشئة تدريجيًا التي تجلب الفهم وأحيانًا تغير الأصل بشكل جذريرأي. في هذه الحالة ، قد يعاني الدافع المهني للطلاب بشكل كبير.
العوامل السلبية
غير الموقف من المهنة و اقتل الرغبة في معرفة اسرارها اهمها ثلاثة اشياء كشفت عنها دراسة تحفيز الطالب:
- مواجهة واقع في الجامعة يختلف اختلافًا جوهريًا عما كان عليه الشاب قبل دخوله الجامعة.
- تدني مستوى التدريب ، ضعف القدرة على التعلم ، مقاومة الجسم للعمل المكثف والمنهجي.
- رفض قاطع لبعض التخصصات الخاصة ، وبالتالي الرغبة في تغيير التخصص ، على الرغم من أن عملية تعلم الطالب نفسها قد لا تسبب الرفض.
عادة هناك مصدرين للنشاط في تحفيز طلاب الجامعة - خارجي وداخلي. المصدر الداخلي هو الاحتياجات الاجتماعية والمعرفية ، والاهتمامات ، والمواقف ، والقوالب النمطية ، والمعايير التي تؤثر على نجاح تحسين الذات للفرد ، وإدراكه لذاته ، وتأكيد الذات في أي نوع من النشاط. في هذه الحالات ، القوة الدافعة للنشاط هي الرغبة في نموذج مثالي للفرد "أنا" والشعور بعدم التناسق مع "أنا" الحقيقي. المصادر الخارجية للدوافع التعليمية للطلاب ، ونشاطهم الشخصي هي الظروف التي تحدث فيها حياة وأنشطة شخص معين. يجب أن يشمل ذلك المتطلبات والإمكانيات والتوقعات.
جوهر المتطلبات هو الامتثال لمعايير السلوك والأنشطة والتواصل في المجتمع. توقعيمكن تفسيره على أنه دافع الطلاب للتعلم فيما يتعلق بموقف المجتمع من التعليم ، لأن هذا هو معيار السلوك ، ويجب على الطالب أن يأخذها كأمر مسلم به ، مما سيساعده في التغلب على الصعوبات في العملية التعليمية. يتم إنشاء الفرص من خلال الظروف الموضوعية الضرورية لتعزيز النشاط التعليمي على نطاق واسع وبقوة. هنا القوة الدافعة هي السعي وراء تلك المتطلبات الاجتماعية التي لا يفي بها المستوى الحقيقي للمعرفة لدى الطالب.
تصنيف الدوافع
لدراسة دوافع الطلاب ، تم إنشاء العديد من التصنيفات ، حيث يتم فصل الدوافع حسب الأهمية أو بعلامات التجانس في المجموعات المقابلة. على سبيل المثال: الدوافع الاجتماعية ، عندما يكون هناك وعي وقبول لأهمية التعلم ، والحاجة إلى تطوير النظرة إلى العالم وتشكيل رؤية للعالم. يمكن أن تكون هذه دوافع معرفية: الاهتمام والرغبة في المعرفة ، عندما تجلب عملية التعلم الرضا. وبالطبع ، تلعب الدوافع الشخصية دورًا حاسمًا: موقف موثوق في الدورة ، وإضفاء الطابع الشخصي ، واحترام الذات ، وحتى الطموح - كل شيء في اللعبة.
تهدف طرق تحفيز الطلاب إلى العملية التعليمية ، وبالتالي يتم استخدام النوعين الأولين دائمًا تقريبًا ، ونادرًا ما تؤخذ الدوافع الشخصية في الاعتبار. وعبثًا ، لأنه من الواضح أنه سيقرّب النتيجة ، لأن تقييم المعلم ورد فعل الآخرين يساعد كثيرًا. يتم تحسين تحصيل الطلاب بشكل كبير عندما يتم أخذ كل شيء في الاعتبار - والنتيجة لا تقل أهمية عن العملية. المعرفي ويساهم الدافع الاجتماعي في إعداد الطلاب من الجانب المهني ، فهم يقومون بشكل فعال بتكوين المهارات ، ومهارات التلميع ، وتعميق المعرفة. ومع ذلك ، يجب أن تأخذ أساليب تحفيز الطلاب في الاعتبار الدوافع الشخصية.
طريقة أخرى لتصنيف الدوافع
يلبي تصنيف D. Jacobson المهمة بشكل جيد للغاية ، حيث يتم تقديم الدوافع المرتبطة بالحالات خارج الأنشطة التعليمية بشكل منفصل. هذا دافع اجتماعي (سلبي) ضيق للاختيار المهني: التعرف على الوالدين أو غيرهم من الأشخاص المحترمين من البيئة ، عندما يكون الاختيار بسبب حقيقة أن الطالب لم يرغب في الفشل ، وكذلك لتحمل المسؤولية عن قرار مستقل ، في بعض الأحيان كان الاختيار يمليه عليه الشعور المعتاد بالواجب. ويتم عرض تكوين دوافع الطلاب في هذا السياق على نطاق واسع للغاية.
يتضمن هذا أيضًا الدافع الاجتماعي العام: إذا كان الطالب مسؤولاً ، فإنه يسعى جاهدًا لإجراء دراسات ناجحة من أجل إفادة المجتمع لاحقًا. أقنوم آخر هو الدافع البراغماتي ، عندما تكون هيبة المهنة وإمكانية النمو الاجتماعي والفوائد المادية التي ستجلبها المهنة في المستقبل تشجيعًا على النشاط. يتضمن تطوير دافع الطلاب للعمل الأكاديمي أيضًا دوافع مختلفة:
- هذا هو الدافع المعرفي ، إذا سعى الطالب للحصول على التعليم ، واستوعب عن طيب خاطر المعرفة الجديدة ومهارات الماجستير والقدرات.
- الدافع المهني يرجع إلى الاهتمام بالمهنة المستقبلية في محتواها. ثم يظهرالإبداع ، وتزداد الفرص لأن هناك ثقة في امتلاك المرء قدراته الخاصة ، والتي لا غنى عنها في هذه المهنة.
- قوي جدا في زيادة دافعية الطلاب ودوافع النمو الشخصي ، عندما يكون أساس التعلم هو الرغبة في تحسين الذات وتطوير الذات.
للتحضير لمهنة مستقبلية ، تعتبر الدوافع المتعلقة بالدراسة والدوافع الاجتماعية العامة هي الأهم ، في حين أن الدافع الاجتماعي العملي والضيق غالبًا ما يكون له تأثير سلبي على التعلم.
للمعلمين
في منهجية تحفيز الطلاب على التعلم ، يتم أيضًا استخدام التصنيف الذي قدمه B. B. Aismontans ، والذي يشير إلى أنشطة المعلمين التي تهدف إلى حل هذه المشكلات. تسود دوافع الواجب في عمل المعلم في المرتبة الثانية - الاهتمام والحماس للانضباط الذي يقوم بتدريسه. وأخيرًا ، التواصل مع الطلاب - يجب أيضًا تضمين هذا في الوضع الإلزامي للعمل التدريسي ، بحيث يكون تشخيص تحفيز الطالب تحت السيطرة باستمرار.
الدافع التعلمي هيكل معقد ، داخلي وخارجي ، يتسم باستقرار الروابط بين النشاط التربوي المباشر ومستوى التطور الفكري. النجاح الأكاديمي لا يعتمد فقط على قدرات الطالب ، التي حصل عليها من الطبيعة ، ولكن إلى حد كبير - على الدافع. يجب الاعتراف بأن كلا المكونين مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.
مشاكل اليوم
لقد أدى الوضع الحالي إلى تفاقم المشكلة إلى أقصى حدجودة تدريب المتخصصين. إنها مشكلة تحظى باهتمام كبير من بين جميع المشاكل الأخرى اليوم. من الضروري تطوير النشاط المعرفي والقدرات الإبداعية للطلاب ، وهو أمر صعب للغاية ، لأن الكثير من اللحظات غير السارة قد تراكمت في هذا المكان الضيق في علم أصول التدريس. الدافع المهني هو عامل دافع في تنمية الفرد ، لأنه بدون تشكيله على أعلى مستوى يستحيل تطوير البلاد بشكل فعال ، بما في ذلك اقتصادها. وعامًا بعد عام ، هناك عدد أقل وأقل من المهنيين ذوي الكفاءة العالية في جميع قطاعات الاقتصاد الوطني حرفيًا.
المشكلة هي واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا ، لأن المجال التحفيزي في تطوير المتخصص لا يحدد حالته الداخلية والخارجية فحسب ، بل أيضًا منهجه في أداء واجبه تجاه المجتمع. يلعب تحفيز الطلاب دورًا مهمًا في تنظيم العملية التعليمية ؛ فهذه واحدة من أصعب المهام التربوية ، والتي ، لأسباب مختلفة ، يتم حلها بشكل أبطأ أو لا يتم حلها على الإطلاق. من الصعب على المعلمين إدارة العمليات التحفيزية على وجه التحديد لأن مكانة النشاط التربوي في العقود الأخيرة كانت منخفضة بشكل استثنائي. من الضروري تهيئة ظروف معينة للطالب لتطوير الدوافع الداخلية ، لتحفيز هذه العملية بطريقة ما.
لا يمكن أن يلوم المرء الكم الهائل من المعلومات التي تقع على عاتق العقول الشابة وغير القوية في كل شيء ، بل إن السياسة الاجتماعية للدولة ، وخاصة في المجال التعليمي ، هي المسؤولة. على الرغم من أن الشبكات الاجتماعية الإعلامية ، على سبيل المثال ، تتدخل بشكل خطير بالطبعلتحفيز الطلاب على العملية التعليمية والعمل المنهجي والبحث عن المعلومات الجادة. الإنترنت هو عالم ضخم حيث يمكنك الحصول على قدر هائل من المعرفة حول أي موضوع علمي ، لكن الطلاب ينظرون إلى الصور مع القطط ويكتبون تعليقات أمية بشكل رهيب. هناك بحث عن طرق لتحفيز الطلاب حتى تساعد الإنترنت في اكتساب المعرفة ولا تأخذها بعيداً. هذا ما يفعله التربويون وعلماء النفس والمجتمع ككل ، لكن يجب الاعتراف بأن الأمر لم ينجح بعد.
موضوع النشاط
هذه أيضًا مشكلة ملحة. نحن بحاجة إلى أشكال وأساليب جديدة لتعليم الطلاب لتكثيف موقفهم من أنشطة التعلم. لكن أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري إجراء تحليل نقدي للتحليلات الموجودة. بعد كل شيء ، غالبًا ما يعتمد كل التدريب على ما يعيده الطالب ، ويتذكر فقط مجموعة معينة من المواد الواقعية: "من الآن إلى الآن". نحن بحاجة إلى نشاط إبداعي ، والرغبة في النظر إلى الأمام بعشر صفحات. هنا يجب إعادة النظر نوعيًا في أدوار المعلم والطالب. هناك حاجة إلى شراكات لجعل الطالب ممثلاً. وإلا فلن يتمكن المعلم حتى من تشخيص دوافع الطالب أو عدمه.
ولمعرفة ما الذي يحفز الطالب ، وما هي الدوافع التي تشجعه على العمل ، يلتزم المعلم بتطوير وتنفيذ نظام فعال لطرق إدارة التحفيز أثناء العملية التعليمية. المهمة الرئيسية هي التنظيم الصحيح لأنشطة الطالب ، بما في ذلك الأنشطة غير التعليمية ، من أجل تعظيم الكشف عنالإمكانات الداخلية للفرد. ومع ذلك ، فإن بنية هذا الدافع - المهني والتربوي - لتدريب المتخصص لم تتم دراستها بعد ، ولم يتم بناؤها بعد. يجب أن توفر استراتيجية التعليم المهني اليوم حافزًا متزايدًا للأنشطة المهنية ، وتحفيز الإبداع ، وتنمية الصفات الفكرية والعاطفية والروحية والإرادية للطلاب.
المجال التحفيزي
من الضروري دراسة دوافع التعلم من أجل تحديد المستوى الحقيقي والآفاق المحتملة ، ومناطق التأثير على تنمية الطالب الذي يحتاج بشكل عاجل إلى الإشارة إلى أهداف جديدة وتحديد الاحتياجات الأساسية ، ومن ثم فإن العمليات ستظهر العلاقة بين البنية الاجتماعية وتشكيل فئات النظرة العالمية للفرد. من الضروري النظر في جميع مراحل تطوير المكونات التحفيزية دون استثناء ، حيث أن النتائج مختلفة دائمًا ، فهي تعتمد على العديد من العوامل: الدوافع المعرفية والاجتماعية ، على مستوى المعيشة ، على التسلسل الهرمي للمجتمع التربوي ، عندما تكون فورية. تخضع الدوافع لأشكالها الواعية والتعسفية
يجب أن تكون الحوافز منسجمة مع بعضها البعض ، وأن تكون مستقرة ومستدامة وذات لون إيجابي بالضرورة ، وموجهة نحو آفاق طويلة الأجل في الوقت المناسب ، وأن تكون فعالة وتؤثر حقًا على السلوك. عندها سيظهر شكل ناضج من التحفيز المهني. في الوقت الحالي ، بالنسبة لمعظم طلاب السنة الأولى ، يسود الدافع الداخلي ، ثم ينخفض هذا العدد ، لكن أولئك الذين يحتفظون بهذا النواة الداخلية لا يفعلون ذلكيغيب عن بالهم أهدافهم رغم تأثير عوامل خارجية عديدة.
تشكيل الدافع
ميزات تكوين الدافع لكل طالب هي عملية فردية ، فهي فريدة من نوعها حرفيًا ، وهنا تتمثل مهمة المعلم في إيجاد نهج مشترك ، لتحديد جميع الطرق المعقدة وحتى المتناقضة للتحفيز المهني بالترتيب لتوجيه مسارها. بادئ ذي بدء ، من الضروري تطوير الاهتمام المعرفي ، لأنه بدون خطة النشاط هذه لا يمكن تحقيق أي شيء. لذلك ، في التدريس ، فإن أفضل نهج هو المراقبة المنهجية للإثارة والتنمية وتعزيز الاهتمام المعرفي. إنه أساس التحفيز وهو قوي كوسيلة لتعليم الطالب وكوسيلة لتحسين جودة التعلم.
تطوير توصيات محددة وإبلاغ المؤسسات التعليمية وتنفيذها. في طليعة تحسين العمل المستقل. يعتمد الكثير على المعلم نفسه ، على قوة تأثيره التعليمي. إنها تزيد من النشاط المعرفي ومحتوى المواد المراد تعلمها (وهنا ، أكثر من أي مكان آخر ، هناك حاجة إلى دافع التعلم) ، تلهم عملية العمل مع المواد الجديدة ، حيث من الممكن وضع احتياطيات الصفات الشخصية موضع التنفيذ لكل من الطالب والمعلم
تشكيل الهوية
دافع الطلاب للدراسة هو السعي لتحقيق الأهداف والاعتماد على قيم التعليم المهني ، واحتمال تلبية احتياجات الفرد والمجتمع وتنص على. هذا هو ما يحدد مسبقًا جميع التغييرات الحالية في العملية التعليمية ، بما في ذلك المجال التحفيزي. أثناء الدراسة ، يجب أن تكون شخصية الطالب متحفزة للغاية من أجل العمل والعيش في ظروف اقتصادية واجتماعية متغيرة باستمرار.
ومع ذلك ، تزداد صعوبة دراسة تفاصيل هذا المجال ، وسرعان ما يصبح هيكله أكثر تعقيدًا ، وهذا لا يساهم في إتقان المهنة بشكل جيد. تصبح الأولوية هي مصالح الفرد ، وليس الفريق ، وتكوين المعرفة والكفاءة ، وليس الشعور بالواجب والشرف. ضرورة رفع الثقافة العامة وتنمية الإبداع. يجب أن يكون الطالب مادة فعالة في المجتمع
مستوى الحافز المهني يدل على مشاركة الطلاب في العملية التعليمية وهذا ما يدل على رضاهم عن اختيار المهنة. من الضروري دراسة حالة الاهتمام المعرفي باستمرار ، في جميع مراحل تطور الشخصية ، ومطابقة المعلومات الواردة مع الدوافع الاجتماعية ، مع المجال التحفيزي الهرمي. وفقًا للاتساق والتعايش المتناغم بين الدوافع المختلفة ، واستقرار واستدامة التأثير الذي ظهر ، وفعالية الدافع ، يمكن للمرء أن يستنتج مدى ارتفاع مستوى النشاط المعرفي.
