تكوين مهارات التعليم العام في المجتمع الحديث هو قضية ملحة. والسبب هو المطالب المتزايدة من جانب المجتمع لإعداد الإنسان الحديث. يقضي الطفل قدراً كبيراً من وقته في تحضير واجباته المدرسية.
مهمة المدرسة
في الوقت الحالي ، يتم تكليف المنظمات التعليمية بتكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة للطلاب. لا ينقل المعلم المعرفة العلمية حول الواقع الحديث للأطفال فحسب ، بل يعلمهم اكتساب المعرفة بشكل مستقل. في إطار المعايير التعليمية الجديدة ، لكل طفل مسار نمو (فردي) خاص به. يتحكم المعلم فقط في تكوين المهارات التعليمية العامة ، وإذا لزم الأمر ، يصحح التطور الذاتي للطالب.
حلولمشاكل
تكوين المهارات والقدرات التربوية العامة مشكلة أبدية في علم أصول التدريس. نجاح قراره يعتمد بشكل مباشر على المستوى المهني للمعلم ، ودوافع الطفل نفسه ، وكذلك على القاعدة المادية والتقنية للمنظمة التعليمية.
حاليًا ، تشمل أنشطة التعلم تحديد الأهداف ، واختيار الإجراءات ، والتقييم ، والتحكم ، والتفكير. في الوقت الحاضر ، ليست المعرفة نفسها هي التي تخضع للتقييم ، ولكن بالأحرى الأدوات ، ووسائل الحصول على معرفة جديدة بشكل مستقل ، بغض النظر عن مجال الموضوع.
الخلفية التاريخية
تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة ، وتطوير الأساليب الفعالة لتكوينها - هذه القضايا أخذها العديد من الباحثين في الاعتبار في أعمالهم. على وجه الخصوص ، توصل س. لقد أنشأوا صلة بين ZUN ومستوى تنمية القدرات المعرفية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
بناءً على الأبحاث التي أجراها المعلمون وعلماء النفس ، تم إنشاء طرق خاصة لتحديد وتطوير القدرات لدى الأطفال في مختلف الأعمار المدرسية.
تمت تغطية المهارات والقدرات التعليمية العامة في أعمالهم من قبل مؤلفي العديد من الأساليب التربوية المبتكرة المصممة للاكتشاف المبكر وتنمية الأطفال الموهوبين: V. تعمل شركة L. S.فيجوتسكي ، إيه زاك ، إي في كوزلوفا.
على الرغم من حقيقة أن المهارات التعليمية العامة تم أخذها في الاعتبار من قبل أفضل المعلمين في الدولة ، يبحث المعلمون وعلماء النفس حاليًا عن أفضل الطرق لتطوير UUN للطلاب. أساليب وتقنيات جديدة آخذة في الظهور ، والغرض منها زيادة تحفيز جيل الشباب على التعليم الذاتي.
جوهر ZUN
المهارات والقدرات التعليمية العامة هي إجراءات عملية يتقنها أطفال المدارس على أساس المعرفة النظرية التي يتم الحصول عليها كجزء من العملية التعليمية (اللامنهجية). يشرح علماء النفس المهارات على أنها "إجراءات تلقائية يتم تطويرها كجزء من التعلم". بالنسبة للمهارات والقدرات ، فإن السمة المشتركة هي رغبة الطفل في تطبيق المعرفة المكتسبة لحل مشاكل اجتماعية معينة تظهر في الحياة اليومية.
يمكن تشكيل المهارات من خلال التمارين. إنها ليست تلقائية ، فهي تتضمن بحثًا واعيًا عن حل للمشكلة.
المهارات هي نتيجة التكرار المتعدد لأفعال محددة في ظروف مماثلة. أنها تنطوي على إجراءات تلقائية يتم تنفيذها على مستوى اللاوعي.
المرحلة الأولى من التدريب
مهارات التعلم العامة هي أولوية في المدرسة الابتدائية. يعتمد النجاح اللاحق للطفل بشكل مباشر على جودة الوعي بـ UUN في المرحلة الأولى من التعليم. في الوقت الحاضر ، يتم إبراز المهارات والقدرات التعليمية العامة لأطفال المدارس في المدرسة الابتدائية فيكتلة منفصلة. بعد إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي في المدارس الروسية ، أصبحت UUN أحد أقسام المتطلبات التي تم إنشاؤها لمستوى إعداد طلاب المدارس الابتدائية.
للتعامل مع المهمة الموكلة لمعلمي المدارس الابتدائية ، لا يمكن إلا باستخدام نهج يركز على الطالب.
المهارات والقدرات التعليمية العامة هي طرق لاكتساب واستخدام المعرفة من قبل أطفال المدارس. على عكس موضوع ZUN ، المحدد لكل مجال موضوع ، فإن UUN هي نفسها لأي تخصص.
تصنيف المهارات والقدرات التربوية العامة
حاليًا ، هناك أربعة أنواع:
- تعليمي وتنظيمي
- تربوي-فكري
- تعليمي وإعلامي
- تعليمي و تواصلي
دعونا نلقي نظرة على كل نوع بمزيد من التفصيل ، وتحديد الخصائص المميزة.
مهارات التدريس والتنظيم
من الصعب الاعتماد على نتائج عالية في العملية التعليمية دون القدرة على تنظيم أنشطتك المدرسية. تتيح مهارات التعلم العامة للطفل القيام بما يلي:
- تنظيم العمل
- ضبط وتحليل التعلم الخاص بك ؛
- لمراقبة تنفيذ المهمة
من بين هذه المهارات ، من الضروري ملاحظة تنظيم مكان العمل ، والتخطيط للعمل الحالي ، واستهداف مهمة محددة ، وإجراء ضبط النفس والاستبطان ، والتعاون مع زملاء الدراسة. ستمكن هذه المهارات الرجال من النجاح بعد الانتهاء.تدريب في مؤسسة تعليمية.
في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يتعلم الطفل ما يلي:
- تحديد أهداف التعلم الفردية والجماعية ؛
- اختر الخوارزمية المثلى لمهمة معينة ؛
- قارن النتائج مع الهدف
- لها أشكال مختلفة من ضبط النفس ؛
- تقييم أنشطة التعلم الخاصة بك ، وكذلك عمل زملائك ؛
- التعرف على اوجه القصور في عملهم و تحديد اسبابها
- ضع أهدافًا للتعليم الذاتي.
مهارات المنطق
تتشكل من خلال تجربة الطفل الشخصية. هذا هو السبب في أن التطور متعدد الاستخدامات لأطفال المدارس ، فإن الدافع وراء نشاطهم الإبداعي من الصف الأول مهم جدًا.
يجب تكوين المهارات التربوية العامة والمهارات الخاصة في المرحلة الأولى من التعليم. القراءة والاستماع والملاحظة هي مهارات تهدف إلى توجيه الطفل في العملية التعليمية وفهم مادة معينة.
التفكير المنطقي يسمح للطفل بنقل المادة النظرية إلى مواقف محددة. المهارات والقدرات التربوية والفكرية التربوية العامة:
- تحديد كائنات التوليف والتحليل ؛
- ضبط ميزات كائن ؛
- الكشف عن نسبة المكونات الفردية لكائن ما ؛
- إجراء أنواع مختلفة من المقارنات ؛
- تكوين العلاقات السببية ؛
- العمل بأحكام ؛
- استخدام مكونات الأدلة ؛
- تحديد المشكلة وتحديد الحلول.
تتميز درجة التطور الفكري لطلاب المرحلة الابتدائية بتكوين المهارات التالية:
- قارن الظواهر والحقائق والأشياء ؛
- تصنيف المواد النظرية ؛
- للتلخيص ؛
- مجردة ؛
- تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ؛
- تمييز التشبيهات وعلاقات السبب والنتيجة
- تطبيق مهارات البحث (طرح فرضية ، تحديد الأساليب ، تحديد المهام ، حلها ، استخلاص النتائج).
المهارات والقدرات التعليمية والإعلامية
إنها تضمن للطالب البحث عن المعلومات ومعالجتها وتطبيقها من أجل حل ناجح للمشكلة التعليمية. من بينها ما يلي:
- العمل مع أقسام الكتب المدرسية ؛
- استخدام الأدبيات الإضافية والمرجعية ؛
- التطبيق الصحيح للأنماط الأدبية المختلفة ؛
- اختيار وترتيب المواد حول موضوع معين ؛
- إتقان أشكال سرد القصص المختلفة ؛
- رسم الملخصات وتدوين الملاحظات ؛
- مراجعة ؛
- امتلاك أنواع مختلفة من التعليقات ؛
- التفكير في الملخص ؛
- تطبيق المراقبة
- وصف الكائن الذي تم تحليله ؛
- محاكاة.
مهارات وقدرات تعليمية وتواصلية
يمنحون الطالب فرصة التعاون مع أقرانهم والبالغين وقيادة المشاريع المشتركة. من بين هذه المهارات ما يلي:
- القدرة على الاستماع للآخرين ؛
- إتقان التقنيات الأساسيةالبلاغة ؛
- إتقان مهارات الخطابة ؛
- ثقافة الكلام
- القدرة على قيادة المناقشة.
تشكيل UUN
تتطلب هذه العملية مجموعة كاملة من الظروف النفسية والتربوية:
- الدافع الإيجابي
- مراعاة الخصائص الفردية والنفسية ؛
- نشاط معرفي مستقل ؛
- اهتمام المعلم
الشرط الأساسي لتشكيل خريج ناجح لمدرسة حديثة هو خلق دافع إيجابي لتطوير الذات والتعلم الذاتي. فقط في حالة عمل الطفل نفسه ومعلمه ووالديه في "الفريق" نفسه ، يمكننا التحدث عن تحقيق النتيجة المرجوة - التنمية الذاتية للطالب.
في إطار معايير الدولة الجديدة ، أصبحت أنشطة التصميم والبحث شرطًا أساسيًا في جميع التخصصات الأكاديمية ، على جميع مستويات التعليم.
لتنفيذ المهام التي وضعها المجتمع الحديث للمؤسسات التعليمية ، من المهم مراعاة الخصائص الفكرية والنفسية للطلاب. حالة الجهاز العصبي ، والتعب ، والاستقلالية - كل هذه الصفات يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار عند اختيار المادة التعليمية.
النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس مهم أيضًا. وهي مبنية على أساس العناصر التالية: خلق الحوافز ، تحديد الأهداف والمهام الرئيسية ، التخطيط ، الاستشارات ، أدوات التشكيل (إرشادات ، توصيات ، برامج ، كتيبات تعليمية) ، نظام مراقبة النتائج.
أساس تكوين رغبة الطفل في اكتساب معرفة جديدة هو شخصية المعلم ، وموقفه من موضوعه ، والرغبة في جذب التلاميذ بها.
لهذا السبب ، وكجزء من تحديث محتوى التعليم المنزلي ، يتم إيلاء اهتمام خاص للنمو المهني للمعلم ، وإتقانه للتقنيات المبتكرة وأساليب التدريس والتعليم.
نظام التطوير المهني المستمر (التدريب في الدورات ، الندوات ، المشاركة في المسابقات المهنية) ، تبادل الخبرات مع الزملاء في إطار موضوع الاجتماعات المنهجية هي الطرق الرئيسية للتطوير الذاتي لأعضاء هيئة التدريس في المدارس المحلية.
تلخيص
تكوين المهارات والقدرات التربوية العامة هي أهم مهمة تربوية. العمل الهادف والخاص في هذا الاتجاه مهم. في سياق أنشطة التعلم ، يقوم الطفل بمعالجة وتحويل خيارات أنشطة التعلم التي يقدمها له المعلم.
مهمة المرشد هي التحكم في مثل هذه الأنشطة ، وبناء مسار تعليمي فردي لكل طالب. يعد استخدام المهارات والقدرات والمعرفة التي يتلقاها الأطفال في المدرسة في الحياة اليومية فرصة لتأكيد الذات والوعي بأهمية التدريب الإضافي.
في كل تخصص أكاديمي ، يوجد (موضوع) محدد ZUN ، يتيح تطويره للطلاب التعامل مع المتطلبات التي تم تطويرها لكل موضوع أكاديمي.
