قد يختلف المعلمون الذين يقومون بتدريس نفس المادة في المدارس والمعاهد والجامعات والمؤسسات التعليمية الأخرى اختلافًا جذريًا عن بعضهم البعض في طريقة التدريس. يبدو أنه إذا عمل المعلمون مع نفس البرنامج ، فعليهم قيادته بطريقة مماثلة ، لكن هذا بعيد كل البعد عن الواقع. والسبب في ذلك لا يكمن حتى في الصفات الشخصية لمن اختار هذه المهنة لنفسه.
الثقافة المنهجية للمعلم هي السبب الرئيسي لهذا الاختلاف. كل معلم لديه صورته الخاصة عن العالم ، والتي تتكون على أساس الخبرة المكتسبة وتأخذ في الاعتبار عمق معرفته في علم التربية وعلم النفس. إذا كان المعلم يسعى إلى التطور وكان شخصية متعددة الأوجه ، فلن يكون من الصعب عليه تطبيق المعرفة المكتسبة بحيث تساعده في تنظيم العملية التعليمية في فصل واحد بأكبر قدر ممكن من الكفاءة.
طرق التدريس
المعلم الذي يستخدم الكثير من الطرق غير العادية والمثيرة للاهتمام لتدريس الدروس يجب أن يكون بالتأكيد عالمًا يحب اكتشاف شيء جديد باستمرار. يجب أن تكون الثقافة المنهجية للمعلم-الباحث على أعلى مستوى ، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا إذا تجاوز المعلم باستمرار الإطار المعتاد للكتب المدرسية والوسائل التعليمية.
يساعد استخدام المنهجية على فهم كيفية تنفيذ العمل العملي والبحثي في درس واحد. بدون هذه المعرفة ، من المستحيل إجراء درس واحد ، لأنها تهدف إلى التغلب على المشكلات التي تنشأ في عملية التعلم ، وكذلك منعها. يتيح العمل النشط مع الأساليب أيضًا للمعلم الحصول على أفكار معينة حول المنهجية التي يتبعها زملائه وما يمكن استعارته منهم لجعل دروسهم أكثر متعة وإثارة للاهتمام.
إذا تحدثنا باختصار عن الثقافة المنهجية للمعلم فلابد أن تحتوي على ثلاثة مكونات أهمها تخطيط وتشكيل العملية التربوية والتعليمية. التالي في الأهمية هو فهم المهام التربوية الناشئة وبناءها الواضح والبحث عن حل أصلي. بعد الانتهاء من المرحلتين الأوليين ، يأتي التفكير ، المصمم لتلخيص نتائج نشاط العمل.
ما هذا النوع من الثقافة المصنوعة من
إذا كان لدى المعلم معينبداية إبداعية ، إذن ، على الأرجح ، لن يتمكن من العمل وفقًا للقالب فقط. في هذه اللحظة يبدأ تكوين الثقافة المنهجية للمعلم ، عندما يشارك في أنشطة عملية ومعرفية من أجل إظهار معرفته من زاوية جديدة تمامًا. يمكن اعتبار نتيجة هذا العمل تطورات غير قياسية يمكن ترشيحها للمشاركة في المسابقات التربوية.
تلعب المبادئ التي تم وضعها أثناء التدريب الأولي على مهارات التدريس ، والتي يجب أن يعيد التفكير فيها ، دورًا كبيرًا في إنشاء منهجك التربوي. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن الأهداف التي يضعها المجتمع للتربية والتعليم. علاوة على ذلك ، يتم الاهتمام بالظروف التي يتم فيها التدريب ، بما في ذلك تزويد الجمهور بجميع المواد اللازمة.
تشير الثقافة المنهجية للمعلم تلقائيًا إلى أنه يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لأقسامه ويحلل دائمًا جو الجمهور الذي يعمل معه. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يبدأ المعلم في إنشاء تصميماته الخاصة في شكل أسئلة تعليمية وتعليمية متنوعة ، مع مراعاة الموضوع الذي يقوم بتدريسه. طبعا على المعلم ألا ينسى مقومات المعرفة العلمية التي يجب أن ينقلها لطلابه
المنهجية في علم أصول التدريس
تم استخدام مفاهيم "منهجية العلوم التربوية" و "الثقافة المنهجية للمعلم" و "الفكر التربوي" والعديد من المفاهيم الأخرىالمعلمين في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. في ذلك الوقت تمت دراسة هذه المشكلة على نطاق واسع من قبل Ushinsky و Makarenko ومنظرين علميين آخرين. بموجب المصطلح الأول ، من تقديمهم ، من المعتاد فهم نظام معين من الأساليب التي تهدف إلى تنظيم وتنفيذ أنشطة التدريب من حيث النظرية والتطبيق.
تتكون المنهجية من ثلاثة مستويات: فلسفية ، وعلمية عامة ، وتربوية ، وهي تقوم على عدد لا حصر له من الأفكار التي تهدف إلى دراسة الظواهر الاجتماعية والطبيعية. نظرًا لأن العمل التربوي كان أحد مكونات الفلسفة لفترة طويلة ، فإن أصداءه تجعل نفسها محسوسة بشكل دوري. على سبيل المثال ، وفقًا لأفلاطون وسقراط ، كل شخص لديه استعداد معين لقدرات مختلفة ، هذه النظرية يتم وضعها الآن في أساس التعليم التنموي الحديث.
تعتبر الأطروحة الرئيسية لعلم البيداغوجيا عادة نظرية المعرفة ، والتي تعمل بمثابة انعكاس للواقع في العقل البشري. إنه يتطور بناءً على حقيقة أن التعليم دائمًا ما يكون مشروطًا بمتطلبات المجتمع وتطوره المحتمل. وفقًا للعلماء ، يتم إعطاء دور كبير في التنشئة للنشاط الذي يوضحه الشخص ، يجب أن تسعى جاهدة لإتقانه بأكبر قدر ممكن من الكفاءة.
مستويات الثقافة
سيعتمد جوهر الثقافة المنهجية للمعلم بشكل مباشر على مدى إتقانه لمستوياتها. من حيث أصول التدريس ،هنا يجب أن يفهم المعلم تاريخ علم أصول التدريس وقوانينه ونظرياته. يجب إعطاء دور خاص للسمات الأساسية لهذا العلم: سهولة الوصول ، التطوير ، الفردية ، إلخ. يجب أن يكون المعلم قادرًا على استخدام طرق عملية مختلفة لشرح المادة أثناء الدرس ، بالإضافة إلى الممارسات التربوية العامة. في هذا المستوى ، يمكنه تكوين بحثه الخاص وإجرائه من خلال التجارب والمحاكاة والملاحظات وما إلى ذلك.
المستوى العلمي العام يعني أن المعلم قادر على استخدام المهارات ذات الصلة وعلى دراية جيدة بالقيم الثقافية العامة الأساسية. يمكن أن يساعد التعميم والمثالية أيضًا المعلم على إظهار مستوى عالٍ من التحضير. يجب ألا ننسى أيضًا القدرة على استخدام مناهج متباينة - منهجية ، وظيفية ، هيكلية ، إلخ. هذا هو المكان الذي يمكنك فيه طرح فرضيات مختلفة واختبارها.
الفلسفة علم مثير للجدل إلى حد ما ، فهي تحتوي على عدد من النظريات التي تم تشكيلها على قوانين معاكسة تمامًا. بمساعدتها ، يمكنك تحديد المبادئ المختلفة لدراسة ودراسة الظواهر التربوية. هذا المستوى هو الذي يحدد الطرق التي ستستخدم في التربية والعلم العام.
تجليات الثقافة
إذا سألت نفسك السؤال: "ما هي الثقافة المنهجية للمعلم التي تتجلى فيها؟" ، ستكون الإجابة بسيطة بشكل صادم: كل شيء على الإطلاق. طريقة تخطيط المعلم للدروس في مادته ،كيف يقودهم ، وما الوسائل التي يستخدمها في عمله - كل هذا يوضح بوضوح ثقافته ، ليس فقط المنهجية ، ولكن أيضًا الأخلاقية.
لديه القدرة على تحقيق أهدافه والوصول بالضبط إلى النتيجة التي خطط لها مسبقًا. إذا لم يكن لدى المعلم المهارات والمعرفة والمهارات التربوية ، فإنه يوضح عدم جدوى أفعاله - وهي العلامة الرئيسية على الافتقار إلى الثقافة المنهجية. ومع ذلك ، فإن الأمر يستحق إجراء تحليل محدد لتوضيح الصورة بدقة ، فمن الممكن تمامًا أن يستخدم المعلم طرقًا من مستوى واحد فقط.
خطوات
من الصعب وصف الثقافة المنهجية للمعلم بإيجاز ، حيث إنها تتكون أيضًا من ثلاث مراحل. أولها المعرفة والمهارات والقدرات ، وتسمى أيضًا مرحلة التحديد الواضح. من الضروري أن يقوم المعلم بدراسة الظواهر ، واستخدام الأفكار المبتكرة الشعبية ، وكذلك تطوير رؤيته العلمية الخاصة للمشكلة. هذا هو المستوى الأدنى ، وإذا كنت تديره فقط ، فستكون مخرجات التعلم ضئيلة.
يتطلب المستوى الجدلي مزيدًا من الجهد من المعلم ، يجب أن يكون قادرًا على استخدام اثنين أو ثلاثة من المبادئ التوجيهية المنهجية على الأقل في بحثه العلمي. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون مهاراته وقدراته ومعرفته أعلى بكثير من تلك التي يمكنه إظهارها في المستوى الأول. الآن يجب أن يضع لنفسه أهدافًا في التدريس ، وأن يفهم أيضًا الطرق التي سيحققها بها.تصل
يتم الكشف عن الثقافة المنهجية للمعلم-الباحث إلى أقصى حد ممكن في المرحلة الثالثة - النظامية -. هنا ، يجب على المعلم أن يحول التعلم إلى إدارة شاملة لأنشطة التدريس ، بينما لا ينبغي لأقسامه أن يفهموا أن هذه عملية معقدة. مهمته في هذه المرحلة هي تعلم كيفية إنشاء طرق تدريس موحدة باستخدام موارده الخاصة. سيتم لعب دور كبير هنا من خلال رؤية المعلم للعالم ، والقدرة على إجراء التحليلات وتنظيم الأنشطة النظرية والمعرفية.
معايير
وتجدر الإشارة إلى أن للعالم والمعلم مناهج مختلفة تمامًا ، أحدهما قادر على تكوين المعرفة من الصفر ، والثاني يستخدمها بشكل أساسي. ستكون معايير الثقافة المنهجية للمعلم مختلفة تمامًا أيضًا. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن إنشاء مفهوم يقوم بموجبه بتنفيذ أنشطته المهنية. بعد ذلك يأتي فهم مدى أهمية المنهجية في التدريس.
معيار آخر هو القدرة على نمذجة وتشكيل وتنفيذ جميع المهام المتصورة في إطار العملية التربوية. عند اكتمالها ، من الضروري إجراء تحليل في الوقت المناسب ؛ وبدون ذلك ، لن يكون من الممكن تحقيق أي تطوير من حيث أصول التدريس والشخصية. المعيار الأخير هو اتساق جميع الأنشطة الجارية وقدرة التفكير الإبداعي.
تكوين الثقافة المنهجية للمعلميحدث فقط مع الممارسة النشطة. يجب أن يسعى هو نفسه للبحث عن طرق جديدة ، وإيجاد معاني جديدة في الظواهر التربوية الحديثة ، وكذلك توفير خيارات مختلفة لتطوير أجنحةه الخاصة. تساعد الثقافة المتشكلة المعلم على التكيف بسهولة مع أي بيئة مهنية ، لتشكيل القيم ذات الصلة - التسامح واللباقة والشخصية الأيديولوجية والمعقولية والقرارات المتوازنة.
علامات
علامات الثقافة المنهجية للمعلم هي مؤشر على احترافه العالي. يجب أن يفهم مثل هذا المعلم بوضوح جميع المفاهيم التي تشكل أساس علم التربية ، بالإضافة إلى المصطلحات المجردة والملموسة المنفصلة بوضوح. علامة أخرى هي القدرة على "تحويل" المصطلحات من النظرية التربوية إلى نشاط معرفي من شأنه أن يكون موضع اهتمام الأطفال.
المعلم المحترف لديه تفكير يركز على نشأة الأشكال المستخدمة في العلوم التربوية ، فهو يحدد بسهولة ميزات مرحلة تاريخية معينة فيها ويمكنه تتبع عواقب حدث ما وإبرازها. أندر علامة هي وجود موقف نقدي للحجج والحقائق المعتادة ، فمن الأصعب بكثير دحضها ، لذلك يعتبرها الغالبية العظمى من المعلمين بديهية.
لا يمكن للثقافة المنهجية للمعلم الاستغناء عن التحليل. يجب أن ينعكس أي نشاط يقوم به المعلم ، ويجب أن يكون قادرًا على تحليل عمله التربوي الخاص ، ومعرفة المزايا والعيوب فيه.مساحات للتطوير. علامة أخرى هي القدرة على دحض الآراء المعادية للعلم التي تظهر باستمرار والتي لا تتعلق فقط بمجال اهتمامه المباشر ، ولكن أيضًا بالمعرفة الإنسانية بشكل عام. وأخيرًا ، يجب أن يكون لدى المعلم فهم واضح لجميع وظائف علم أصول التدريس ، خاصة الإنسانية والأيديولوجية.
أدوات يدوية
أحد الأدوات الرئيسية التي يمكن أن تساعد في تطوير الثقافة المنهجية للمعلم هو مجلس المعلمين. هناك يمكن للمدرس مشاركة الممارسات مع زملائه ، وكذلك الحصول على نصائح مفيدة منهم. بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما يكون لكل مدرسة رابطة منهجية للمعلمين ، حيث يمكنك تبادل آخر التطورات في موضوعك.
أثناء العمل في المدرسة فقط ، من غير المرجح أن يكون المعلم قادرًا على تطوير مهاراته بنشاط ومواكبة جميع الابتكارات والتطورات الحديثة. يمكن الحصول على هذه الفرصة من خلال المشاركة في مختلف المسابقات التي عقدها القسم الإقليمي بوزارة التعليم في الاتحاد الروسي. وخير مثال على ذلك هو مسابقة مدرس العام ، حيث يجب على المدرسين ليس فقط إظهار القدرة على التدريس ، ولكن أيضًا التأكد من أن كل درس يتوافق مع الأساليب الحالية ويجلب لهم شيئًا جديدًا تمامًا.
لماذا من المهم أن يكون لديك مثل هذه الثقافة
الآن بعد أن عرفت كل شيء عن مفهوم الثقافة المنهجية للمعلم ، من الضروري وصف أهميتها وفائدتها. بدون هذه الجودة الهامةلن يكون المعلم قادرًا على إنشاء وإجراء دروس مهمة وممتعة حقًا ، مما يعني أن الأطفال سيأتون إليه فقط ليجلسوا درسًا مملًا ويبدأوا في أعمالهم. من الصعب تحديد ما إذا كان شخص ما سيستفيد من مثل هذا النشاط.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن نتذكر أن جميع العلوم التربوية الآن تركز على تنمية الأطفال بكل طريقة ممكنة ، باستخدام طرق غير قياسية. لذلك ، فإن الحشر الرتيب للقواعد و "التدريب" للامتحان ببساطة لن يساعد ، فمن الضروري إيجاد بعض الطرق الأخرى لتوفير المواد. على سبيل المثال ، في المنهج الدراسي ، والذي يُطلق عليه غالبًا "مدرسة 2100" ، من المعتاد استخدام منهجية تدريس تنموية ، حيث يجب على الطالب بشكل مستقل اكتشاف وصياغة مفهوم معين ، بناءً على التجربة التي تلقاها سابقًا
خصوصية أصول التدريس الحديثة
يجب مراعاة ميزات الثقافة المنهجية للمعلم للتعليم الحديث عند بناء خوارزمية للعمل مع الطلاب. بدأ الآن لعب دور كبير من خلال تربية الأخلاق والروحانية بين أطفال المدارس ، والتي تحدث من خلال تنشيط المكونات الشخصية لوعيهم. يحتاج الطلاب إلى تعليمهم الدافع والتفكير النقدي والتفكير والقدرة على التفكير والإبداع وهذه هي المهمة الأساسية للمعلم.
من الضروري استخدام طرق التدريس ذات المحتوى الإنساني فقط ، ومن ثم يمكن للأطفال تعلم التفكير بأنفسهم. عصرييجب أن يكون المعلم متخصصًا عالميًا يعرف عددًا كبيرًا من النظريات الأساسية للخطة العامة ، وهذا سيساعده على توسيع حدود المعرفة لكل من نفسه وطلابه. قارن ، على سبيل المثال ، بين مدرسين يشرحان نفس الموضوع - "المفرد والجمع". من سيكون الدرس أكثر إثارة للاهتمام - الشخص الذي يشرح فقط في إطار الكتاب المدرسي ، أم الشخص الذي سيخبرنا عن الوجود السابق لرقم مزدوج وأصداء هذه العملية التاريخية في اللغة الروسية الحديثة؟ وأي من هذين المعلمين لديه ثقافة عالية التطور؟ الجواب واضح
إذا تحدثنا عن الثقافة المنهجية للمعلم لفترة وجيزة ، فيجب أن يكون نجماً حقيقياً ينجذب إليه كل من الأطفال والكبار. يجب أن يكون لدى المعلم الموهوب بعض المعرفة بعلم النفس ، خاصة إذا كان يعمل في الصفوف 1-4 و7-9. مهمته هي تشخيص جميع التغييرات التي تحدث للأطفال في الوقت المناسب ، وتتبعها واتخاذ الإجراءات اللازمة. من بين أمور أخرى ، من الضروري أن تكون قادرًا على تكييف النظرية التربوية مع الممارسة ، لأنها في الواقع لا تتوافق دائمًا مع بعضها البعض. وبالطبع ، يحتاج المعلم إلى تثقيف أجنحته بطريقة منهجية ، والتي ستساعدهم في المستقبل على تعلم إدراك المعرفة بسرعة وكفاءة من مجالات مختلفة تمامًا من الحياة.
الخلاصة
يجب أن تتطور الثقافة المنهجية للمعلم باستمرار ، وإلا فقد يؤدي ذلك إلى فقدان الدافع للتدريس بشكل كامل. المعلم الذي يأتي إلى الفصل لمجرد أنهيجب أن تفعل هذا ، فمن غير المرجح أن تكون قادرة على تعليم تلاميذ المدارس شيئًا مثيرًا للاهتمام ، لذلك من المهم منع ذلك.
إذا كنت مدرسًا وترغب في المشاركة بنشاط في تطويرك الخاص ، فحاول التواصل أكثر مع زملائك ، وسيسعدهم مشاركة خبراتهم وطرق التدريس معك. ضع في اعتبارك احتياجات طلابك ، وعاملهم كأفراد ، وعندها فقط ستتمكن من النجاح في مجال التدريس.
