يتم إدخال مرفق البيئة العالمية في العملية التعليمية من خلال دراسة الإطار التنظيمي على المستويات البلدية والفدرالية والإقليمية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تشكيل مجموعة عمل خاصة ، البرنامج الرئيسي للمؤسسة ، يتم وضع مخطط للعمل المنهجي. إلى جانب ذلك ، يتم إجراء تغييرات على توصيف الوظائف ، وفقًا لمتطلبات التوظيف. يعد إبلاغ أولياء الأمور بشأن الانتقال إلى المعايير الجديدة شرطًا أساسيًا لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
مجموعة العمل
يتم تشكيلها بأمر من المدير. قامت بوضع خطة لإدخال مرفق البيئة العالمية. يتضمن أسئلة مثل:
- دراسة المواد التعليمية
- تطوير المناهج الأساسية
- إنشاء مشاريع العمل حسب الموضوع.
- تطوير برامج للأنشطة اللامنهجية.
- إعلام الوالدين ومناقشة المعايير الجديدة معهم (كيف سيتم إجراء هذا أو ذاك درس مرفق البيئة العالمية).
- إنشاء نظام مراقبة لتتبع النتائج الرئيسية.
- إنشاء إطار تنظيميالمصاحبة لإدخال مرفق البيئة العالمية في مدرسة أو روضة أطفال. ويشمل ذلك إصدار قوانين محلية يتم من خلالها تنظيم أنشطة المعلمين وموظفي الإدارة.
المرحلة الإعدادية
يتم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو مؤسسة تعليمية ذات مستوى متوسط على عدة مراحل. في المرحلة التحضيرية ، يتم حل عدد من المهام الرئيسية. على وجه الخصوص ، يتم استكمال الإطار التنظيمي للمؤسسة بالقوانين المحلية. على وجه الخصوص ، يتم تنفيذه:
- صياغة اللوائح الخاصة بالمنهج للمواد الرئيسية بما يتوافق مع متطلبات المعيار
- إدخال تغييرات على التوصيفات الوظيفية لنائب مدير SD ، مدرس الفصل من حيث تنظيم إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
في المرحلة الإعدادية ، يتم إجراء مسح للآباء لتحديد الحاجة إلى فصول إضافية خارج ساعات الدراسة. مقياس متكامل في هذه المرحلة هو تعديل مخطط العمل المنهجي. ينصب تركيزها الرئيسي على دراسة المواد المصاحبة لتقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. بناءً على التحليل ، يتم تطوير المناهج الدراسية. يتم إجراء مناقشة مع أولياء الأمور حول مخطط جديد ، والذي سيتم بموجبه إجراء درس معين حول المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. في الاجتماع ، يتم تقديم أهداف وغايات المعيار لهم. بناءً على نتائج المرحلة الإعدادية ، يتم إصدار أوامر تنظم عمل المعلمين ، ويتم تطوير برنامج للأنشطة اللامنهجية ، ويتم اعتماد الإجراءات التنظيمية (المحلية) الأخرى.
الصعوبات الأولى
ينشأونبالفعل في مرحلة مواءمة الإطار التنظيمي. على المستوى الفيدرالي ، تم إنشاء وثائق تحتوي على أفكار وتوجيهات مشتركة. يتم إعاقة إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بسبب عدم وجود برامج لمؤسسة تعليمية محددة ، لموضوعات محددة وأنشطة خارج المنهج فيما يتعلق بالمؤسسة. ومع ذلك ، فإن هذه الصعوبات يمكن التغلب عليها تمامًا. للقيام بذلك ، يتم إنشاء مجموعة عمل. يجب على أعضائها دراسة المعيار المقترح بعناية ، وتكييفه مع مؤسسة معينة. في هذه الحالة ، من الضروري إجراء تحليل عميق للمواد. وفقًا للنتائج ، يتم تطوير إطار تنظيمي ، ويتم تعديل برامج الأنشطة اللامنهجية في عدة مجالات:
- عام فكري
- الرياضة واللياقة البدنية.
- ثقافي مشترك
- اجتماعي
- روحي و معنوي
إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية يغير بشكل جذري تصور المعلمين حول محتوى العملية التعليمية والنتيجة التعليمية. يعد الابتكار بالنسبة للعديد من المعلمين مفهومًا مثل أنشطة التعلم الشاملة. يتمتع المعلمون بتجربة رائعة في التفاعل مع الطلاب ، فهم يعرفون كيفية تنمية الأطفال. إن إعادة هيكلة المعتقدات والأفعال المتكونة للمعلم نفسه تصبح مشكلة خطيرة للإدارة والموظفين.
دعم منهجي
يتطلب إدخال مرفق البيئة العالمية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة اتخاذ إجراءات فعالة من الإدارة. يجب على المتخصصين تطوير دافع قوي للعمل باستخدام معايير جديدة. من الأهمية بمكان أيضًاالاستعداد المنهجي للمعلم لإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. لتنفيذ هذه المهام ، تقوم المؤسسة بتطوير مجموعة من التدابير لدعم المتخصصين. الهدف الأساسي للعمل المنهجي هو تشكيل نموذج لانتقال المؤسسة التعليمية إلى معايير جديدة تضمن الجاهزية المهنية للموظفين من خلال نظام التطوير المستمر.
مشروع
يعتبر الخيار الأكثر فعالية لهيئة التدريس في عملية تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يضمن المشروع إدراج كل معلم في العمل الإبداعي الجماعي لتطوير الابتكارات. يُنصح بتطوير برنامج لتنظيم الأنشطة المنهجية فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تتم مناقشة المشروع في المجلس التربوي
مجموعات المعلمين
يساعد إنشائها على زيادة كفاءة جميع الأعمال. عند إنشاء مجموعات (إبداعية ، حسب الاهتمامات ، وما إلى ذلك) ، تحتاج إلى إيلاء اهتمام خاص لما يلي:
- بحث عن المشاكل المهنية واحتياجات المعلمين
- إتاحة الفرصة لاختيار النماذج وطرق تحسين المهارات لكل معلم. يمكن للمعلمين المشاركة طواعية في ندوات مختلفة ، وحضور الدورات. يجب أن يكون المعلمون قادرين على تقديم برنامجهم التدريبي الفردي ، بما في ذلك عن بعد.
أشكال النشاط المنهجي
يمكن أن تكون تعليمية وتنظيمية وجماعية وفردية. الأشكال المنهجية التقليدية هي:
- التربويةنصائح.
- اجتماعات.
- المراقبة البيداغوجية و التشخيص
- عمل فردي
- التعليم الذاتي للمعلمين.
- شهادة.
- ورش عمل
- دروس مفتوحة.
- أسابيع الكائن.
- حضور الفصل المتبادل.
- تقارير إبداعية.
- الاستشارات الفردية والجماعية
- مقدمة في الابتكارات المنهجية ، المناقشة.
- ورش عمل حول إنشاء خطط الدروس.
- عرض للتطورات المنهجية
الموضوعات الرئيسية
مقدمة من GEF IEO مصحوبًا بـ:
- تنفيذ المبادرة التربوية الوطنية في أنشطة المؤسسة ، مدرس الفصل ، مدرس المادة
- تحديث التقنيات ومحتوى العملية التعليمية في سياق تنفيذ مرفق البيئة العالمية.
- الإلمام بالمعلومات والمواد التعليمية اللازمة لإيجاد حل فعال لمجموعة المهام.
- دراسة ملامح الدرس الحديث ، وأبحاث المشاريع والأنشطة اللامنهجية.
- تطوير التكنولوجيا لتقييم جامعة UUD ، وجودة التعليم ، والتحضير للامتحان الأكاديمي للولاية وامتحان الدولة الموحد ، وتحسين التدريس.
- رصد العملية التعليمية وتحليل فعاليتها
النتائج الأولى
تقديم مكتب التقييم المستقل التابع لمرفق البيئة العالمية مصحوب بعمل واسع النطاق. كأول تغييرات ملحوظة في أنشطة المؤسسة التعليمية ، يمكن للمرء أن يلاحظ:
- زيادة ملحوظة في الدافع الإيجابي
- توسيع الأفكار حول محتوى المعايير.
- تحسين المهارات المنهجية في سياق إتقان التقنيات الجديدة.
- فعالية المعلومات التي تم إنشاؤها والقاعدة المنهجية ، والتي على أساسها يتم تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
الصف1 بمثابة فترة انتقالية للأطفال الصغار. في هذا الصدد ، من الضروري التنسيق الواضح لأنشطة المعلمين والمربين. ولضمان ذلك ، يُتوخى إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بالفعل في هذه المرحلة ، يجب تشكيل برنامج واضح للتطوير والتعلم لكل طفل.
مقدمة من مرفق البيئة العالمية في الصف الخامس
توفر المعايير طرقًا جديدة لتقييم الطلاب. من أجل تنظيم نظام مراقبة لتشكيل إجراءات تعليمية وموضوعية شاملة ، يجب أن يكون لدى أعضاء هيئة التدريس وإدارة المؤسسة فهم كافٍ للنُهج العامة لتحديد درجة إتقان المواد ومحتوى التقييم ، وخصائص المهام المستخدمة في التدريب. المعايير الجديدة توجه العمل نحو تحقيق نتائج وأهداف جديدة نوعيا. استجواب المعلمين 5 خلايا. أظهر أن ما يصل إلى 40 ٪ من المتخصصين يواجهون صعوبات في تحديد وتحليل المهام التي تهدف إلى تكوين UUD. في الوقت نفسه ، يواجه جميع المعلمين صعوبات في تقييم تشكيل الإجراءات عند الأطفال. هذا يرجع إلى حقيقة أنه لم يتم تطوير تشخيص موحد للموضوع والإنجازات الشخصية والفوقية لفترة طويلة. في هذا الصدد ، فإن إدخال مرفق البيئة العالمية في الأولبدورها يجب أن تشمل دراسة محتوى نظام التقييم. من الضروري فهم إلى أي مدى يحفز ويدعم الطلاب ، ومدى دقة تقديم الملاحظات ، وما هو محتوى المعلومات ، وما إذا كان قادرًا على تضمين الأطفال في أنشطة مستقلة. المعيار الرئيسي ومهمة التقييم ليس إتقان الحد الأدنى من البرنامج ، ولكن إتقان نظام الإجراءات مع المادة المدروسة.
طرق تحليل النتائج
التقييم يستخدم أساليب مختلفة. يكملون بعضهم البعض. الأشكال والطرق الأكثر شيوعًا هي:
- الموضوع / Metasubject الأعمال الكتابية والشفوية المعيارية.
- مهام إبداعية.
- مشاريع
- عمل عملي
- التقييم الذاتي و الاستبطان
- ملاحظات.
مكان منفصل بين هذه النماذج هو عمل التحقق النهائي الشامل والموضوعي. لإضفاء الطابع الفردي على نظام التعليم ، لن تكون هذه التدابير الموحدة كافية. يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية تطوير مثل هذه المهام بمفرده. بعد الخوض في جوهر مخطط تجميع العمل ، سيتمكن المعلم من فهم كيفية تشكيل محتوياته وتقييم UUD.
المراقبة الحالية
يتم تنفيذها باستخدام جدول نتائج العملية التعليمية. يتم وضعهم في "كتيب المعلم". هذا المستند هو نوتة للإدخالات الحالية. صيانته ضرورية لإصلاح البيانات وتخزينها علىديناميات تطور الطالب والتي لا يمكن أن تنعكس في الجريدة الرسمية. في الجداول ، يتم تعيين الدرجات في مجال الإجراء أو المهارة التي كانت العامل الرئيسي في حل المهمة. يتم وضع العلامات على نظام من خمس نقاط. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إجراء المراقبة التجريبية في الربع الثالث. مهمتها هي الكشف في الوقت المناسب عن فشل أو نجاح التدريب. بناءً على ذلك ، يتم إنشاء الأنشطة الإضافية للمعلم لتحقيق الكفاءة في تخطيط المادة.
الاستنتاجات النهائية للعام
أظهر إدخال مرفق البيئة العالمية أهمية الأفكار المفاهيمية والطرق المحددة لتنفيذ المعايير. هم مطلوبون في نظام التعليم الحديث. تسمح الإمكانيات المادية والتقنية للمؤسسة بتنظيم الأعمال الصفية واللامنهجية بكفاءة وحركة. طوال الوقت الذي يقضيه الطفل في المدرسة ، يتلقى تجربة تواصل إيجابية ، وفرصة لإثبات نفسه كشخص مبدع ونشط. خلال الدورة ، يتم التركيز بشكل خاص على أنشطة المشروع. كما تظهر الممارسة ، يهتم الأطفال بالبحث المستقل عن المعلومات وتفسيرها وعرض عملهم. عند حضور الدروس التي تقام في الصف الخامس ، لوحظ أن الأطفال بدأوا في التعبير عن أفكارهم بشكل أفضل ، فمن الأسهل الرد على أسئلة المعلم. يشاركون بنشاط في الحوار. لا يقوم الأطفال بإعادة إنتاج كل ما رأوه أو سمعوه فحسب ، بل أيضًا التفكير واستخلاص النتائج وإثباتها. يتيح لك إدخال مرفق البيئة العالمي (GEF) تطوير مهارات التنظيم الذاتي ، والذي يهدف إلى حل المهام.نتيجة لذلك ، يستطيع معظم الأطفال تقييم عملهم بشكل مناسب. أما بالنسبة للمعلمين ، فإن ملاحظتهم تظهر أنهم طوروا مستوى معينًا من الجاهزية المنهجية. يقوم المعلمون ببناء أنشطة التعلم بطريقة جديدة ، وإتقان أدوات الاتصال ، ومصادر معلومات الوسائط المتعددة.
نقاط سلبية
تقديم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مصحوب ، كما ذكر أعلاه ، بعدد من المشكلات. من بين أمور أخرى ، في الدعم المادي والتقني ، تم تحديد أوجه القصور مثل نقص المكاتب في بناء المؤسسة للأنشطة اللامنهجية. بالنسبة للمعلومات والمواد المنهجية ، من الضروري تحسين إمكانات الموارد في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا مشاكل متعلقة بالموظفين:
- لا تزال طرق التدريس المستدامة التي تم تطويرها في السنوات السابقة تبطئ من إدخال مرفق البيئة العالمية.
- تنفيذ مشروع العمل يتطلب من المعلم إتقان التقنيات والتقنيات ذات الصلة إلى الكمال.
توجد مشاكل في التقييم والتشخيص مثل:
- عدم وجود المواد اللازمة لتحليل استيعاب العمل الفوقي. هذا يعقد النشاط التربوي بشكل كبير.
- تطوير غير كافٍ للأنشطة لتشكيل محفظة كشكل من أشكال تقييم الطلاب. يجب أن يتم تحسينها بالتعاون مع أولياء الأمور.
الخلاصة
هناك الكثير من الصعوبات في تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. ومع ذلك ، فإن معظممنها قابلة للحل تمامًا على مستوى مؤسسة تعليمية معينة. في هذه الحالة ، الشيء الرئيسي هو عدم الانحراف عن الأهداف المقصودة. يجب أن نتذكر أنه حتى المواد المنهجية الأكثر تفصيلاً ، فإن المعدات الأكثر حداثة لن تساعد في الحصول على نتيجة فعالة إذا لم يبدأ المتخصصون أنفسهم بأنفسهم. في نفس الوقت ، حتى المعلومات المُشكَّلة ، والتواصل ، والكفاءة المهنية لن تضمن تنفيذ المهام التي حددها المعيار. إن ضمان تحقيق الأهداف المحددة هو وعي جديد ، وموقف ، وعلاقات تختلف اختلافًا جذريًا عن الأفكار السابقة حول العملية التعليمية.
