نشاط بناء - نشاط متعلق بالنمذجة. بمساعدة هذا ، لا يتعلم الشخص النظام المحيط فحسب ، بل يمكنه أيضًا تقليده. هذا التركيز هو الذي يميز التصميم عن أنواع المهن الأخرى. النشاط البناء يترك بصماته على نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة
مفاهيم أساسية
النشاط البناء هو نشاط الفرد الذي يستهدف نتيجة معينة ومحددة مسبقًا تلبي المتطلبات المحددة مسبقًا. يطور التصميم القدرات العقلية والأخلاقية والجمالية والعملية للفرد.
النمذجة ، لا يتعلم الطلاب الأصغر سنًا فقط تمييز الأشياء من خلال الميزات الخارجية ، ولكن أيضًا لأداء أنواع مختلفة من الإجراءات. في عملية النشاط البناء ، يقوم الطالب ، بالإضافة إلى الإدراك الخارجي ، بتفكيك الكائن إلى أجزاء وصور وتفاصيل.
طفل وبالغ
يمكن أن يسبب التصميم بعض الصعوبات للطفل. هنا يمكنك أن تجد بعض الارتباط مع الأنشطة الفنية والتقنية للكبار والأنشطة البناءة في المجموعة الإعدادية والمدرسة. هم متأصلون في اتجاه نتائج جهودهم لتحقيق هدف محدد. لتحقيق أهداف التصميم ، يأتي الشخص البالغ بخطة محددة مسبقًا ، ويختار المواد المناسبة ، وتقنيات الأداء ، والتصميم ، والتسلسل الصحيح للإجراءات. توجد خوارزمية مماثلة أيضًا في الأنشطة البناءة للمجموعة التحضيرية وتلاميذ المدارس. المهام المراد حلها متشابهة. غالبًا ما تكون نتائج البناء عند الأطفال قابلة للتطبيق على اللعب. تقول العديد من الأعمال التربوية أن إجراءات النمذجة المختلفة التي يقوم بها الطفل في مرحلة الطفولة تعده لنشاط الكبار ، وخلق الثقافة. وبالتالي ، فإن النشاط البناء في المجموعة الأكبر سنًا وبين أطفال المدارس قريب من حيث الأساليب لنشاط البالغين الأكثر أهمية. وعلى الرغم من أن أساليب النمذجة للبالغين والأطفال متشابهة ، إلا أن نتائج النشاط تختلف اختلافًا جذريًا. إن التحكم في الأنشطة البناءة في المجموعة التحضيرية له تأثير إيجابي للغاية على التطور العام للأطفال.
النمذجة الفنية والفنية
الأنشطة البناءة في المجموعة العليا والفترة المدرسية تنقسم إلى نوعين: التصميم الفني والفني. إنها مترابطة وتركز على نمذجة كائنات من الحياة الواقعية ، فضلاً عن إعادة إنتاج العديد من الأشياء الرائعة ،الصور الموسيقية والمرحلة. تم تصميم كل من الأجزاء الفنية والتقنية للكائن: سقف المبنى ، النوافذ والأبواب ، سطح السفينة ، إلخ.
يمكن أن يعزى التصميم إلى النوع الفني للنشاط البناء في المجموعة العليا والمدرسة:
- نماذج كائنات من مواد البناء.
- كائنات من كتل معيارية كبيرة.
الغرض من النشاط البناء للنوع الفني ليس النقل الدقيق لهيكل الصور المنقولة ، ولكن التعبير عن موقف المرء تجاهها ، ونقل الشخصية باستخدام تقنية مثل "الانتهاك" من النسب ، وكذلك التغيرات في اللون والملمس والشكل. في أغلب الأحيان ، يتكون البناء الفني من الورق أو المواد الطبيعية.
إذا كان الهدف من نشاط بنّاء من النوع التقني لدى البالغين غالبًا ما يكون له دافع عملي ، فعندئذٍ يكون الهدف في نمذجة الأطفال مختلفًا تمامًا. يمكن لمجموعة من الأطفال بناء نموذج حديقة حيوان. ولكن عندما يحين وقت الانتهاء ، يضيع الاهتمام بهذا النشاط بشكل ملحوظ. في أغلب الأحيان ، مع تحقيق الهدف ، يفقد الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والمدرسة كل الاهتمام بالنشاط المكتمل. في هذه الحالة ، فإن النشاط يبهر الطفل أكثر بكثير من النتيجة النهائية نفسها. ولكن في التصميم الفني بالتحديد ينعكس المعنى الأساسي للنشاط البناء والتقني بشكل كامل. حتى لو لم تكن الحرفة ممتعة للأطفال من الناحية العملية ، فعند إنشائها يجعلها مناسبة قدر الإمكانمزيد من التطبيق. المبادئ الأساسية لإعادة إنتاج منتج التصميم هي نفسها تمامًا كما في التصميم نفسه.
ميزات النمذجة المرئية
تجدر الإشارة إلى أنه في أغلب الأحيان في نشاط النمذجة البصرية البناءة في المجموعة الأكبر سنًا ، يحقق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تشابهًا مذهلاً مع موضوع النمذجة. إذا كان الهدف النهائي هو الاستخدام العملي ، فإن الطفل يولي اهتمامًا أقل بكثير للعملية والبناء. في هذه الحالة ، فإن الشيء الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة وتلميذ المدرسة هو وجود الصفات اللازمة للعبة في النتيجة النهائية. على سبيل المثال ، أثناء اللعبة ، كان من الضروري الطيران على متن طائرة ، لذلك ، وفقًا للطفل ، تعتبر الأجنحة وعجلة القيادة والكرسي مهمة. يتلاشى مظهر النموذج في الخلفية: إذا كان الكائن يلبي الاحتياجات الأساسية للألعاب ، فهو مناسب تمامًا. تختلف الأمور تمامًا ، على سبيل المثال ، إذا كلف الطفل نفسه بمهمة إظهار الاختلافات بين أنواع آلات الطيران. في هذه الحالة ، يتم شحذ نشاط النموذج البناء في المجموعة العليا بعناية خاصة. يمكن الاستنتاج أن جودة النتيجة النهائية تعتمد ، بالأحرى ، على رغبة الطفل وليس على مهاراته. يتطلب وجود أنواع التصميمات الفنية والرسوماتية ، والتي لها خصائصها الخاصة ، الاختيار الدقيق ودراسة الحالات التي يمكن تطبيقها فيها.
مواد النمذجة. ورقة
يتم تنفيذ الأنشطة البناءة في المجموعة الفرعية العليا لرياض الأطفال بشكل أساسي من الورق ،صناديق من الورق المقوى ومكبات من الخيوط ومواد أخرى. يتطلب هذا النوع من النشاط طاقة أكثر من الألعاب العادية.
يُعطى الأطفال مربعات من الورق والكرتون ، ومستطيلات ، ودوائر ، وما إلى ذلك. والخطوة الأولية قبل صنع لعبة هي إعداد نمط ، والعمل على التفاصيل والزخارف. من الضروري إجراء فحص شامل لجميع التخفيضات وبعد ذلك فقط انتقل إلى تصنيع اللعبة. يجب أن يكون الطفل قادرًا على القياس واستخدام المقص والإبر. هذه عملية أكثر تعقيدًا بكثير من النشاط البناء المعتاد في المجموعة التحضيرية ، والذي يتكون من إنشاء ألعاب من أشكال جاهزة. الأجزاء المختلفة من الصناديق والملفات والمواد الأخرى المستخدمة في هذه الحالة هي ما يسمى بالمنتج شبه النهائي. إذا علمت الأطفال أن يروا ويصنعوا وحدة كاملة من أجزاء مختلفة ، فبهذه الطريقة ستطور التفكير التكتيكي والاستراتيجي لدى الطفل ، وإلى جانب ذلك ، سيتعلم كيفية صنع ألعاب ممتعة من مواد مرتجلة.
إذا كان الطفل يستخدم الورق في البناء ، فإنه يتعرف على مفاهيم مثل الزاوية والجانب والمستوى. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ثني الورق وقصه وثنيه وتشويهه وبالتالي الحصول على صور جديدة تمامًا منه. يتعلم نمذجة الأشكال الهندسية المختلفة والتماثيل للحيوانات والأشخاص ومرحلة ما قبل المدرسة كيفية صنع التراكيب ومجموعات مختلفة من الحرف اليدوية. يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية صنع العديد من الحرف اليدوية من علب الثقاب باستخدام تركيبات ووصلات مختلفة. مع هؤلاءالعمليات ، يكتسب الأطفال مهارات وقدرات جديدة تمامًا.
الجمع بين النظرية والتطبيق في النمذجة
يمكن تسمية ميزة تطوير النشاط البناء في كل من الأطفال الأكبر سنًا والصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بمزيج من الأجزاء العملية والنظرية للتصميم. تتحدث الأعمال التربوية لـ L. S. Vygotsky عن حتمية انتقال الأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة من النظرية في النمذجة إلى العمل. أظهرت الدراسات التي أجراها Z. V. Lishtvan و V. G. Nechaeva ، التي تدرس ميزات البنائية لدى الأطفال في مراحل مختلفة من التطور ، أنه في ظل التوجيه الصارم للمعلمين ، تبدأ الفكرة وتنفيذها في التوافق التام مع بعضهما البعض. في النشاط البناء للأطفال ، يمكن للمرء أن يرى ليس فقط النتيجة النهائية ، ولكن أيضًا طرق إنشاء نموذج. من الجدير بالذكر أن الفكرة نفسها تتشكل في عملية التصميم. كلما ارتفع المستوى ، كان الطفل يتخيل النتيجة النهائية بشكل أوضح. يتضح أيضًا مستوى جودة الفكرة النهائية من خلال الوصف اللفظي والرسومات للكائن القادم. الهدف الرئيسي للنشاط البناء للأطفال هو تنمية النشاط المعرفي
في دراسات عديدة لمعلمين روس مثل D. V Kutsakov، Z. V Lishtvan، L. V Panteleeva ، المكرسة للتصميم في مؤسسات الأطفال ، تلعب الحرف الورقية دورًا كبيرًا. كما يقول هؤلاء المعلمون الرائعون ، فإن صناعة الحرف الورقية لها تأثير إيجابي على تنمية المهارات الحركية الدقيقة في أيدي الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وأيضا تحسين العين والمهارات الحسية بشكل عام.
في الوقت الحاضر ، من المعروف على وجه اليقين أن الأنشطة البناءة في مجموعات من رياض الأطفال أو الصفوف الابتدائية ، وخاصة صناعة الحرف اليدوية من الورق والكرتون ، تحسن نشاط الدماغ وتؤثر بشكل إيجابي على عمل نصفي الكرة الأرضية في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، مما يزيد المستوى العام للذكاء لديهم ، يطور صفات مثل اليقظة والتقبل والخيال والتفكير المنطقي. التفكير يصبح أكثر إبداعاً وسرعته ومرونته وتنمو أصالته
النشاط المعرفي والنمذجة
يبدأ تفكير الأطفال في أساليب البناء بالتشكل في عملية النشاط العقلي على مستويات مختلفة: على مستوى الإدراك - عند محاولة إعادة إنتاج أفعال الآخرين ، في مرحلة التمثيل والتفكير - إذا كان لديك للاختيار من بين الخيارات المقترحة. عند حل المشكلات البناءة ، يمكن للطلاب الأصغر سنًا إظهار عناصر إبداعية متنوعة أثناء البحث عن طرق التصميم. في النشاط البناء وفقًا للفكرة ، وكذلك في التصميم وفقًا لشروط معينة ، يتم إنشاء الفكرة من قبل الأطفال أنفسهم. إذا قاموا بتصميم النموذج ، فمن المؤكد أنهم سيحصلون على العديد من الفرص لحل المشكلة بطرق مختلفة. هذا موصوف بالتفصيل في أعمال V. F. قد ينشئ الكثير من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بناءً على معرفة العلاقات المكانية ، فضلاً عن الخبرة في التصميم ، في عملية تحليل الهياكل المختلفة ، خطة واضحة لكيفيةهيكل وطريقة العمل ، وربط الممارسة بهدفها الأصلي.
غالبًا ما يكون طلاب مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سناً مفتونين ومُلهمين للأنشطة البناءة من قبل العالم من حولهم: تنوع النباتات والحيوانات ، والظواهر الاجتماعية ، والأدب الخيالي والتعليمي المختلف ، وجميع أنواع الأنشطة ، وخاصة الألعاب. لكن ، لسوء الحظ ، ينظر الأطفال إلى العالم بشكل سطحي للغاية بسبب سنهم: فهم يحاولون في أنشطتهم إعادة إنتاج الجانب الخارجي فقط والمفهوم من الظواهر والأشياء المحيطة.
يعد التلوين العاطفي لنشاط الطفل ذا أهمية كبيرة أيضًا ، فبفضله سيستخدم مواد مختلفة ، ويخلق نماذج أصلية بمتعة أكبر. إن ارتباط النشاط البناء في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية بالحياة اليومية ، مع أنواع مختلفة من الأنشطة المختلفة المدرجة فيه ، يجعل البناء ممتعًا بشكل لا يصدق ، مليئًا بالعواطف المختلفة ويسمح له بأن لا يكون نشاطًا بقدر ما هو وسيلة من التعبير عن الذات. لا ينبغي تجاهل هذه الحاجة المتزايدة عند الأطفال.
الآثار الجانبية للتصميم
أثناء الأنشطة التعليمية ، لا يطور الأطفال من المجموعات المتوسطة والإعدادية لرياض الأطفال المهارات التقنية فحسب ، بل أيضًا القدرة على تحليل الواقع من حولهم ، ويبدأ تكوين أفكار عامة حول الكائنات المختلفة التي يمثلونها بشكل مستقل تطور التفكير ، شغف للإبداع ، ذوق فني. طفلتشكلت كشخص.
هناك مرحلتان اهم في التصميم: العمل على الفكرة و تنفيذها. غالبًا ما يكون العمل على فكرة عملية إبداعية ، لأنها تتكون من التفكير فيها وحساب الطرق الممكنة لتنفيذها. أيضا ، يتمثل النشاط الإبداعي في تحديد النتيجة النهائية وطرق وتسلسل تحقيقها.
الممارسة في تنفيذ فكرة لا يمكن أن تكون كاملة الأداء - نشاط التصميم ، حتى بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، يجمع بين الفكر والممارسة.
إذا تحدثنا عن البناء في مرحلة ما قبل المدرسة ، فيمكن تسمية تفاعل الممارسة والفكر بإحدى نقاط قوتها. في الوقت نفسه ، لا يجب أن يكون النشاط العملي قريبًا من شرائع معينة - يمكن للمرء أيضًا التجربة ، وهو ما ورد في الأعمال التربوية لـ L. A. Paramonova و G. V. الفكرة الأصلية ، بدورها ، يتم صقلها وتغييرها بانتظام نتيجة لتطبيق طرق عملية مختلفة ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تطوير المزيد من التصميم الإبداعي. غالبًا ما يحدث هذا عندما يفكر الأطفال بصوت عالٍ ، والتعبير عن أفعالهم والاقتراب من النتيجة النهائية.
مشاكل في النمذجة
بدون تدريب مناسب ، وعمل معلم مناسب ، وبدون التعامل مع المشكلات الشائعة ، ستكون دروس البناء غير مكتملة. تشمل مشكلات التصميم الأكثر شيوعًا التي يجب حلها ما يلي:
- عدم وضوح الرؤيةوالتي يمكن تفسيرها بالبنية الغامضة للصورة.
- عدم وجود هدف واضح (أثناء إنشاء كائن واحد ، يتم الحصول على هدف مختلف تمامًا ، والذي ، على الرغم من عدم الاتساق مع الخطة ، يناسب المنشئ تمامًا).
- التركيز ليس على الفكرة ، ولكن على التنفيذ (يتم إيلاء القليل من الاهتمام للفكرة).
- عدم وجود خطة واضحة في تنفيذ الإجراءات
- مهمة غير صحيحة.
إذا لم يتم تنفيذ هذه المهام ، فمن المرجح أن نتيجة بناء الأطفال لن ترضي المعلم أو الطفل.
من أين يستلهم الطفل؟
غالبًا ما يلهم الأطفال العالم من حولهم: أشياء مختلفة حولهم ، أحداث اجتماعية ، خيال ، أنشطة مختلفة ، في المقام الأول ألعاب ، بالإضافة إلى تلك التي يؤدونها بأنفسهم. لكن في أغلب الأحيان ، ينظر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ومرحلة ما قبل المدرسة إلى العالم بشكل سطحي إلى حد ما: فهم يتمكنون من التقاط الإشارات الخارجية فقط للظواهر التي يحاولون إعادة إنتاجها في نشاط بناء. لكي ينمو الطفل بشكل كامل وشامل ، من الضروري تعليمه رؤية جوهر الظواهر والأشياء ، وليس فقط قوقعتها.
