تشتمل نظرية وممارسة تعليم المعلمين على العديد من الأشكال المختلفة. يرتبط ظهور الأشكال الفردية وتطورها وانقراضها بالمتطلبات الجديدة التي تنشأ في المجتمع. تترك كل مرحلة بصماتها ، مما يؤثر على تطور المرحلة التالية. في هذا الصدد ، يحتوي العلم على الكثير من المعرفة فيما يتعلق بأنواع وأشكال التعليم. تشتمل الأساليب التعليمية الحديثة على أشكال التعليم الإلزامي والاختياري والمنزل والفصول الدراسية ، ومقسمة إلى دروس أمامية وجماعية وفردية.
المصطلحات
م. يصف A. Molchanova الأشكال التنظيمية للتعليم على أنها قاعدة ديالكتيكية ، تتكون من محتوى وأشكال. يلاحظ I. M. Cheredov أن الاتجاه الرئيسي للأشكال التنظيمية هو تنفيذ وظيفة التكامل. يعتمد هذا التعريف على حقيقة أن جميع العناصر الرئيسية تقريبًا مدرجة في النماذج.العملية التعليمية. يجادل آي إف خارلاموف بأنه لا يستطيع فقط تحديد الأشكال التنظيمية للتعلم بدقة ، ولكن من حيث المبدأ من المستحيل العثور على وصف واضح للمصطلح في التعليم.
الوظائف المؤداة
بشكل عام ، فإن رأي جميع الباحثين هو أن الوظائف التي تؤديها الأشكال التنظيمية لعملية التعلم تساهم في التطوير المهني للمعلم وتحسين الشخصية للطالب.
قائمة الوظائف الرئيسية تشمل:
- التعليم هو تصميم واستخدام هذا النموذج للحصول على أكثر الظروف فعالية لإعطاء المعرفة للأطفال ، وكذلك تكوين رؤية للعالم وتحسين القدرات.
- التعليم - ضمان الإدخال التدريجي للطلاب في جميع أنواع الأنشطة. والنتيجة هي التطور الفكري ، وتحديد الصفات الشخصية الأخلاقية والعاطفية.
- تنظيم - دراسة منهجية وتشكيل أدوات لتحسين العملية التعليمية
- علم النفس هو تطوير العمليات النفسية التي تساعد في عملية التعلم.
- التنمية هي خلق الظروف المواتية للتنفيذ الكامل للنشاط الفكري.
- التنظيم والهيكلة - تشكيل التناسق والاتساق للمواد المنقولة إلى الطلاب.
- التعقيد والتنسيق - ربط جميع أشكال التعلم لزيادة فعالية عملية التعلم.
- التحفيز هو توليد الرغبةتعلم أشياء جديدة من مختلف الفئات العمرية.
التعلم الأمامي
الموقف الذي يقوم فيه المعلم بأنشطة تعليمية ومعرفية فيما يتعلق بفصل يعمل في مهمة واحدة هو مثال على الشكل الأمامي للتنظيم. تجعل الأشكال التنظيمية للتعلم من هذا النوع المعلمين مسؤولين عن تنظيم العمل المشترك للطلاب ، وكذلك عن تشكيل وتيرة عمل واحدة. كيف يعتمد التعلم الأمامي الفعال من الناحية التربوية بشكل مباشر على المعلم. إذا كان من ذوي الخبرة ويحافظ بسهولة على الفصل بشكل عام وكل طالب على وجه الخصوص في مجال رؤيته ، فإن الكفاءة تكون على مستوى عالٍ. لكن ليس هذا هو الحد.
أدى تطوير الأشكال التنظيمية للتعلم إلى حقيقة أنه من أجل زيادة فعالية التعلم الأمامي ، يجب على المعلم خلق جو إبداعي يوحد الفريق ، فضلاً عن تعزيز الاهتمام والرغبة النشطة لدى الطلاب. من المهم أن نفهم أن التعلم الأمامي لا يعني اختلافًا في الطلاب وفقًا للمعايير الفردية. أي أن كل التدريب يتم وفقًا للمعايير الأساسية المصممة للطالب العادي. وهذا يؤدي لظهور المتخلفين والملل
التعلم الجماعي
أنواع الأشكال التنظيمية للتعلم تتضمن أيضًا نموذجًا جماعيًا. في إطار التعلم الجماعي ، يتضمن فصولاً تعليمية ومعرفية تستهدف مجموعة من الطلاب. ينقسم هذا النموذج إلى أربعة أنواع:
- رابط (تشكيل ثابتمجموعات لتنظيم عملية التعلم) ؛
- لواء (يهدف إلى إنشاء مجموعة مؤقتة ستؤدي مهامًا حول موضوع معين) ؛
- مجموعة تعاونية (تقسيم الفصل بأكمله إلى مجموعات ، كل منها مسؤول عن أداء أحد أجزاء مهمة واحدة ضخمة) ؛
- مجموعة متمايزة (اتحاد الطلاب في كل من المجموعات الدائمة والمؤقتة ، وفقًا للسمات المشتركة لكل منهما ؛ قد يكون هذا هو مستوى المعرفة الحالية ، نفس إمكانات الفرص ، والمهارات المتطورة بشكل متساوٍ).
ينطبق العمل الثنائي أيضًا على التعلم الجماعي. يمكن لكل من المعلم نفسه والمساعدين المباشرين إدارة أنشطة كل مجموعة: رؤساء العمال وقادة الفريق ، الذين يعتمد تعيينهم على رأي الطلاب.
تدريب فردي
تختلف الأشكال التنظيمية للتعلم عن بعضها البعض في درجة الاتصال بالطلاب. لذلك ، مع التدريب الفردي ، لا يُتوقع الاتصال المباشر. بمعنى آخر ، يمكن تسمية هذا النموذج بالعمل المستقل لإكمال المهام بنفس التعقيد للفصل بأكمله. من المهم أن نفهم أنه إذا كلف المعلم الطالب بمهمة وفقًا لقدراته التعليمية وأكملها ، فإن النموذج الفردي للتدريب يتطور إلى تدريب فردي.
لتحقيق هذا الهدف ، يعتبر استخدام البطاقات الخاصة أمرًا معتادًا. الحالات التي يشارك فيها الغالبية في أداء المهمة بشكل مستقل ، ويعمل المعلم بقدر معينالطلاب ، يسمى شكل التعليم الفردي الجماعي.
الأشكال التنظيمية للتعلم (جدول الميزات)
من السمات المميزة لكل شكل من أشكال التعليم درجة مختلفة من المشاركة في عملية الأنشطة التربوية والمعرفية للمعلم والطبقة. من أجل فهم هذه الاختلافات في الممارسة ، يجب أن تتعرف على أمثلة التدريب المحددة لنموذج معين.
| تسجيل | الميزات | ||
| شكل التعليم | السائبة | مجموعة | فرد |
| أعضاء | المعلم والفصل بأكمله | مدرس وعدد من الطلاب في الفصل | المعلم والطالب |
| مثال | الأولمبياد في الموضوعات والمؤتمرات العلمية والتدريب في العمل | درس ، رحلة ، معمل ، فصول اختيارية وعملية | واجب منزلي ، صف إضافي ، استشارة ، اختبار ، مقابلة ، امتحان |
علامات العمل الجماعي
في أغلب الأحيان ، يتم استخدام شكلين تنظيميين حديثين للتدريب في الممارسة: فردي وأمامي. يتم استخدام غرف المجموعة وغرف البخار بشكل أقل. من المهم ملاحظة أن كلا من الأشكال الأمامية والجماعية غالبًا ما تكون غير جماعية ، على الرغم من محاولتها أن تكون مثلهم.
من أجل فهم ما إذا كان هذا عملًا جماعيًا حقًا ، حدد X. J. Liimetsa عددًا من ميزاته المتأصلة:
- فئةيفهم أنه يتحمل المسؤولية الجماعية عن أداء المهمة ، ونتيجة لذلك ، يتلقى تقييمًا اجتماعيًا يتوافق مع مستوى الأداء ؛
- فئة ومجموعات منفصلة بتوجيه صارم من المعلم تنظم المهمة ؛
- في عملية العمل ، يتجلى تقسيم العمل ، مع مراعاة اهتمامات وقدرات كل عضو من أعضاء الفصل ، مما يسمح لكل طالب بإثبات نفسه بأكبر قدر ممكن من الكفاءة ؛
- هناك سيطرة ومسؤولية متبادلة لكل طالب لفصله ومجموعة العمل.
أشكال تنظيمية إضافية للتعليم
إجراء فصول إضافية مع طالب فردي أو مجموعة يرجع إلى الفجوات في المعرفة التي يقبلونها. إذا كان الطالب متأخرًا في الدراسات ، يصبح من الضروري تحديد الأسباب التي ستساعد في تحديد التقنيات والأساليب والأشكال التنظيمية للتعلم المناسبة لموقف معين. في أغلب الأحيان ، يكون السبب هو عدم القدرة على تنظيم العملية التعليمية ، أو فقدان الاهتمام ، أو بطء وتيرة تنمية الطلاب. يستخدم المعلم المتمرس الأنشطة اللامنهجية كفرصة لمساعدة الطفل ، حيث يستخدم أنواع التقنيات التالية:
- توضيح بعض القضايا التي سببت في السابق سوء الفهم ؛
- ربط طالب ضعيف بطالب قوي ، مما يسمح للطالب الثاني بتحسين معرفته ؛
- تكرار موضوع تمت تغطيته بالفعل ، مما يسمح لك بترسيخ معرفتك.
مفهوم "طريقة التدريس" التصنيف
في الغالب ، توصل المؤلفون إلى أن طريقة التدريس ليست أكثر من طريقة لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.
اعتمادًا على طبيعة العملية التعليمية والمعرفية ، تنقسم طرق التدريس إلى:
- توضيحي - توضيحي (قصة ، شرح ، محاضرة ، عرض فيلم ، إلخ) ؛
- الإنجابية (التطبيق العملي للمعرفة المتراكمة ، إنجاز المهمة وفقًا للخوارزمية) ؛
- تطوير المشكلة ؛
- بحث جزئي ؛
- بحث (حل مستقل للمشكلة باستخدام الأساليب المدروسة) ؛
اعتمادًا على طريقة تنظيم الأنشطة ، تنقسم الأساليب إلى:
- المساهمة في اكتساب معرفة جديدة ؛
- مهارات تكوينية
- فحص وتقييم المعرفة
هذا التصنيف يتماشى تمامًا مع الأهداف الرئيسية لعملية التعلم ويساهم في فهم أفضل للغرض منها.
أفضل السبل لتوحيد المادة المدروسة
علم أصول التدريس يستخدم الأشكال التنظيمية للتعليم في كل وقت. بفضل دراسة الأشكال ، توصل العلم إلى استنتاج مفاده أنه ليس فقط عملية الحصول على المعرفة ، ولكن أيضًا تعزيزها له أهمية خاصة. لتحقيق هذا التأثير في علم أصول التدريس ، تقرر استخدام طريقتين:
- طريقة المحادثة. ذات صلة بالموقف الذي يسهل فيه فهم وفهم المعلومات التي يقدمها المعلم ، ويكون استقبال التكرار كافيًا لتوحيدها.تعتمد الطريقة على الصورة عندما يوقظ المعلم ، عند بناء الأسئلة بكفاءة ، لدى الطلاب الرغبة في إعادة إنتاج المواد المقدمة مسبقًا ، مما يساهم في الاستيعاب السريع لها.
- العمل مع الكتاب المدرسي. يتضمن كل كتاب مدرسي موضوعات سهلة الفهم ومواضيع معقدة. فيما يتعلق بهذا ، يجب على المعلم ، بعد أن ذكر المادة ، أن يكررها على الفور. للقيام بذلك ، يقوم الطلاب بشكل مستقل بدراسة الفقرة المعطاة لهم ، ثم إعادة إنتاجها للمعلم.
تدريب تطبيق المعرفة
من أجل اختبار معرفتك في الممارسة ، يوصى بأخذ تدريب يتكون من عدة مراحل:
- شرح من قبل المعلم لأهداف وغايات العملية التدريبية القادمة ، بناءً على المعرفة المكتسبة مسبقًا ؛
- عرض من قبل المعلم للنموذج الصحيح لإكمال المهمة القادمة
- اختبار التكرار من قبل الطلاب لمثال لتطبيق المعرفة والمهارات ؛
- تكرارات أخرى لعملية إكمال المهمة حتى تصبح تلقائية بالكامل.
هذا التدرج أساسي ، ولكن هناك أوقات يتم فيها استبعاد مرحلة أو أخرى من سلسلة التدريب.
