تربية الطفل هي عملية معقدة يتحمل الوالدان المسؤولية الكاملة عنها. ومع ذلك ، عندما يكبر الأطفال ويتم إرسالهم إلى الحضانة ورياض الأطفال والمدرسة ، يشارك المعلمون أيضًا في عملية تربيتهم. في هذه اللحظة ، يعتقد معظم الآباء خطأً أنه من الآن فصاعدًا يمكنهم الاسترخاء ، لأنه يجب على المعلمين والمعلمين الآن غرس الأعراف والقيم والمعرفة في أطفالهم. وفقًا للدراسات الاجتماعية الحديثة ، فقد ثبت أن الإقصاء الذاتي للوالدين من العملية التعليمية في معظم الحالات يؤدي إلى تطور إهمال الطفل ، مما يؤدي إلى سلوك غير اجتماعي للأطفال (بداية النشاط الجنسي المبكر ، إدمان الأطفال للكحول ، الجريمة ، والإدمان على المخدرات ، وما إلى ذلك).
مهمة المعلمين في أي مستوى ، سواء كانت روضة أطفال أو مدرسة ، هي نقل أهمية المشاركة وتنسيق الأنشطة التي تهدف إلى تعليم وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. للقيام بذلك ، هناك شيء مثل أشكال وأساليب العمل الاجتماعي مع الأسرة ، والتي تسمح بتطوير مفهوم معين للتفاعل بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور.سيتم مناقشتها في هذه المقالة حولها ، أدناه يمكنك التعرف على أنواع هذه النماذج والنظر في أكثر الطرق فعالية لتنفيذها في العملية التعليمية.
ما هي اشكال و اساليب العمل مع الاسر
قبل الشروع في الجانب العملي للنظر في مسألة بناء عملية التفاعل بين المعلمين والأسر ، يجب إعطاء تعريف واضح للمفاهيم الأساسية. لذا ، فإن أشكال العمل هي مجموعة معينة من أدوات المعلم التي يستخدمها لإشراك أولياء الأمور في عملية التربية والتربية.
يتم تحديد أشكال العمل مع الأسرة بناءً على المهام التالية:
- القيام بعمل تعليمي
- تنفيذ عمل يساعد على تحليل الوضع الحالي في الوقت المناسب ؛
- تنفيذ عمل يساعد على تصحيح السلوك الضروري في الوقت المناسب لكل من الوالدين والطفل كجزء من عملية التنشئة.
إذا كان المعلم الذي يعمل كمحترف يهدف إلى إنجاز المهام الموضحة أعلاه في نشاطه ، فمن الأسهل عليه أن يختار بالضبط طريقة التفاعل مع الأسرة التي ستفيد التلميذ. تعد أشكال وأساليب العمل مع الأسرة نقطة مهمة في أنشطة أي معلم ، لذلك يجب أن يكون اختيارهم منطقيًا ومُوازنًا جيدًا ، لأنه إذا تم اختياره بشكل غير صحيح ، فقد يكون هناك سوء تفاهم بين المؤسسة وأولياء الأمور.
تصنيف النماذجوكيفية اختيارهم
من المهم أن نتذكر أن اختيار شكل العمل والتفاعل مع الأسرة يجب أن ينطوي دائمًا على التعاون ويجب أن يهدف إلى إشراك الوالدين في العملية التعليمية ، وتثقيفهم في مجال تنشئة وعلم نفس الطفل ومشاركته في الأنشطة المدرسية. وبالتالي ، يجب أن تفهم جميع المواد التعليمية دورها وأهميتها في هذه العملية الصعبة.
بشكل عام ، هناك نوعان من التفاعل ، وهما الشكل الجماعي والفردي للعمل مع الأسرة. النوع الأول يعني أن المعلم يخلق جوًا من المسؤولية المشتركة للآباء ليس فقط لأطفالهم ، ولكن أيضًا لمجموعة (فصل) من الطلاب. مع هذا النوع من نموذج العمل العائلي ، يُنصح بإشراك البالغين في مناقشات حول الموضوعات العامة التي لا تستند إلى تخصيص الأطفال ، ولكن يجب اعتبارها ككل.
النوع الفردي يوفر شكلاً من أشكال التفاعل مع الوالدين ، إذا جاز التعبير ، tete-a-tete ، في هذه الحالة ، تعتبر الأسئلة التي تتعلق بطفل معين والمعلومات المرتبطة به.
يجب أن يعتمد اختيار شكل عمل المعلم مع الأسرة على تصنيف شخصية الوالدين ، والتي تصنف على النحو التالي:
- المجموعة الأولى. الآباء مساعدي المعلمين. تشمل هذه المجموعة العائلات التي تُحترم فيها التقاليد ، وتتمتع بمكانة حياتية نشطة وتقترب دائمًا بمسؤولية من تعليمات المؤسسة التعليمية.
- المجموعة الثانية. أولياء الأمور هم مدرسون مساعدون محتملون. كقاعدة عامة ، هذه عائلات مستعدة للوفاء بتعليمات المؤسسة التعليمية إذا طُلب منها القيام بذلكفتح وتبرير طلبهم.
- المجموعة الثالثة. الآباء لا يساعدون المعلم. يتجاهل آباء هذه المجموعة العملية التعليمية ولديهم موقف سلبي تجاه المؤسسة والمعلمين. في هذه المجموعة ، يمكن تمييز العائلات حيث يتم إخفاء موقف سلبي تجاه مؤسسة تعليمية ، وتلك التي يصرح بها الوالدان علانية.
عند اختيار شكل العمل مع العائلة ، من المهم مراعاة ما يلي:
- تعتبر عائلات المجموعة الأولى دعمًا موثوقًا به عند إنشاء فريق الوالدين ، فهم يلعبون دورًا كبيرًا في تشكيل رأي مشترك واتخاذ القرارات.
- عائلات المجموعة الثانية هم أشخاص يتواصلون عن طيب خاطر ومستعدون للمشاركة في عملية التعليم والدراسة فقط عندما يشرح المعلم بالتفصيل أفعالهم ومعنى تنفيذ وظائف معينة.
- عائلات المجموعة الثالثة هم أشخاص يصعب إجراء محادثة معهم ، ويجب أن تبدأ مشاركتهم بطلبات لن تستغرق الكثير من الوقت والجهد ، والتي ستشركهم تدريجياً في العملية العامة.
من أجل فهم كيفية عمل طرق التفاعل ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أكثر أشكال العمل الاجتماعي شيوعًا وفعالية مع العائلات. بعد دراستها ، يمكن للمدرس أن يحدد لنفسه بشكل مستقل أفضل طريقة لتجميع وتنفيذ عمليات التفاعل المستمر بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور.
محادثات تربوية
ربما يكون هذا النوع من العمل العائلي هوالأكثر شيوعًا وبأسعار معقولة ، ولكن في نفس الوقت واحدة من أكثرها فعالية. يمكن أن يعمل هذا النموذج أيضًا كمكمل لأشكال أخرى مثل استشارات الوالدين والاجتماعات وما إلى ذلك.
نشاط المعلم يساهم في نشاط الوالدين. عندما يسلط معلم أو معلم أثناء محادثة الضوء على مشكلة أو مشكلة ويساعد في إيجاد الطريقة الصحيحة لحلها ، فإن هذا عادة ما يؤدي إلى ردود فعل مناسبة.
في سياق المحادثة التربوية ، يجب مراعاة عدة قواعد ، وهي:
- يجب أن تكون طبيعة المحادثة ودية ولا تهدف إلى الإدانة بل لمساعدة الوالدين
- يجب أن يساهم مكان ووقت المحادثة التربوية في التواصل البناء. إذا كان البادئ بالمحادثة هو الوالدان ، فيمكن للمدرس أن يعرض إعادة جدولة المحادثة إلى وقت أكثر ملاءمة والاستعداد لها بشكل صحيح.
- يجب أن تكون المحادثة مدعومة بحقائق محددة ، لكن يجب أن تكون سلبية وإيجابية. عندما تحتاج إلى حل مشكلة أثناء المحادثة ، لا يسعد الآباء دائمًا بسماع مدى سوء حالة طفلهم ، حتى لو كانت هذه المعلومات منطقية.
- يجب على المعلم إظهار اهتمامه الصادق بالتلميذ ، فهذا سيساعد في ترتيب الوالدين وربطهم بعملية التعلم.
- يجب أن يتلقى الآباء أثناء المحادثة التربوية أي معلومات جديدة عن طفلهم ، لذلك يجب على المعلم إعداد قائمة بالملاحظات الأخيرة للتلميذ.
طاولة مستديرة
وصف الطاولة المستديرة على أنهاشكل مبتكر للعمل العائلي. يمكن أن يستغرق التحضير لمائدة مستديرة الكثير من الوقت والجهد ، ولكن هذا نهج غير قياسي للغاية لتفاعل جميع المشاركين في عملية التعلم - المعلم وأولياء الأمور والطلاب.
تنظيم المائدة المستديرة يشمل ما يلي:
- تحديد الموضوع
- تحديد وإصدار المهام للأطفال.
- اختيار وإصدار المهام لأولياء الأمور.
- اختيار الألعاب التي تتوافق موضوعاتها مع الغرض من المائدة المستديرة
على سبيل المثال ، يمكن أن يُطلب من الأطفال إحضار صور لأشخاص ناجحين ، ويمكن للوالدين تحديد المصطلحات المرتبطة بالنجاح وتحقيق الأهداف وإعداد الحجج حول سبب وجوب تحقيق النجاح. خلال المائدة المستديرة ، يتم تقسيم الأطفال وأولياء الأمور إلى فريقين ، ويعمل المعلم كمنسق لهذه العملية. لديهم وظائف مختلفة ، ولكن الهدف العام من هذا الحدث هو تنظيم التفاعل بين جميع المشاركين في التدريب.
الترفيه المشترك
هذا الشكل من عمل المعلم مع الأسرة له صدى لدى الآباء في أغلب الأحيان. ومع ذلك ، يحدث أن بعض الأمهات والآباء والأجداد يتجاهلون مثل هذه الأحداث ولا يأتون إليها ببساطة. لذلك ، عند تنظيم أوقات الفراغ المشتركة ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أنواع الوالدين وإيجاد النهج الصحيح لهم.
يتم استخدام هذا الشكل من العمل مع الأسرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أقل من ، على سبيل المثال ، في المدارس. خلال أوقات الفراغ المشتركة ، يمكنك أن تُظهر للآباء مدى أهمية الاستجمام النشط في حياة الفريق والعائلة.
فتح الفصول
يساعد هذا النموذج الآباء على أن يروا بأم أعينهم كيف يتم تربية أطفالهم ، وأن يزوروا ، إذا جاز التعبير ، داخل العملية التعليمية نفسها. يجب على المعلم خلال هذا الدرس إشراك جميع الطلاب في التواصل ، وبالتالي إعطاء الآباء الفرصة لمشاهدة طفلهم من الخارج: كيف يقدم إجابات ، وكيف يتصرف بشكل جيد ، وما إلى ذلك.
بعد انتهاء الدرس المفتوح ، يمكنك مناقشة التقدم المحرز في سلوكه مع أولياء الأمور. بفضل هذا ، يمكنك فهم ماهية ملاحظاتهم.
دروس الماجستير
الهدف من الفصل الرئيسي هو إقامة شراكات مع ولي الأمر من خلال العمل المشترك وتوحيد جهود الأطفال وأسرهم. في الفصل الرئيسي ، يمكن إنشاء أي أشياء مثيرة للاهتمام ، والتي يمكن استخدامها بعد ذلك في العائلات أو ، على سبيل المثال ، يمكن أن تؤدي بعض المهام الاجتماعية المهمة. على سبيل المثال ، يمكنك تنظيم فصل دراسي رئيسي حول خياطة الألعاب البسيطة ، والتي سيتم منحها بعد ذلك لدور الأيتام.
خلال الفصل الرئيسي ، يجب أن يعمل المعلم كموظف وليس كموجه. مهمتها توحيد الآباء والأبناء لصالح العملية التربوية
تدريب الوالدين
هذا شكل غير تقليدي من العمل مع العائلات للمؤسسات التعليمية الروسية ، لكنه فعال للغاية ، خاصة إذا ساد السلوك السلبي في مجموعة من الأطفال. يجب على المعلم أثناء التدريب مع أولياء الأمور تحديد موضوع التدريب ، وأن يشرح للآباء الجوانب النظرية لنفسية الأطفال ، والاستماع إلى الاقتراحات والآراء حول هذا الموضوع وتقديم التوصيات التي من شأنها أنتساعد العائلات في تربيتهم.
الاستشارات الفردية
هذا النوع من التفاعل مع الوالدين يشبه تدريب الوالدين ، لكنه لا يتم تنفيذه في مجموعة ، ولكن في التواصل الشخصي مع عائلة منفصلة. المعلم لا يجعل المشكلة علنية. في سياق هذه الاستشارة ، يجب أن يشرح لماذا يتصرف الطفل بطريقة أو بأخرى في موقف معين ، من وجهة نظر نظرية علم نفس الطفل ، ويقترح كيف يجب أن يتصرف الوالدان من أجل تصحيح سلوك التلميذ في الطريق الصحيح
مذكرات الوالدين
هذا الشكل من العمل مع العائلات يعني أنه في الاجتماع الأول ، يتم إعطاء الآباء دفتر ملاحظات حيث يقومون بتدوين الملاحظات في النصف الأول منه بعد محادثات واجتماعات الوالدين. الاستنتاجات والتوصيات إلى المعلم وما إلى ذلك مكتوبة في هذه الدفاتر.النصف الثاني مخصص للآباء للتفكير في من يريدون رؤية طفلهم في المستقبل.
عنصر إلزامي في يوميات الوالدين هو صفحة الفرح ، التي يرسمها المعلم قبل اجتماعات الوالدين. بفضل هذا ، سيتمكن الآباء من معرفة الحواجز الداخلية التي يتمكن الطالب من التغلب عليها في الحياة اليومية ، وما هي النجاحات التي يجب تحقيقها ، وما إلى ذلك.
زيارة العائلات
هذا الشكل الفردي للعمل مع العائلات يتضمن قيام المعلم بزيارة الطفل في المنزل. هذا شكل متطرف يجب استخدامه فقط في أصعب المواقف
لكن لايمكن للمعلم دائمًا زيارة العائلات في المنزل فقط لمناقشة المشكلات الخطيرة. في بعض الحالات ، قد يكون وصول المعلم إلى المنزل حدثًا بهيجًا. على سبيل المثال ، إذا مرض طفل ، يمكن للمعلم زيارته ، وفي نفس الوقت يتواصل مع والديه ويرى بأم عينيه كيف يتم تنظيم مكانه التعليمي في المنزل.
الخلاصة
اختيار شكل العمل مع العائلات هو نقطة مهمة في التواصل مع أولياء الأمور ، لأنهم يضمنون ثمار التفاعل الذي يعتمد عليه لاحقًا مستوى تعليم وتنشئة الطفل. يحدد كل معلم النموذج بنفسه ، ومع ذلك ، يجب أن يكون هذا منطقيًا وأن يجد ملاحظات من أولياء الأمور.
