تم تقديم مفهوم المبادئ التعليمية للتدريس في علم أصول التدريس من قبل مبتكر نظام دروس الفصل المعروف الآن ، جان آموس كومينيوس (1592-1670). بمرور الوقت ، تغير محتوى هذا المصطلح ، وفي الوقت الحاضر ، تُفهم المبادئ التعليمية على أنها مثل هذه الأفكار والأساليب والأنماط التي تنظم العملية التعليمية بطريقة يتم فيها تنفيذ التعلم بأقصى قدر من الكفاءة.
المبادئ التربوية الأساسية
بشكل مبسط ، يمكن فهم هذا المصطلح على أنه قائمة بالمتطلبات الرئيسية لتنظيم التدريب. المبادئ التعليمية الرئيسية هي كما يلي:
- يرجع مبدأ التوجيه إلى حاجة المجتمع لإنتاج شخصية معقدة ومتطورة بشكل شامل. ويتم تنفيذه من خلال إعداد برامج تدريبية شاملة وتنفيذها عمليا مما يساهم في تكثيف العملية التعليمية وزيادة كفاءتها وحل مجموعة كبيرة من المهام داخل الفصل.
- مبدأ العلمية يعني توافق المعرفة المكتسبة في الدرسحقائق علمية. يتم تحقيق ذلك من خلال إنشاء كتب مدرسية ومواد إضافية ، مع مراعاة التغييرات التي تحدث في العلوم. نظرًا لأن وقت الدرس محدود ، ولا يتمكن الطلاب من إدراك المعلومات المعقدة بسبب سنهم ، فإن أحد المتطلبات الرئيسية للكتاب المدرسي هو استبعاد النظريات المثيرة للجدل وغير المختبرة.
- مبدأ ربط التعلم بالحياة ، أي تزويد الطلاب بمثل هذه المعلومات التي يمكنهم تنفيذها لاحقًا في الحياة اليومية أو أنشطة الإنتاج.
- يفترض مبدأ الإتاحة أن العملية التعليمية ستأخذ بعين الاعتبار الخصائص العمرية والنفسية للفصل. يؤدي كل من التشبع المفرط مع المفاهيم المعقدة واللغة المبسطة عن عمد إلى انخفاض في دوافع الطالب واهتمامه ، وبالتالي تصبح المهمة الرئيسية هي إيجاد المستوى المطلوب من التعقيد.
- مبدأ النشاط في التعلم. من وجهة نظر تعليمية ، يجب أن يكون الطالب موضوع العملية التعليمية ، ويتم اكتساب المعرفة الجديدة بشكل أكثر فاعلية من خلال العمل المستقل. لذلك ، يبدو من الضروري خلق مواقف في الدرس يضطر فيها الطالب للتعبير عن وجهة نظره والمناقشة فيها.
- مبدأ الرؤية ، والذي لا يشمل فقط عرض الملصقات والرسوم البيانية والرسوم التوضيحية ، ولكن أيضًا إجراء التجارب المختلفة والعمل المخبري ، مما يؤدي معًا إلى تكوين التفكير المجرد.
- مبدأ مقاربة متكاملة للموضوع تنفذ وفق محتواه والمهام الواردة فيه.
فعالية تربويةتتحقق العملية فقط باستخدام النظام الكامل للمبادئ التعليمية للتدريس. يمكن أن يكون الوزن المحدد لعنصر فردي أصغر أو أكبر حسب الموضوع أو الموضوع قيد الدراسة ، ولكن يجب أن يكون موجودًا بشكل أو بآخر.
ملامح تنفيذ المبادئ التعليمية للتدريس في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة
في هذه المرحلة ، يتم غرس المعرفة الأساسية وقواعد السلوك في الطفل ، والتي يسهل إلى حد ما السرعة العالية لتكوين الشخصية خلال هذه الفترة. ومع ذلك ، يجب التحكم في عمليات تطور المجال الفكري والنفسي من وجهة نظر الإنسانية والتكامل ، دون أن ننسى أن مرحلة ما قبل المدرسة هي أيضًا موضوع العملية التعليمية. لذلك ، في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تسود وجهة النظر ، والتي بموجبها يجب أن يتم التعليم بشكل ممتع وهادف للطفل.
تتوافق المبادئ التعليمية الرئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي مع المبادئ النظرية العامة: يجب أن تكون العملية التعليمية سهلة المنال ومنهجية وتعزز التطوير والتعليم. ومع ذلك ، تظهر التجربة أنه من الضروري في هذه المرحلة إدخال مبدأ قوة المعرفة. يكمن جوهرها في علاقة المعرفة المتلقاة من المعلم بالحياة اليومية. ويتحقق ذلك من خلال استكمال المهام العملية التي تساهم في تكوين المهارات لإنجاز المهام التربوية.
محتوى تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة
توصيات منهجية للمعلمينتفترض المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن الطفل سيكتسب في النهاية المعرفة من مصدرين رئيسيين مترابطين:
- التفاعل اليومي مع العالم الخارجي ؛
- فصول منظمة بشكل خاص.
وفقًا للمبادئ التعليمية لعملية التعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب تمثيل كلا المصدرين بثلاث كتل: العالم الموضوعي وعالم الأحياء وعالم الناس. عند الحصول على هذه المعرفة ، يتم حل مجموعة واسعة من المشاكل. على وجه الخصوص ، هذا هو تراكم الخبرة في عملية التطور العملي للمعرفة وإدراك الطفل لمكانته في العالم والمجتمع. يلعب إتقان مهارة الاتصال ورفع المستوى العام للثقافة دورًا مهمًا.
نموذج التفاعل المتمحور حول الشخص
تنفيذ المبادئ التعليمية للتدريس في مؤسسات ما قبل المدرسة يفترض وجود علاقة ثقة بين الطفل والمعلم. لا ينبغي أن يتحول الأخير إلى مشرف وأن يتحكم بشكل صارم في عنابره ، وإلا فإن هذا سيؤدي إلى انغلاق الطفل على نفسه ، ولن يتم وضع إمكاناته الإبداعية وقدراته المعرفية موضع التنفيذ. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ أشكال التحكم اللينة والدور القيادي للمعلم بالكامل في نموذج التفاعل بين الموضوع والهدف ، عندما يختار المعلم المواد اللازمة وفقًا للموضوع ويقدم للأطفال طرقًا مختلفة للتعرف عليها
نموذج موضوع الكائن ، والذي فيه المشاركونالعملية التعليمية ، كما كانت ، تغيير الأماكن. يقوم الأطفال بشكل مستقل بدراسة المشكلة المقترحة عليهم ، واستخلاص النتائج وإبلاغ المعلم بها. لا ينصح بالتدخل في هذه العملية ، حتى لو تعمد الطفل الخطأ: تلعب الأخطاء أيضًا دورًا مهمًا في تراكم الخبرة.
النموذج الثالث يتضمن التفاعل بين المادة والموضوع ، أي أن المعلم والطفل متساويان في قدراتهما ويحلان المشكلة معًا. مع مثل هذه العلاقات ، يصبح من الممكن مناقشة طرق حل المشكلة في نفس عملية العثور عليها.
يختلف استخدام هذه النماذج حسب الموضوع وشكل الدراسة. يحدد المبدأ التعليمي لإمكانية الوصول إلى التعلم وجود طرق للحصول على معلومات جديدة مثل رحلة أو تجربة أو لعبة. في الحالة الأولى ، ليس أمام المعلم خيار سوى تطبيق نموذج موضوع-كائن من أجل توجيه انتباه الأطفال ولفت انتباههم إلى موضوعات دراسية جديدة أو إظهار ما هو معروف بالفعل من زاوية غير متوقعة. ولكن عند إجراء تجربة ، من المهم الاستماع إلى رأي المجموعة ، والذي يتوافق مع نموذج موضوع الموضوع ، وتفترض اللعبة المساواة بين جميع المشاركين ، أي أن استراتيجية التفاعل بين الموضوع والموضوع تعمل
ألعاب تعليمية
هذه الطريقة في التعلم تثير الاهتمام الأكبر للأطفال وفي نفس الوقت هي حافز للنشاط المعرفي. ينظم المعلم أنشطة المجموعة ، ويضع القواعد التي من خلالها الأطفاليجب إيجاد حل لمشكلتهم. الميزة الرئيسية للألعاب التعليمية هي أنها لا تمتلك سيناريو صارمًا لتطوير الأحداث ، ولكنها تسمح للطفل بالفرز بين جميع الخيارات الممكنة بحثًا عن الأفضل.
في الوقت نفسه ، يمكن أن تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا مع تقدم عمر الطفل ، وتحتوي على عناصر من العمل الاحترافي: الرسم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك. يتم لعب دور خاص في ذلك من خلال رغبة الطفل في تقليد تصرفات الكبار: الاستعداد ، الغسيل ، تنظيف الغرفة. وبالتالي ، تصبح اللعبة التعليمية إحدى مراحل تكوين عقلية العمل.
تعليم التعليم الثانوي والعالي
صاغليونيد فلاديميروفيتش زانكوف في مطلع الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي مبادئ تعليمية إضافية لعملية التعلم. انطلاقا من وجهة النظر القائلة بأن التعليم يجب أن يكون متقدمًا على نمو الطفل من أجل إعداده للمعرفة المستقلة للعالم ، اقترح المبالغة في تقدير مستوى المتطلبات لأطفال المدارس. مبدأ آخر لزانكوف: يجب تعلم المواد الجديدة بسرعة ، ويجب زيادة الوتيرة طوال الوقت.
أساس معرفة العالم هو أمتعة المعرفة النظرية ، لذلك فإن طريقة زانكوف تنص على تكريس المزيد من الوقت لهذا الجانب الخاص من العملية التعليمية. يجب أن يشترك المعلم في تنمية كل طالب ، فلا يحرم الأضعف من انتباهه.
يتبع نظام Zankov المبادئ التعليمية الأساسية للتدريس من حيث أنه يتمحور حول الطالب. ينتج هذا عن ترسيخ الثقة في قوة الطلاب: الاستيعاب السريع والعميق للمادة يساهم في حقيقة أنهمعلى استعداد لتلقي المعرفة الجديدة. بشكل منفصل ، ينص على حق الطالب في ارتكاب الخطأ. هذا ليس سببًا لتخفيض الدرجة ، ولكن التفكير مع الفصل بأكمله في سبب حدوث مثل هذا الخطأ في هذه المرحلة بالذات من حل المشكلة. تساهم دراسة ومناقشة الاستراتيجيات الخاطئة معًا في حقيقة أن الطالب سيستبعدهم على الفور في المستقبل.
ميزات مهام التدريب
أحد أهم متطلبات نظام Zankov هو رفض الحشو. يجب أن تعلم التدريبات التي يتم إجراؤها في الفصل وبشكل مستقل الطفل مهارات تحديد السمات المشتركة وتصنيف وتحليل العناصر المدرجة فيه. كلا النهجين الاستنتاجي (من العام إلى الخاص) والاستقرائي (من التفاصيل إلى التعميم) ممكنان هنا.
كمثال ، يمكننا الاستشهاد بموضوع تحديد جنس الأسماء التي لا يمكن التراجع عنها في دروس اللغة الروسية. يمكن أن يُطلب من الطلاب تحديد كيفية تصرف الاقتراض في اللغة الروسية ، كبداية ، للتفكير في سبب اتصال بعض الأشخاص بنظام الانحراف ، بينما يتجاهله الآخرون. نتيجة لذلك ، يتم تلخيص أقوال الطلاب من قبل المعلم ، ويتم اشتقاق قاعدة جديدة بناءً عليها.
تدريب الملف الشخصي
شكلت المبادئ التعليمية المحددة والمبادئ التعليمية لتدريس جيل جديد التي طورها زانكوف الأساس لمفهوم الدراسة المتعمقة أو دراسة الملف الشخصي للمواد الفردية في المدرسة الثانوية. يسمح هذا النهج للطالب باختيار أحد المجمعات التعليمية والتي تتضمن تخصيص المزيد من الوقت للموضوعات التي تهمه على حسابقطع ساعات للآخرين. عنصر آخر في نظام الملف الشخصي هو إدخال فصول إضافية في المناهج الدراسية التي لم يتم توفيرها بواسطة برامج التعليم العام ، والتي سيتم فيها إجراء دراسة متعمقة لموضوع معين. في الآونة الأخيرة ، أصبح إدخال البرامج الفردية في عملية التعلم شائعًا أيضًا.
المشكلة الرئيسية هي إيجاد توازن بين التعليم العام والدورات المتخصصة في محتوى التعليم. تتطلب المبادئ التعليمية نهجًا للتعليم حيث يتمتع كل فرد بفرص بدء متساوية ويتلقى الموارد اللازمة للتعبير عن قدراته واهتماماته. الامتثال لهذه القاعدة هو الأساس للاختيار اللاحق للتوجيه المهني. يتيح نظام الملف الشخصي إمكانية تنفيذ المبدأ التربوي للاستمرارية بين التعليم الثانوي والتعليم المهني.
مبادئ التدريب المهني
في مرحلة التعليم العالي ، تتغير نسبة نصيب المبادئ التعليمية للتدريس ضمن أنظمتها. هذا لا ينفي استخدامها في مجمع ، ومع ذلك ، فإن أنشطة الألعاب تنحسر بوضوح في الخلفية ، ولا تتحقق إلا من خلال اللعب في المواقف النموذجية.
بادئ ذي بدء ، تتطلب تعليمات التدريب المهني أن تتوافق المعايير التعليمية مع حالة الإنتاج الحالية. يتم تحقيق ذلك من خلال إضافة معلومات جديدة إلى المقرر النظري واستخدام المعدات الحديثة للتمارين العملية. من هذه المتطلبات ، يتبع المبدأ التعليمي منطقيًا.التعليم التنموي: يجب ألا يعرف الطالب قاعدة الإنتاج الحالية تمامًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون مستعدًا لإدراك تطورها بشكل مستقل.
عند إنشاء اتصال بين النظرية والتطبيق ، من الضروري تنفيذ مبدأ الرؤية. يجب أن تكون الدورة النظرية مصحوبة برسوم بيانية ورسوم توضيحية بصرية.
أحد العناصر التي لا غنى عنها في التعليم العالي هو توفر الخبرة العملية ، حيث يحصل الطلاب على فرصة لاختبار معارفهم وتعزيزها.
أخيرًا ، ربما يلعب العمل المستقل أهم دور في عملية الحصول على التعليم المهني. حتى المحاضرات عالية الجودة والدورة المكثفة من التدريبات العملية لا تساهم في إتقان قوي للمعرفة الضرورية مثل الدراسة الذاتية. فقط بفضلهم يتم تشكيل مهارات تخطيط عملية العمل ، والحصول على المعلومات اللازمة من الوثائق الفنية ، والتحكم في عمل الفرد والقدرة على تحمل المسؤولية.
معنى المبادئ التربوية
بفضل الوسائل التعليمية ، يتم إتقان شامل للمعرفة الجديدة ، وتركز العملية التعليمية على شخصية الطالب. يتم تنفيذ جميع مبادئ التدريس تقريبًا في الدورات الموضوعية: بعضها إلى حد أكبر ، وبعضها إلى حد أقل. ومع ذلك ، فإن استخدامها في المجمل يجعل من الممكن تكوين شخصية من طفل ، وعلى استعداد لمعرفة مستقلة عن العالم ونفسه ، وقادرة على الأنشطة المهنية وإفادة المجتمع.
