هناك قائمة رائعة إلى حد ما لتلك السمات الشخصية التي ، وفقًا للعديد من الباحثين ، يجب أن يمتلكها المعلم في ترسانته. كلهم تربويون. يميز هذا المفهوم بشكل كبير المثل العليا والمعاني والتوجهات القيمية للمعلم. في الوقت نفسه ، يحدد جوهر نشاط المعلم. إنه يشير إلى ما يعمل من أجله ، والمهام التي يحددها لنفسه والطرق التي يختارها لحل المهام.
تعريف المفهوم
ماذا نعني بالتوجه التربوي للمعلم؟ هذا هو الدافع للمهنة ، والاتجاه الرئيسي لها هو تنمية شخصية الطالب. هناك أيضًا شيء مثل التوجه التربوي المستدام. إنه يشير إلى الرغبة في أن يصبح مدرسًا وأن يظل محترفًا في مجاله ويظل كذلك. يساعد التوجه التربوي المستقر المعلم على التغلب على الصعوبات والعقبات التي تنشأ في العمل. في نفس الوقت يتحدثمن سمات شخصيته تتجلى من خلال نشاطه المهني. في بعض المواقف التربوية ، لا يحدد هذا التوجه فقط منطق وتصور المتخصص. هي تعبير المعلم كشخص.
يحدث تطور التوجه التربوي مع تحول في الحافز. يحدث هذا عندما يتوقف المعلم عن التركيز على جانب المادة من عمله ويظهر اهتمامه بالمجال النفسي للعملية التعليمية وبشخصية الطالب.
التطوير المهني
يمر التوجه التربوي لشخصية المعلم بمراحل معينة من التكوين. تحقيق أعلى مستوى من قبل متخصص ، كقاعدة عامة ، يحدث مع تطوير تلك المجالات المهنية والقيمة التي تحدد حاجته لإتقان المهارة.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن التوجيه التربوي هو ما يشجع شخصية المعلم على أن يكون مبدعًا وأن يكون لديه موقف ضميري في العمل. في المراحل الأولى من أن يصبح متخصصًا ، يكون قادرًا على تعويض مهاراته وقدراته التي لا تزال غير متطورة بشكل كافٍ. في الوقت نفسه ، فإن الافتقار إلى التوجه التربوي الإيجابي هو ما يمكن أن يؤدي إلى الانهيار المهني. في بعض الأحيان تؤدي هذه الظاهرة إلى فقدان مستوى مهارة موجود بالفعل.
يتم تطوير التوجه المهني والتربوي عن طريق نقل الخاص العام إلى الفرد. الصفات اللازمة للمعلم متعدية. أثناءينتقلون من مرحلة تطور الاحتراف إلى مرحلة أخرى في نشاط عملهم.
الطريقة الأفضل والأكثر فاعلية لتطوير التوجه التربوي هي برامج التعليم الذاتي. بمساعدتهم ، يوسع المعلم المعرفة التي تلقاها في الجامعة. يساعد هذا المعلم على إتقان دوره المهني بشكل خلاق ، والذي سيكون له في المستقبل تأثير إيجابي على أدائه المناسب.
يمر التوجه التربوي للمعلم بالمراحل التالية من تكوينه:
- تحفيزي. خلال هذه الفترة ، يتم اختيار المهنة المستقبلية وتشكيل نوايا العمل.
- المفاهيمية. في هذه المرحلة من توجيه النشاط التربوي ، يتم الكشف عن معنى ومحتوى التخصص المختار. تجري عمليات مماثلة بالتوازي مع تطوير مشروع برامج التحسين الذاتي المهنية. يعتمد محتواها على تشخيص المستوى الحالي لتنمية الشخصية.
- تنفيذ المشروع. تتضمن هذه المرحلة أنشطة عملية لتحسين الذات.
- التشخيص الانعكاسي. في هذه المرحلة ، يتم إجراء التشخيصات الوسيطة والنهائية ، ويتم تحليل النتائج ، وإذا لزم الأمر ، يتم تعديل برنامج التحسين الذاتي. كل هذا يتيح للمعلم تحقيق أعلى مستوى من التميز التربوي.
يوفر مرور كل مرحلة من هذه المراحل تغييرات نوعية مهمة في التطور المهني للفرد.
الجوانب النفسية
عمل المعلميتطلب منه استعدادًا دائمًا للنشاط الإبداعي ، فضلاً عن البحث عن الحلول المثلى وفي نفس الوقت غير التافهة التي يمكنها حل المواقف المهنية غير القياسية. يتفاعل المعلم مع الأطفال ، ولكل منهم خصائص فردية فريدة. هذا هو السبب في أن أهم ضمان لنشاطه الناجح هو ارتفاع إمكانات الفرد وفي نفس الوقت تطويره باستمرار.
التوجه النفسي والتربوي ، وفقًا لمعظم الباحثين ، يمثل صفات معينة للإنسان. يحددون التركيب النفسي للشخصية والذي يتجلى في الآتي:
- اتجاه ديناميكي
- دوافع ذات مغزى
- التوجه الرئيسي للحياة
- تنظيم ديناميكي لـ "القوى الأساسية" للإنسان.
دعونا نفكر في هذه المفاهيم بمزيد من التفصيل.
اتجاهات ديناميكية
S. L. أعرب روبنشتاين عن فهمه لتوجه شخصية المعلم. من خلال هذا المفهوم ، كان يقصد بعض الاتجاهات الديناميكية التي تعمل كدوافع للنشاط البشري وتحدد أهدافه وغاياته. في هذه الحالة ، يتكون الاتجاه من لحظتين مترابطتين:
- محتوى الموضوع
- مصدر الاتجاهية.
دوافع ذات مغزى
ع. يعتقد ليونتييف أن جوهر الشخصية هو نظام من الاتجاهات الهرمية والمستقرة نسبيًا. هم المحركات الرئيسية للنشاط البشري. بعض هذه الدوافع لها مغزى. هم انهمتشجيع المحترف على العمل ، وإعطائه اتجاهًا معينًا. دوافع أخرى تحل مشكلة العوامل المحفزة. يتيح لنا توزيع وظائف التحفيز وتكوين المعنى فهم المعيار الرئيسي الذي يوجه الشخص إلى نشاطه. هذا يجعل من الممكن رؤية التسلسل الهرمي الحالي للدوافع.
اتجاه الحياة
وفقًا لـ L. I. بوزوفيتش ، كل شخص لديه نظام معين من الدوافع المهيمنة. هم المعايير الرئيسية للبنية المتكاملة للشخصية. بالنظر إلى هذا النهج ، ينظم الشخص سلوكه بناءً على عدة دوافع. في البداية يختار الهدف من نشاطه ، وبعد ذلك ينظم سلوكه ويقمع الدوافع غير المرغوب فيها وإن كانت أقوى. يشتمل هيكل التوجه التربوي ، وفقًا لهذا المفهوم ، على ثلاث مجموعات من هذه الدوافع. من بينها الإنسانية ، وكذلك الشخصية والتجارية.
تنظيم ديناميكي للأنشطة
من المستحيل إعطاء وصف كامل للتوجه التربوي باستخدام التعليم التحفيزي فقط. هم فقط جانب واحد من جوهر هذا المفهوم. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح لك هذا النظام تحديد اتجاه النشاط والسلوك البشري. يوجهه ويحدد أهم ميول تنمية الشخصية. هذا هو التنظيم الديناميكي لنشاط المعلم.
السعي لتحقيق الذات
تم النظر أيضًا في مفهوم التوجيه التربوي في أعمال L. M. ميتينا. لقد اختارته على أنه جزء لا يتجزأصفات المعلم
وفقًا لـ L. M. ميتينا ، مؤشر على التوجه التربوي للمعلم هو رغبته في تحقيق الذات في مجال النشاط المهني. يتم التعبير عنها في رغبة المتخصص في تطوير وتحسين مستواه. إلى حد كبير ، تصبح هذه الخاصية المتكاملة للعمل التربوي حافزًا ممتازًا للمعلمين الأكثر "فعالية". في هذه الحالة ، نتحدث عن تحقيق الذات ، والذي يتضمن تعريفه تعزيز تنمية الطلاب ، وليس فقط عالمهم الداخلي.
دوافع للنمو الشخصي
م. يعتقد ميتينا أن تركيز أي شخص على نفسه ليس واضحًا جدًا. له سياق أناني وأناني. في نفس الوقت ، التوجه هو تعبير عن تحقيق الذات ، وبالتالي ، تطوير الذات وتحسين الذات لصالح الناس من حولهم.
في الدوافع الرئيسية لـ L. M. يحدد Mitina اتجاهين:
- احترافية عالية والتي ترتبط بالمشاكل الحالية للمعلم
- تحسين واسع النطاق يركز على التطوير العام للطلاب ولا يقتصر على مهمة محددة.
الهدف الرئيسي من التركيز التربوي للمتخصص على الطفل ، في نفس الوقت ، هو تطوير الدافع بين أطفال المدارس لمعرفة أنفسهم والناس والعالم من حولهم.
الهيكل الهرمي
يمكن أن يكون التوجه التربويينظر إليها بشكل ضيق وعلى نطاق واسع. في الحالة الأولى ، إنها صفة مهنية ذات أهمية تحتل مكانة مهيمنة في هيكل شخصية المتخصص. في الوقت نفسه ، يحدد التوجه التربوي الأصالة الفردية للمعلم.
بمعنى أوسع ، تعتبر الصفات الشخصية للمتخصص بمثابة نظام للعلاقات العاطفية الكلية التي تحدد الهيكل الهرمي للدوافع الرئيسية للفرد. بفضلهم ، يسعى المعلم إلى إقامة مثل هذه العلاقات في التواصل وفي أنشطتهم المهنية.
الهيكل الهرمي في اتجاه العملية التربوية مقدم:
- ركز على الطالب. يرتبط بالحب والاهتمام ، فضلاً عن الرعاية والمساعدة في تنمية شخصيته. في الوقت نفسه ، يبذل المحترف قصارى جهده لتحقيق أقصى قدر من الإدراك الذاتي لخصوصية تلميذه.
- ركز على نفسك. يرتبط هذا الدافع بالحاجة البشرية إلى تحقيق الذات وتحسين الذات في مجال العمل التربوي.
- تركيز المعلم على موضوع مهنته. يشير هذا الاتجاه إلى محتوى الموضوع
في هيكل التوجه التربوي المشار إليه أعلاه ، العوامل المهيمنة هي حصة ومكان الدوافع المهيمنة.
أنواع التوجه الشخصي
تصنيف الدوافع التربوية مجموعات هذه المفاهيم حسب الاستراتيجية الرئيسية للنشاط. بناء على هذاتميز الأنواع التالية من التوجه:
- تربوية حقا ؛
- رسمي-تربوي ؛
- كاذبة-تربوية.
فقط الخيار الأول من هذه الخيارات الثلاثة يسمح للمعلم بتحقيق أعلى النتائج في أنشطته المهنية. الدافع الرئيسي للتوجه التربوي الحقيقي هو الاهتمام بمحتوى العملية التعليمية
ص. يقترح Festinger تصنيفًا للمعلمين بناءً على النتائج التي توصلوا إليها حول أداء الطلاب ، على النحو التالي:
- استنتاجات مقارنة نتائج التلميذ بإنجازاته السابقة. بمعنى ، في هذه الحالة ، يحدد المعلم المعيار النسبي الفردي للطالب.
- استنتاجات مبنية على مقارنة نتيجة الطالب بنتائج الأشخاص الآخرين. في هذه الحالة ، يطبق المعلم المعيار النسبي الاجتماعي.
في الحالة الأولى ، يقوم المعلم بإجراء مقارنة في منظور زمني معين ، مع الأخذ في الاعتبار تطور الشخص. وهذا يعني أن مبدأ التوجيه التنموي يعمل هنا. في الحالة الثانية ، يتم النظر في الأداء فيما يتعلق بالآخرين. يسترشد بها المعلم في استنتاجاته
لقد ثبت أن المعلمين الذين يتوصلون إلى استنتاجاتهم على أساس مبدأ "التنمية" هم أكثر عرضة للانتباه إلى التغيير في عوامل التحصيل التعليمي. بالنسبة لهم ، فإن اجتهاد الطالب واجتهاده له أهمية قصوى.
للمعلمين المهتمين بالأداء ، فإن الميول والخصائص مهمة أكثرتلاميذ المدارس. هذا هو السبب في أن هؤلاء المعلمين يعتقدون أنه يمكنهم وضع توقعات طويلة الأجل لتقدم الطالب ومستقبله المهني المهني. بمعنى آخر ، يعزز المعلمون الذين ينتمون إلى كلا النوعين نجاح طلابهم بطرق مختلفة تمامًا. يهتم الأولون بشكل أكبر بكيفية إقامة علاقات جيدة والحفاظ عليها في الفصل الدراسي أو في مجموعة الدراسة ، بينما يفضل الآخرون التخطيط لمسيرتهم المهنية.
يمدح المعلمون الموجهون للأداء الطلاب عندما يتجاوزون المتوسطات. ويحدث هذا حتى لو بدأ الأداء الأكاديمي للطفل في الانخفاض. هؤلاء المعلمون الذين يركزون على التنمية يمتدحون طلابهم حتى مع النجاحات التي بالكاد يمكن ملاحظتها. أي تخفيض في النقاط من قبل هؤلاء المحترفين مستهجن.
وفقًا لنظرية د. ريس ، يتم تصنيف هؤلاء المعلمين على أنهم النوعين X و Y. أولهم يسعى أولاً وقبل كل شيء إلى تنمية شخصية الطالب. في الوقت نفسه ، يعتمد مثل هذا المعلم على العوامل الاجتماعية والعاطفية. يقوم مدرس النوع X بإجراء العملية التعليمية وفقًا لبرنامج مرن. لا يقتصر على محتوى واحد فقط للموضوع. يتميز هذا المحترف بأسلوب مريح في إجراء الدرس ، ونبرة اتصال ودية وصادقة ، بالإضافة إلى نهج فردي لكل طفل.
المعلم من النوع Y يهتم فقط بالنمو العقلي للأطفال. لا ينحرف أبدًا عن محتوى المناهج ويعمل من خلال وضع معايير عالية على الطلاب.المتطلبات. مثل هذا المعلم يحافظ على الاغتراب ، ويمكن وصف نهجه تجاه الأطفال بأنه احترافي بحت.
