ما هي طريقة التدريس الاستكشافية؟ هذا ليس أكثر من تنظيم الأنشطة المعرفية والبحثية للطلاب ، والتي يتم تنفيذها عندما يحدد المعلم مهامًا مختلفة. في الوقت نفسه ، يطلبون جميعًا من الأطفال اتخاذ قرار مبدع ومستقل.
يرجع جوهر أسلوب البحث في التدريس إلى وظائفه الرئيسية. بمساعدتها ، يتم تنظيم البحث الإبداعي وتطبيق المعرفة. في الوقت نفسه ، في عملية النشاط ، يتم إتقان العلوم ، وكذلك تكوين الاهتمام والحاجة إلى التعليم الذاتي والنشاط الإبداعي.
جوهر الطريقة
بدأ استخدام البحث في عملية التعلم في علم أصول التدريس منذ أكثر من قرن ونصف. جوهر هذه الطريقة يعني ما يلي:
- ملاحظة تليها أسئلة ؛
- اتخاذ القرارات ؛
- فحص الاستنتاجات المتاحة واختيار واحد فقط باعتباره الأكثر احتمالا ؛
- شيك إضافيالفرضية المقترحة والموافقة النهائية عليها
وبالتالي ، فإن طريقة البحث في التدريس هي طريقة للاستدلال عند الحصول على حقائق محددة أثناء الملاحظة المستقلة ودراسة الأشياء من قبل أطفال المدارس.
اهداف العمل
تتضمن طريقة البحث في التدريس المرور المستقل لجميع مراحل التجربة من قبل الطلاب حتى تحليل النتائج.
من الأهداف التي يسعى المعلم في هذه الحالة الضرورة:
- إشراك التلاميذ في عملية اكتساب المعرفة الجديدة ؛
- تطوير أشكال غير قياسية من النشاط المعرفي للأطفال ؛
- تدريب على استخدام المواد العملية ، والأدبيات الفردية والتعليمية والمعيارية ، والبيانات الإحصائية ، وكذلك الإنترنت ؛
- تطوير القدرة على العمل مع الحاسوب وبرامجه الرئيسية ؛
- في تزويد تلاميذ المدارس بفرصة التحدث أمام الجمهور ، والدخول في الجدل ، وعرض وجهة نظرهم على الجمهور ، وتحفيز الجمهور بشكل معقول على قبول الأفكار المطروحة.
من بين الأهداف الرئيسية لاستخدام أسلوب البحث في التدريس أيضًا تنمية المهارات التالية عند الأطفال:
- إيجاد مشكلة علمية وصياغتها ؛
- تحقيق التناقضات
- تعريفات للشيء وكذلك موضوع الدراسة
- فرضية ؛
- تخطيط وإجراء تجربة
- اختبار الفرضيات ؛
- صياغة الاستنتاجات ؛
- تحديد حدود ونطاق النتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة.
الخصائص
عند استخدام أسلوب البحث في التدريس داخل الفصل يحدث ما يلي:
- يقوم المعلم مع الطلاب بصياغة المشكلة.
- لا يتم توصيل المعارف الجديدة لتلاميذ المدارس. سيتعين على الطلاب الحصول عليها بأنفسهم أثناء دراسة المشكلة. مهمتهم أيضًا هي مقارنة الإجابات المختلفة وتحديد الوسائل التي ستحقق النتيجة المرجوة.
- يتضمن نشاط المعلم بشكل أساسي الإدارة التشغيلية للعملية التي يتم تنفيذها عند حل المهام الإشكالية.
- الحصول على معرفة جديدة يحدث بكثافة عالية وباهتمام متزايد. في نفس الوقت ، الموضوع معروف بعمق وحزم.
تتضمن طريقة البحث في التدريس تنفيذ عمليات الملاحظة والبحث عن الاستنتاجات أثناء العمل مع كتاب ، وإجراء تمارين مكتوبة ، بالإضافة إلى العمل المخبري والعملي.
مجموعة متنوعة من الطرق النشطة لاكتساب المعرفة
في عملية التعلم ، هناك نشاط مترابط مستمر للمعلم والطلاب. يمكن تنفيذه عند استخدام طريقة أو طريقة معينة للحصول على المعرفة.
علم البيداغوجيا يعرف على وجه اليقين أن تطور الطالب مستحيل دون إدراجه في الأنشطة المستقلة ، والتي تتضمن حل المشكلات التي تطرح على الطفل. هذه هي المهمة التي يتم تنفيذهاطرق التدريس البحثي والاستشاري ، والتي تنطوي على طبيعة البحث عن عمل الأطفال. تعتبر القدرة على مثل هذه الأنشطة ضمن نطاق واسع إلى حد ما ، مقسمة إلى المجالات التالية:
- بيان بحث المشكلة ؛
- طرق نشطة ؛
- طرق التصميم ، إلخ.
تعلم البحث عن مشكلة
الأنشطة البحثية للطلاب في مدرسة حديثة هي واحدة من أكثر الأساليب فعالية. يعزز تنمية إبداع الأطفال ونشاطهم واستقلاليتهم
من تقنيات أسلوب البحث في التدريس استخدام نموذج البحث عن مشكلة. في هذه الحالة ، تتم دعوة الطلاب ليصبحوا روادًا ويكتسبون معرفة جديدة في بعض المواد. يصبح هذا ممكنًا في حالة مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، عندما يتطلب الوضع التربوي الذي تم إنشاؤه في الدرس من الأطفال إجراء تقييم منطقي للمهام والبحث الفكري عن حلول مع تبني أكثرها توازناً ومعقولة.
تحركات أساسية
مع طرق التدريس البحثية الإشكالية والاستكشافية ، تهدف جميع أنشطة الطلاب إلى اكتساب معرفة جديدة.
من أجل استخدام هذا الاتجاه ، يحدد المعلم المهام العملية للطلاب.
تقنيات طريقة البحث في التدريس في هذه الحالة هي كما يلي:
- خلق حالة المشكلة.
- تنظيم مناقشة مشتركة للاكثرأفضل الخيارات لحلها.
- اختيار الطريقة الأكثر عقلانية لحل مشكلة قائمة
- تلخيص البيانات التي تم الحصول عليها.
- صياغة الاستنتاجات.
يمكن تنظيم طريقة التدريس البحثية الاستكشافية في أي مرحلة من مراحل العمل المدرسي. في هذه الحالة يحتاج المعلم إلى تكوين الدافع الداخلي للطفل.
بناءً على مستوى تفكير الطلاب من مختلف الفئات العمرية ، في هذه الحالة ، يمكن استخدام طرق مختلفة لأسلوب البحث في التدريس. من بينها:
- التفكير الاستقرائي. لها علاقة مباشرة بالملاحظة والمقارنة والتحليل وتحديد الأنماط ، والتي ينبغي تعميمها في المستقبل. يسمح الاستدلال الاستقرائي للطلاب بتطوير التفكير المنطقي ، كما أنه ينشط الاتجاه المعرفي للنشاط التربوي.
- بيان المشكلة. هذه التقنية هي الخطوة التالية نحو تنفيذ الأنشطة البحثية.
- بحث جزئي. تتضمن هذه التقنية تلقي الطلاب أسئلة مع مزيد من البحث عن إجابات لهم أو أداء مهام ذات طبيعة بحث.
الهدف الرئيسي والغرض من أسلوب البحث في التدريس هو التغلب على الاستيعاب الميكانيكي للمعرفة وتعزيز النشاط العقلي للأطفال. إن خلق موقف المشكلة ، الذي بدأه المعلم عند طرح سؤال معين أو إصدار مهمة ، هو بمثابة حافز لإيجاد مخرج منه.
مستويات التعلم الاستقصائي
العثورإجابات على الأسئلة التي يطرحها المعلم ، يقوم الأطفال بالتفكير والتحليل والمقارنة واستخلاص النتائج ، مما يسمح لهم بتكوين مهارات عمل مستقلة قوية.
يمكن استخدام ثلاثة مستويات من هذا النشاط في أسلوب البحث في التدريس:
- يطرح المعلم مشكلة على الطلاب وفي نفس الوقت يحدد طريقة لحلها. يبحث الطلاب عن الإجابة إما بمفردهم أو تحت إشراف المعلم المباشر.
- المشكلة يطرحها الطالب. يساعد المعلم أيضًا في حلها. في هذه الحالة ، غالبًا ما يتم استخدام البحث الجماعي أو الجماعي عن إجابة.
- يتم طرح المشكلة وحلها من قبل الطالب من تلقاء نفسه.
إجراء أنشطة بحثية باستخدام طريقة البحث عن المشكلات في التدريس يسمح للأطفال بأن يكونوا في عملية التعلم في وضع نشط. إنه لا ينطوي فقط على إتقان المعرفة التي يقدمها المعلم لأطفال المدارس ، ولكن الحصول عليها بشكل مستقل.
التعلم النشط
في ظل هذا الاكتساب للمعرفة ، تُفهم الطرق التي يتم من خلالها تحفيز الطلاب على التفكير والممارسة من أجل إتقان المادة التعليمية. في هذه الحالة ، لا ينتج المعلم أيضًا عرضًا تقديميًا للمعرفة الجاهزة لحفظها وإعادة إنتاجها. إنه يشجع طلاب المدارس على اكتساب المهارات بشكل مستقل أثناء أنشطتهم العملية والعقلية.
تتميز طرق التعلم النشط بحقيقة أنها تستند إلى الدافع للاستقبالالمعرفة التي بدونها يستحيل المضي قدما. نشأت هذه الأساليب التربوية بسبب حقيقة أن المجتمع بدأ في تعيين مهام جديدة للنظام التعليمي. اليوم ، يجب أن تضمن المدارس تكوين القدرات المعرفية للشباب واهتماماتهم ، والتفكير الإبداعي ، وكذلك المهارات والقدرات للعمل المستقل. كان ظهور مثل هذه المهام نتيجة للتطور السريع لتدفق المعلومات. وإذا كانت المعرفة المكتسبة في نظام التعليم في الماضي يمكن أن تخدم الناس لفترة طويلة ، فإنهم الآن يحتاجون إلى تحديث مستمر.
تأتي الطريقة الاستكشافية للتعلم النشط بأشكال عديدة. من بينها:
- دراسة حالة. يتيح لك هذا النوع من التعلم تطوير القدرة على تحليل مشكلة معينة. عند مواجهتها الطالبة يجب أن تحدد سؤالها الرئيسي
- لعب الأدوار. هذه هي أكثر طرق البحث شيوعًا في التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه طريقة مرحة للتعلم النشط. عند استخدامه ، يتم تعيين المهام وتوزيع الأدوار المحددة بين المشاركين وتفاعلهم وخاتمة المعلم وتقييم النتائج.
- ندوة-مناقشة. تستخدم هذه الطريقة عادة لطلاب المدارس الثانوية. في مثل هذه الندوات ، يتعلم تلاميذ المدارس التعبير عن أفكارهم بدقة خلال الخطب والتقارير ، والدفاع بنشاط عن وجهة نظرهم ، والاعتراض المنطقي ودحض الموقف الخاطئ للخصم. تسمح هذه الطريقة للطالب ببناء نشاط معين. هذا يؤدي إلى زيادة في المستوىنشاطه الشخصي والفكري وانخراطه في عمليات الإدراك التربوي
- طاولة مستديرة. يتم استخدام طريقة مماثلة للتعلم النشط لتوحيد المعرفة التي اكتسبها الأطفال في وقت سابق. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح عقد الموائد المستديرة لأطفال المدارس الحصول على معلومات إضافية وتعلم المحادثة الثقافية وتطوير القدرة على حل المشكلات التي تنشأ. السمة المميزة لهذه الطريقة هي الجمع بين المناقشات الموضوعية والتشاور الجماعي.
- العصف الذهني. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في حل المشكلات العملية والعلمية ، وكذلك لإنتاج أفكار جديدة مثيرة للاهتمام. الغرض من العصف الذهني هو تنظيم نشاط جماعي يهدف إلى إيجاد طرق غير تقليدية لحل مشكلة ما. تسمح هذه الطريقة لأطفال المدارس باستيعاب المواد التعليمية بشكل خلاق ، واكتشاف العلاقة بين النظرية والتطبيق ، وتكثيف نشاطهم التعليمي والمعرفي ، وتشكيل القدرة على تركيز الانتباه ، بالإضافة إلى الجهود العقلية المباشرة لحل المشكلة.
طريقة المشروع
في ظل هذه الطريقة التربوية ، يُفهم مثل هذا التنظيم لأنشطة التعلم ، والتي يتم التعبير عن نتيجتها في الحصول على منتج معين. في الوقت نفسه ، فإن مثل هذه التكنولوجيا التعليمية تعني ارتباطًا وثيقًا بممارسة الحياة.
طريقة المشاريع هي طريقة بحث في التدريس. يسمح للأطفال بتكوين مهارات ومعارف ومهارات محددة بسبب تنظيم النظام.البحث التربوي ، الذي له طابع مشكلة المنحى. عند استخدام طريقة المشروع ، يتم تضمين الطالب في العملية المعرفية ، ويصوغ المشكلة بشكل مستقل ، ويختار المعلومات الضرورية ، ويطور الخيارات لحلها ، ويستخلص الاستنتاجات الضرورية ويحلل أنشطته الخاصة. وهكذا فإن الطالب يكوِّن الخبرة تدريجياً (تعليمية وحياتية).
في الآونة الأخيرة ، يتم استخدام طريقة المشاريع بشكل متزايد في نظام التعليم. يسمح:
- ليس فقط لنقل قدر معين من المعرفة للطلاب ، ولكن أيضًا لتعليمهم اكتسابها بأنفسهم ، وكذلك لاستخدامها في المستقبل.
- احصل على مهارات الاتصال. يتعلم الطفل في هذه الحالة العمل في مجموعة ، ويلعب دور الوسيط ، المؤدي ، القائد ، إلخ.
- للتعرف على وجهات نظر مختلفة حول مشكلة معينة والحصول على اتصالات بشرية واسعة.
- تحسين القدرة على استخدام أساليب البحث ، وجمع الحقائق والمعلومات ، وتحليل البيانات عند النظر إليها من وجهات نظر مختلفة ، وطرح الفرضيات واستخلاص النتائج والاستنتاجات.
عند اكتساب المهارات الموضحة أعلاه ، يصبح الطالب أكثر تكيفًا مع الحياة ، وقادرًا على التكيف مع الظروف المتغيرة والتنقل في مجموعة متنوعة من المواقف.
في الترجمة الحرفية من اللاتينية ، المشروع "طرح للأمام". أي أنه نموذج أولي أو شعار لنوع معين من النشاط أو الكائن. كلمة "مشروع" تعني اقتراح ، خطة ، أوليةالنص المكتوب للوثيقة ، وما إلى ذلك. ولكن إذا كان هذا المصطلح منسوبًا إلى الأنشطة التعليمية ، فهذا يعني مجموعة كاملة من البحث والبحث والرسم والحساب وأنواع أخرى من العمل الذي يؤديه الطلاب بمفردهم ، والتي تهدف إلى تحقيق نظري أو حل عملي لمشكلة ملحة
استخدام أسلوب المشروع يعني ضمناً مثل هذا البناء للعملية التعليمية ، حيث يكون النشاط الملائم للطالب متوافقاً مع أهدافه الشخصية واهتماماته الخاصة. بعد كل شيء ، يمكن رؤية النتيجة الخارجية للعمل المنجز وفهمها في المستقبل. تكمن قيمته في تطبيقه في الممارسة. والنتيجة الداخلية هي اكتساب خبرة في النشاط. هذا رصيد لا يقدر بثمن للطالب ، حيث يجمع بين المهارات والمعرفة والقيم والكفاءات.
تصنيف عناصر النشاط المعرفي النشط
تتضمن كل طريقة من طرق التدريس والبحث في التدريس العمل في اتجاهات مختلفة.
في نفس الوقت ، يمكن تمييز كل ذلك حسب الغرض ، وموضوع الدراسة ، والمكان والزمان ، وما إلى ذلك. لذا فهم يميزون:
- البحث عن قصد. إنها مبتكرة ، أي أنها تنطوي على الحصول على أحدث النتائج العلمية ، وكذلك الإنجابية ، أي التي حصل عليها مسبقًا شخص ما.
- البحث عن طريق المحتوى. من ناحية ، تنقسم إلى نظرية وتجريبية ، ومن ناحية أخرى ، إلى علوم طبيعية وإنسانية. أول هذه الدراساتيتم إجراؤها عندما يجري الطلاب تجاربهم وملاحظاتهم. يتم إنتاج هذه الأخيرة في الدراسة والتعميم الإضافي للمواد والحقائق الواردة في مصادر مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لمحتواها ، يتم تقسيم البحث التربوي إلى موضوع واحد ، وموضوع داخلي ، بالإضافة إلى موضوع إضافي. عند استخدام أولهما ، يتلقى الطلاب المهارات والقدرات في اتجاه علمي واحد فقط. البحث متعدد التخصصات قادر على حل المشكلة عند جذب المعرفة من عدة تخصصات. يتجاوز العمل الزائد للطلاب المناهج المتوفرة في مؤسسة تعليمية.
- البحث عن الأساليب. على سبيل المثال ، في الفيزياء يمكن أن تكون مسعرية ، طيفية ، إلخ.
- البحث حسب المكان ، وكذلك حسب وقت سلوكهم. في هذه الحالة ، فهي غير منهجية أو درس.
- يمكن أن تكون الدراسات حسب المدة طويلة الأجل ، ويتم إجراؤها على مدى عدة سنوات أو أشهر ، ومتوسطة المدى (عدة أسابيع أو أيام) وقصيرة المدى (درس أو جزء معين منه).
