لا توجد تناقضات رسمية بين المقاربات التكنولوجية والمنهجية للعملية التعليمية. ومع ذلك ، يتم إجراء تقييمهم من قبل علماء مختلفين بطرق مختلفة. يقول بعض الباحثين أن طريقة التعليم مفهوم أوسع من التكنولوجيا. آخرون يؤيدون الرأي المعاكس. على وجه الخصوص ، ينظر العلماء إلى التقنيات التعليمية بمعنى واسع ، بما في ذلك التكنولوجيا فيها. هذا الأخير ، بدوره ، ينطوي على إتقان أساليب معينة من قبل المعلم. دعونا نفكر أكثر في ماهية تقنيات التعليم الحديثة. ستنظر المقالة في علاماتهم ونماذجهم وميزاتهم.
ممارسة تربوية
كجزء من المنهجية ، يتم دراسة وسائل وأساليب التفاعل بين المعلم والأطفال. في الوقت نفسه ، لا يتم اصطفافهم وفقًا لخوارزمية محددة ، في تسلسل منطقي معين. تختلف التقنيات التربوية التربوية عن المنهجية في تركيزها عليهانتيجة التشخيص. في الوقت نفسه ، لا يقتصر الأمر على إعادة إنتاج الإجراءات وفقًا لخوارزمية دقيقة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الممارسة التربوية تنطوي على إبداع المعلمين والأطفال ضمن حدود معينة. وفقًا لنهج آخر لتمييز هذه الظواهر ، تعتبر التقنية أساسًا كنظام نشاط متخصص. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التقنيات التربوية التربوية تصف سلوك الأطفال. تتميز المنهجية بطابع توصية "ناعم". توضح التقنيات التعليمية بشكل أكثر دقة تسلسل إجراءات المعلمين والأطفال ، والتي يمكن أن يؤدي الانحراف عنها إلى خلق عقبات أمام تحقيق المؤشرات المخططة. تعتمد الأساليب في الغالب على الحدس والصفات الشخصية للمتخصص والتقاليد التعليمية القائمة. في هذا الصدد ، من الصعب إلى حد ما إعادة إنتاجها.
تقنيات التعليم: المفهوم
يمكن عرض التعريف من زوايا مختلفة. في الشكل الكلاسيكي ، تعد التقنيات التعليمية مكونات لمهارات التدريس التي توفر اختيارًا مهنيًا علميًا لتأثير تشغيلي معين لمتخصص على الطفل في إطار تفاعله مع العالم. تسمح عناصر النشاط هذه للأطفال بتشكيل موقف تجاه البيئة. يجب أن تجمع التقنيات التعليمية بانسجام بين حرية المظهر الفردي والأعراف الاجتماعية والثقافية. تشكل مكونات التدريس هذه نظامًا معينًا. يساهم في إنشاءالتفاعلات بين المشاركين في العملية ، والتي ، في سياق الاتصال المباشر ، يتحقق الهدف المخطط. وهو يتألف من تعريف الأطفال بالقيم الثقافية العالمية.
إرشادات
المدرسة الحديثة تجعل أخرى مختلفة عن المتطلبات السابقة للمتخصصين ونظام التعليم بأكمله. في هذا الصدد ، على المستوى العلمي ، يتم تطوير مكونات النشاط المهني التي تلبي الظروف الحقيقية على أفضل وجه. يعتمد العمل المدرسي اليوم على مبادئ معينة. تتضمن الأفكار الرئيسية التي يقوم عليها تطوير المخططات والنماذج ما يلي:
- الانتقال من تكوين الشخصية في إطار نظام القيادة الإدارية إلى تهيئة الظروف لتحقيق الذات الفردية.
- دمقرطة و انسنة مؤسسة التربية
- القدرة على اختيار التقنيات والمواقف والأفكار والأشكال التنظيمية والوسائل في تنفيذ الأنشطة المهنية.
- مقدمة للعمل التجريبي والتجريبي التربوي للمتخصصين والمؤسسات ، تكوين مفاهيم المؤلف.
- الفرصة لتحقيق الإمكانات الإبداعية.
مميزة
تقنيات تعليمية مبتكرة مختلفة:
- منهجي.
- المفاهيمية.
- الكفاءة
- قابلية القيادة.
- الإنسانية.
- ديمقراطي
- التكاثر.
- ذاتية التلاميذ
- وجود تقنيات واضحة ومراحلالقواعد.
تشمل العناصر الرئيسية للتكنولوجيا ما يلي:
- صديقة للطفل.
- الدعم النفسي والتربوي
- تصور إيجابي للأطفال
- نشاط اللعبة.
- استخدم في عمل التقنيات والوسائل التي تستبعد الضغط العقلي والجسدي والاكراه.
- جاذبية الشخصية لنفسها.
- حالات الأبوة
العمل في المدرسة يتضمن مستويين من إتقان المكونات المهنية:
- الابتدائية. في هذا المستوى ، تم إتقان العمليات الأساسية فقط للعناصر الأساسية للتكنولوجيا.
- محترف. يفترض هذا المستوى الطلاقة في العديد من التقنيات التعليمية المختلفة.
تفاصيل
تجليات الثقافة التربوية للمعلمين نهج التقنيات في ظل ظروف معينة. بادئ ذي بدء ، يجب أن تكون هذه الأساليب وأشكال التفاعل الجماعي نسبيًا معروفة جيدًا. ثانيًا ، في النشاط المهني ، من الضروري تحديد النموذجية ، والاستقرار ، والتي يمكن تحديدها ووصفها. ثالثًا ، يجب أن يتضمن أسلوب التفاعل إمكانية تحقيق نتيجة محددة. تتوافق هذه المعايير ، وفقًا لبولياكوف ، مع تقنيات التعليم الحديثة مثل:
- العمل الجماعي الإبداعي.
- حوار "معلم-تلميذ".
- تدريب على الاتصال
- عرض التكنولوجيا. وتشمل هذه تنظيم المسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.
- مشكلة العمل في مجموعات. كجزء منمثل هذه الأنشطة يناقشون المواقف والنزاعات والمناقشات وتطوير المشاريع وما إلى ذلك.
التصنيف
لا يوجد فصل تكنولوجي على هذا النحو. ومع ذلك ، يصنفها العلماء اعتمادًا على معايير معينة. على سبيل المثال ، يحدد Selevko التقنيات:
- موجه نحو الناس
- مصمم للتعاون.
- على افتراض حرية التنشئة.
- سلطوي
المدرسة الحديثة تجري التقسيم التالي للمكونات:
- منهجي خاص.
- التدريس العام
- محلي.
الأخير يشمل الأنظمة:
- ضع متطلبًا تعليميًا.
- خلق ظروف تنشئة.
- تأثير المعلومات
- تنظيم الأنشطة في مجموعات
- تشكيل مواقف النجاح
- الحماية الأخلاقية.
- ردود الفعل على فعل ، إلخ.
من بين الأساليب الخاصة ، يتم تمييز التقنيات:
- KTD I. P. Ivanova.
- دعم فردي لـ O. S. Gazman.
- التربية الأخلاقية لـ A. I. Shemshurina
- اكتشاف وتطوير القدرات الإبداعية الفردية لـ I. P. Volkov وآخرين.
تشمل أنظمة التعليم العام أنظمة Sh. A. Amonashvili و L. I. Novikova و V. A. Karakovsky و N. L. Selivanov.
تصاميم مخصصة
العملية التعليمية في التفاعل الشخصي مع الطفل تتضمن:
- بحثالخصائص التكاملية للخصائص الفردية.
- إنشاء صورة "أنا".
- بحث عن ميول واهتمامات الطفل
- تطوير الأساليب الفردية للتأثير.
تتضمن هذه المجموعة مخططات:
- خلق مواقف نجاح
- حل النزاعات.
- الحماية الأخلاقية.
- التقييم التربوي
- ردود الفعل على الأفعال السلوكية المعقدة
- حوار "مدرس-تلميذ".
تفاعل المجموعة
تعتمد العملية التعليمية في الفريق بشكل أساسي على أشكال الاتصال التفاعلية. المناظرات والمناقشات والأساليب الأخرى فعالة للغاية ويمكن استخدامها عند التفاعل مع الآباء. يمكن استخدام مكونات منفصلة للأنظمة فيما يتعلق بطلاب المدارس الابتدائية. تشمل الأنظمة الأكثر شيوعًا:
- تقديم مطالبة.
- خلق ظروف معنوية ونفسية داخل الفصل
- أنشطة المشكلة في المجموعة
- عرض التكنولوجيا.
- تفاعل اللعبة
نماذج النشاط
هم التعبير الخارجي عن العملية. تعكس النماذج محتواها ووسائلها وأهدافها وطرقها. لديهم حدود زمنية معينة. يُفهم شكل النشاط التعليمي على أنه الترتيب الذي يتم بموجبه تنظيم أعمال وإجراءات وحالات محددة ، يتفاعل في إطارها المشاركون في العملية. تهدف جميع عناصره إلى التنفيذمهام محددة. يمكن دمج تقنيات التعليم الحديثة بشكل مشروط في عدة فئات تختلف عن بعضها البعض بطرق محددة. في كل منها ، هناك عدة أنواع من الأشكال. يمكن أن يكون لديهم عدد كبير من التعديلات المنهجية. يسمي الباحثون 3 أنواع رئيسية من أشكال النشاط التربوي:
- ايرا.
- أحداث.
- حالة
تختلف هذه الفئات في موقف المشاركين ، والتوجه المستهدف ، والقدرات الموضوعية.
أحداث
وتشمل هذه الفصول والأحداث والمواقف في الفريق ، والتي يتم تنظيمها للأطفال من أجل تأثير تعليمي مباشر عليهم. واحدة من السمات المميزة للأحداث هي الموقف التأملي الأداء للمشاركين الأصغر سنا والدور التنظيمي للمشاركين الأكبر سنا. تشمل التقنيات التعليمية الجديدة أنواعًا من الأنشطة التي يمكن ، وفقًا لمعايير موضوعية ، أن تُنسب إلى الأحداث:
- منازعات.
- المناقشات.
- محادثات
- رحلات عبادة
- الرحلات.
- أنشطة تعليمية.
- يمشي
يمكن تنظيم الأحداث عندما:
- ضرورة حل المشكلات التربوية. على سبيل المثال ، يحتاج الأطفال إلى أن يكونوا على علم بالمعلومات القيمة ، ولكن يصعب فهمها من مجال الأخلاق ، والبيئة ، وما إلى ذلك ، لتعريفهم بالحياة السياسية أو الثقافية للمجتمع ، والأعمال الفنية.
- هناك حاجة للتوجه الى محتوى العملية التربوية التي تتطلب كفاءة عالية. علي سبيل المثال،يمكن أن يكون حل المشكلات المتعلقة بقضايا الحياة العامة والاقتصاد والثقافة وسياسة الشعب. في هذه الحالات ، يُنصح بتنفيذ الأنشطة بمشاركة الخبراء.
- التنظيم تحدي كبير للأطفال
- تحل المشكلة مرتبطة بالتدريس المباشر لشيء ما للتلاميذ - مهارات معرفية أو مهارات عملية. في هذه الحالة ، يُنصح بإجراء التدريبات وورش العمل وما إلى ذلك.
- من الضروري اتخاذ تدابير تهدف إلى تحسين صحة الأطفال ، والنمو البدني ، والحفاظ على الانضباط ، وما إلى ذلك.
حالة
استخدام التقنيات التعليمية ، التي تشمل الأنشطة المذكورة أعلاه ، غير مناسب في الحالة التي يكون فيها الأطفال ، بشكل مستقل ، وبدعم من المعلمين الأكبر سنا ، قادرين على تنظيم تطوير وتبادل الإجراءات والمعلومات. في مثل هذه الحالات ، يجب إعطاء الأفضلية لنوع آخر - الحالات. إنهم يمثلون عملاً مشتركًا ، حدثًا مهمًا ينظمه وينفذه أعضاء الفريق لصالح شخص ما وأنفسهم. السمات المميزة لهذا النوع من النشاط تشمل:
- موقف نشط-إبداعي للأطفال.
- مشاركة التلاميذ في عملية التنظيم
- الطبيعة الاجتماعية المهمة للمحتوى
- استقلالية الأطفال ووساطة القيادة الكبار
من الناحية العملية ، يمكن تنفيذ الأشياء بطرق مختلفة ، اعتمادًا على المنظم ودرجة التطور الإبداعيالمشاركين. حسب طبيعة التجسد ، يمكن تقسيمهم إلى 3 مجموعات:
- الحالات التي يتم فيها إسناد الوظيفة التنظيمية إلى أي هيئة أو شخص. يمكن التعبير عنها في شكل عمل مشترك منتج بسيط. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون حفلة موسيقية للآباء ، أو زراعة الأشجار ، أو صنع الهدايا التذكارية ، وما إلى ذلك.
- أعمال إبداعية. في نفوسهم ، يتم تعيين الوظيفة التنظيمية إلى جزء من الفريق. إنها تصور وتخطط وتحضر وتنفذ أي شيء.
- عمل إبداعي جماعي. يشارك الجميع في تنظيم وإيجاد أفضل الحلول في مثل هذه الحالات.
البرامج
يحاول المعلمون-المربون ، من ناحية ، استخدام تقنيات وأنواع وأشكال مختلفة من النشاط ، ومن ناحية أخرى ، يفرزون نوعًا واحدًا من بين التنوع الحالي ويعتبرونه العمود الفقري. بمساعدتها ، يقوم المتخصصون ببناء مخطط للتفاعل مع فريق معين ، وتشكيل فردية الفصل. من أجل جعل النشاط وتأثيره على التنمية الشخصية لكل طفل أكثر تركيزًا ، يجمع المعلمون الأنشطة والحالات الفردية في كتل أكبر. نتيجة لذلك ، يمكن تشكيل موضوع شامل حول العمل التربوي ، ومشروع اجتماعي وتعليمي ، وموضوع رئيسي ، وما إلى ذلك. ومن بين الخيارات الأكثر شيوعًا لتنفيذ هذا النهج:
- تطوير وتنفيذ برامج هادفة "الاتصال" ، "الراحة" ، "الصحة" ، "لايف ستايل" ، إلخ.
- دمج الحالات في كتل كبيرة لـالتعرف على القيم العالمية في مواضيع: "الإنسان" ، "الأرض" ، "العمل" ، "المعرفة" ، "الثقافة" ، "الوطن" ، "الأسرة".
- تنظيم الأحداث والشؤون في المجالات المتعلقة بتنمية الإمكانات مثل القيمة ، والمعرفية ، والفنية ، والجمالية ، والتواصلية ، وما إلى ذلك.
- تشكيل الطيف السنوي للأنشطة الصفية التقليدية والتي يتم من خلالها التوزيع الأمثل لجهود المشاركين في العملية والتأثير التربوي مع مرور الوقت.
خوارزمية عامة لتنظيم وعقد حدث
يتم تطبيق أي تقنيات تعليمية في المدرسة وفق مخططات معينة. تختلف باختلاف أشكال النشاط المتضمنة فيها. لذلك ، عند تنظيم الأحداث وعقدها ، من المهم الانتباه إلى اسم نوع العمل ، حيث يمكن وضع أفكار منهجية معينة فيه. على سبيل المثال ، يقرر المعلم تنظيم دورة مثقفة. يجب أن يكون لدى المتخصص فكرة عن كيفية اختلاف هذا الشكل من الأحداث عن المنافسة. البطولة عبارة عن منافسة بنظام الجولة ، عندما يشارك جميع المشاركين في مباراة واحدة أو أكثر فيما بينهم. المسابقة بدورها هي مسابقة تهدف إلى تحديد أفضل المشاركين. عند تنظيم حدث ما ، من الضروري مراعاة مستوى تطور الطبقة وتربية الأطفال ومصالحهم وظروفهم البيئية وفرصهم الموضوعية. يجب على المعلم بوضوحصياغة المهام. يجب أن تكون محددة وموجهة نحو النتائج. تعكس الصياغة الفكرة الرئيسية ، والتركيز على تنمية مشاعر وسلوك ووعي التلاميذ. في المرحلة التحضيرية ، من الضروري إنشاء مجموعة مبادرة. يتم تنفيذ أنشطتها على أساس مبدأ التعاون. يعتمد منصب المعلم على التنظيم ودرجة تشكيل الفريق. في هذه المرحلة ، من الضروري خلق الموقف النفسي الصحيح - لتكوين استعداد ورغبة الأطفال للمشاركة في الحدث. يجب أن تنشط بداية السلوك المباشر وتهيئ التلاميذ. من بين المتطلبات المنهجية الرئيسية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لوضوح تنفيذ الحدث. في الجزء الأخير ، من الضروري تقوية المشاعر الإيجابية لدى الأطفال ، والتحفيز ، وإثارة مشاعر الانتماء ، والرضا ، وتعزيز تنمية احترام الذات.
الخلاصة
تقنيات التعليم ذات أهمية كبيرة في الأنشطة التعليمية اليوم. تساهم المخططات الحالية للتأثير على وعي وسلوك الأطفال في تكيفهم بشكل أسرع في العالم من حولهم. في الوقت نفسه ، ترتبط جميع التقنيات التعليمية بطريقة أو بأخرى ببرامج التعليم العام. يمكن أن تكون أشكال التفاعل والتأثير مختلفة جدًا. عند اختيار تقنية معينة ، يجب على المعلم التركيز على الخصائص الفردية للأطفال ، وخصوصيات تصورهم للواقع المحيط ، ومستوى التعليم. ستكون ذات أهمية كبيرةومحادثات مع أولياء الأمور.
