التنشئة الاجتماعية هي مجموعة معقدة من العمليات الاجتماعية والعقلية التي يكتسب بسببها الشخص المعرفة والأعراف والقيم التي تحدده كعضو كامل في المجتمع. هذه عملية مستمرة وشرط ضروري للأداء الأمثل للفرد.
التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في نظام التنفيذ التابع لمرفق البيئة العالمية
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES) ، يعتبر التنشئة الاجتماعية والتطور التواصلي لشخصية ما قبل المدرسة مجالًا تعليميًا واحدًا - التنمية الاجتماعية والتواصلية. تعمل البيئة الاجتماعية كعامل مهيمن في نمو الطفل الاجتماعي.
الجوانب الرئيسية للتنشئة الاجتماعية
عملية التنشئة الاجتماعيةتبدأ بميلاد الانسان وتستمر حتى نهاية حياته
يتضمن جانبين رئيسيين:
- استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية بسبب دخوله في النظام الاجتماعي للعلاقات العامة ؛
- الاستنساخ الفعال لنظام العلاقات العامة للفرد في عملية اندماجه في البيئة الاجتماعية.
هيكل التنشئة الاجتماعية
بالحديث عن التنشئة الاجتماعية ، نحن نتعامل مع انتقال معين للتجربة الاجتماعية إلى قيم ومواقف موضوع معين. علاوة على ذلك ، فإن الفرد نفسه يعمل كموضوع نشط لإدراك هذه التجربة وتطبيقها. تشمل المكونات الرئيسية للتنشئة الاجتماعية نقل المعايير الثقافية من خلال المؤسسات الاجتماعية (الأسرة ، المدرسة ، إلخ) ، وكذلك عملية التأثير المتبادل للأفراد في إطار الأنشطة المشتركة. وبالتالي ، من بين المجالات التي يتم توجيه عملية التنشئة الاجتماعية إليها ، يتم تمييز النشاط والتواصل والوعي الذاتي. في كل هذه المجالات ، هناك توسع في العلاقات الإنسانية مع العالم الخارجي.
جانب النشاط
في مفهوم A. N. نشاط Leontief في علم النفس هو تفاعل نشط للفرد مع الواقع المحيط ، حيث يؤثر الموضوع بشكل هادف على الكائن ، وبالتالي تلبية احتياجاته. من المعتاد التمييز بين أنواع النشاط وفقًا لعدة معايير: طرق التنفيذ ، الشكل ، التوتر العاطفي ، الآليات الفسيولوجية ، إلخ.
الاختلاف الرئيسي بين الأنواع المختلفة من النشاط هو خصوصية الموضوع الذي يتم توجيه هذا النوع أو ذاك من النشاط إليه. يمكن لموضوع النشاط أن يعمل في كل من الشكل المادي والمثالي. في الوقت نفسه ، هناك حاجة معينة وراء كل عنصر. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه لا يمكن أن يوجد نشاط بدون دافع. نشاط غير محفز ، من وجهة نظر أ. Leontiev ، هو مفهوم شرطي. في الواقع ، لا يزال الدافع يحدث ، لكنه قد يكون كامنًا.
أساس أي نشاط هو الإجراءات الفردية (العمليات التي يحددها هدف واع).
مجال الاتصال
يرتبط مجال الاتصال ومجال النشاط ارتباطًا وثيقًا. في بعض المفاهيم النفسية ، يعتبر الاتصال جانبًا من النشاط. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون النشاط بمثابة شرط يمكن من خلاله تنفيذ عملية الاتصال. تحدث عملية توسيع تواصل الفرد في سياق زيادة اتصالاته مع الآخرين. يمكن إنشاء جهات الاتصال هذه ، بدورها ، في عملية تنفيذ بعض الإجراءات المشتركة - أي في عملية النشاط.
يتم تحديد مستوى الاتصالات في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد من خلال خصائصه النفسية الفردية. تلعب الخصوصية العمرية لموضوع الاتصال أيضًا دورًا مهمًا هنا. يتم تعميق الاتصال في عملية اللامركزية(الانتقال من الشكل الأحادي إلى الشكل الحواري). يتعلم الفرد التركيز على شريكه ، من أجل إدراكه وتقييمه بدقة أكبر.
مجال الوعي بالذات
المجال الثالث للتنشئة الاجتماعية ، الوعي الذاتي للفرد ، يتشكل من خلال تشكيل صوره الشخصية. ثبت تجريبياً أن الصور I لا تظهر في الفرد على الفور ، ولكنها تتشكل في مجرى حياته تحت تأثير العوامل الاجتماعية المختلفة. يتضمن هيكل أنا الفرد ثلاثة مكونات رئيسية: معرفة الذات (المكون المعرفي) ، التقييم الذاتي (العاطفي) ، الموقف الذاتي (السلوكي).
الوعي بالذات يحدد فهم الفرد لنفسه كنوع من الاستقامة والوعي بهويته. إن تنمية الوعي الذاتي في سياق التنشئة الاجتماعية هي عملية مضبوطة يتم إجراؤها في عملية اكتساب الخبرة الاجتماعية في سياق توسيع نطاق الأنشطة والتواصل. وبالتالي ، لا يمكن أن يحدث تطور الوعي بالذات خارج النشاط الذي يتم فيه تغيير أفكار الفرد عن نفسه باستمرار وفقًا للفكرة التي تظهر في عيون الآخرين.
وبالتالي ، يجب النظر إلى عملية التنشئة الاجتماعية من وجهة نظر وحدة المجالات الثلاثة - كل من النشاط والتواصل والوعي الذاتي.
ميزات التنمية الاجتماعية والتواصلية في سن ما قبل المدرسة
التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة هو أحد العناصر الأساسية في نظام تكوين شخصية الطفل. معالجةالتفاعل مع البالغين والأقران له تأثير ليس فقط على الجانب الاجتماعي لتطور طفل ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا على تكوين عملياته العقلية (الذاكرة ، والتفكير ، والكلام ، وما إلى ذلك). يتناسب مستوى هذا التطور في سن ما قبل المدرسة بشكل مباشر مع مستوى فعالية التكيف اللاحق في المجتمع.
يتضمن التطور الاجتماعي والتواصل وفقًا لمرفق البيئة العالمية لأطفال ما قبل المدرسة المعلمات التالية:
- مستوى تكوين الشعور بالانتماء إلى الأسرة واحترام الآخرين ؛
- مستوى تنمية تواصل الطفل مع الكبار والأقران ؛
- مستوى استعداد الطفل للأنشطة المشتركة مع أقرانه ؛
- مستوى استيعاب الأعراف والقواعد الاجتماعية ، التطور الأخلاقي للطفل ؛
- تطوير مستوى الهدف والاستقلالية ؛
- مستوى تكوين المواقف الإيجابية تجاه العمل والإبداع ؛
- مستوى تكوين المعرفة في مجال سلامة الحياة (في مختلف الظروف الاجتماعية والمعيشية والطبيعية) ؛
- مستوى التطور الفكري (في المجال الاجتماعي والعاطفي) وتطور مجال التعاطف (الاستجابة والرحمة).
المستويات الكمية للتنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة
اعتمادًا على درجة تكوين المهارات التي تحدد التنمية الاجتماعية والتواصلية وفقًا لمرفق البيئة العالمية ، يمكن التمييز بين المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية.
المستوى العالي ، على التوالي ، يحدث بدرجة عالية من التطور لما سبقالمعلمات. في الوقت نفسه ، فإن أحد العوامل المواتية في هذه الحالة هو عدم وجود مشاكل في مجال التواصل بين الطفل والبالغين والأقران. يتم لعب الدور المهيمن من خلال طبيعة العلاقات في عائلة طفل ما قبل المدرسة. كما أن دروس التطور الاجتماعي والتواصل للطفل لها تأثير إيجابي.
المستوى المتوسط الذي يحدد التطور الاجتماعي والتواصلي ، يتميز بنقص تنمية المهارات في بعض المؤشرات المختارة ، مما يسبب بدوره صعوبات في تواصل الطفل مع الآخرين. ومع ذلك ، يمكن للطفل أن يعوض عن هذا النقص في النمو بمفرده ، بمساعدة قليلة من شخص بالغ. بشكل عام ، عملية التنشئة الاجتماعية متناغمة نسبيًا.
في المقابل ، يمكن أن يؤدي التطور الاجتماعي والتواصل لأطفال ما قبل المدرسة مع انخفاض مستوى الخطورة في بعض المعايير المحددة إلى تناقضات كبيرة في مجال التواصل بين الطفل والأسرة والآخرين. في هذه الحالة ، لا يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعامل مع المشكلة بمفرده - مطلوب مساعدة البالغين ، بما في ذلك علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.
على أي حال ، يتطلب التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة دعمًا مستمرًا ومراقبة دورية من قبل والدي الطفل والمؤسسة التعليمية.
كفاءة التواصل الاجتماعي للطفل
التنمية الاجتماعية والتواصلية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تهدف إلى تكوين الاجتماعية والتواصليةمهارة. في المجموع ، هناك ثلاث كفاءات رئيسية يحتاج الطفل لإتقانها في إطار هذه المؤسسة: التكنولوجية والمعلوماتية والاجتماعية التواصلية.
في المقابل ، تشتمل الكفاءة الاجتماعية والتواصلية على جانبين:
- اجتماعي - نسبة تطلعات الفرد إلى تطلعات الآخرين ؛ تفاعل مثمر مع أعضاء المجموعة يجمعهم هدف مشترك
- التواصل - القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة في عملية الحوار ؛ الاستعداد لتقديم وجهة نظر المرء والدفاع عنها مع الاحترام المباشر لموقف الآخرين ؛ القدرة على استخدام هذا المورد في عملية الاتصال لحل مشاكل معينة.
نظام معياري في تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية
يبدو أن التنمية الاجتماعية والتواصلية في إطار مؤسسة تعليمية مناسبة لترافق وفقًا للوحدات التالية: الوحدة الطبية PMPK (المجلس النفسي - الطبي - التربوي) والتشخيص والنفسية والتربوية والاجتماعية التربوية. أولاً ، يتم تضمين الوحدة الطبية في العمل ، ثم في حالة التكيف الناجح للأطفال ، وحدة PMPk. يتم إطلاق الوحدات المتبقية في وقت واحد وتستمر في العمل بالتوازي مع الوحدات الطبية ووحدات PMPK ، حتى يتم تحرير الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة.
تشير كل وحدة إلى وجود متخصصين محددين يتصرفون بوضوح وفقًا لمهام الوحدة. تتم عملية التفاعل بينهما من خلالوحدة الإدارة ، وتنسيق أنشطة جميع الإدارات. وبالتالي ، يتم دعم التطور الاجتماعي والتواصل للأطفال على جميع المستويات الضرورية - الجسدية والعقلية والاجتماعية.
تمييز الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ضمن وحدة PMPk
كجزء من عمل المجلس النفسي والطبي والتربوي ، والذي يشمل عادة جميع مواضيع العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (التربويين ، علماء النفس ، رئيس الممرضات ، الرؤساء ، إلخ) ، من المستحسن لتقسيم الأطفال إلى الفئات التالية:
- أطفال يعانون من ضعف الصحة الجسدية ؛
- أطفال معرضون للخطر (مفرط النشاط ، عدواني ، منسحب ، إلخ) ؛
- أطفال يعانون من صعوبات التعلم
- أطفال بقدرات واضحة في منطقة أو أخرى ؛
- أطفال يعانون من إعاقات في النمو.
إحدى مهام العمل مع كل مجموعة من المجموعات النمطية المحددة هي تكوين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية كواحدة من الفئات المهمة التي يعتمد عليها المجال التعليمي.
التنمية الاجتماعية والتواصلية هي سمة ديناميكية. مهمة المجلس هي مراقبة هذه الديناميات من وجهة نظر التنمية المتناغمة. يجب إجراء المشاورة المقابلة في جميع المجموعات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك التنمية الاجتماعية والتواصلية في محتواها. يتم تضمين المجموعة الوسطى ، على سبيل المثال ، في عملية البرنامج في نظام العلاقات الاجتماعية عن طريق حل المهام التالية:
- تطويرنشاط اللعبة ؛
- غرس الأعراف والقواعد الأولية لعلاقة الطفل بالبالغين والأقران ؛
- تكوين المشاعر الوطنية للطفل وكذلك الأسرة والمواطنة
لتنفيذ هذه المهام ، يجب أن يكون لدى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فصول خاصة حول التنمية الاجتماعية والتواصلية. في عملية هذه الفصول ، يتغير موقف الطفل تجاه الآخرين ، وكذلك قدراته على تطوير الذات.
