يختار المعلم أنواع الدروس بناءً على محتوى التخصص الأكاديمي ، والتقنيات المنهجية والتقنيات التربوية المستخدمة ، والخصائص المميزة لفريق الفصل. هناك عدة خيارات لتصنيف الجلسات التدريبية تختلف حسب نوع النشاط.
التصنيف
أنواع الدروس في المدرسة تحددها بعض السمات المميزة. يختار المؤلفون التقسيم الفرعي:
- كيف والمحتوى ؛
- نوع من تنظيم الأنشطة التعليمية ؛
- طرق التدريس
- هدف تعليمي
الوحدة حسب الغرض من الدرس
تحديد الهدف أمر لا بد منه لكل جلسة واحدة. وفقًا للغرض ، يتم تمييز الأنواع التالية من الدروس في المدرسة:
- تعلم مادة جديدة ؛
- تعميق المعرفة
- مهارات وقدرات التدريب ؛
- ملخص المواد
- تحكم ZUN ؛
- تحليل مستوى الاستيعاب من قبل طلاب المادة المدروسة
اعتمادًا على طبيعة محتوى المادة قيد الدراسة ، ومستوى تعليم أطفال المدارس ، هناك أيضًا تدرج معين للفصول.
حددأنواع الدروس التالية:
- تعلم مادة جديدة (نوع واحد) ؛
- تحسين المهارات والقدرات والمعرفة (النوع 2) ؛
- النظام (النوع 3) ؛
- مجتمعة (النوع 4) ؛
- السيطرة على المعرفة والمهارات (النوع 5) ؛
- تعديلات المهارة.
التقسيم بطرق تنفيذ طرق التدريس
م. يحدد مخموتوف أنواعًا مختلفة من الدروس وفقًا لطبيعة أنشطة الطلاب والمعلمين:
- تعلم معرفة جديدة ؛
- مهارات التشكيل ؛
- تنظيم وتعميم المادة المدروسة
- ضبط وتصحيح المهارات والمعرفة
- عمل عملي
- فصول مجمعة (مختلطة).
من بينها النوع الأخير هو الأكثر استخدامًا. لاحظ الممارسون والمنظرون المشاركون في تنظيم العملية التربوية أن حصة الدروس المجمعة هي التي تمثل أكثر من نصف جميع الدورات التدريبية.
تجمع هذه الأنواع من الدروس العناصر الرئيسية للتعلم في هيكلها:
- تنظيم العملية التعليمية
- فحص وتكرار معرفة أطفال المدارس
- تعلم مواد تعليمية جديدة ؛
- تشكيل المهارات والقدرات ؛
- توحيد المعرفة المكتسبة ؛
- شرح الواجب المنزلي
- تلخيص ؛
- تقييم نجاح الطالب
- تصحيح المهارات
تهدف هذه الأنواع من دروس مرفق البيئة العالمية إلى تحقيق العديد من الأهداف الرئيسية. مع انتقال سلس من مرحلة إلى أخرى ،يوفر التنقل والمرونة في هيكل الدرس ، حل العديد من المهام التربوية والتعليمية.
من بين أوجه القصور في الدرس المجمع ، نبرز مقدارًا صغيرًا من الوقت (15-20 دقيقة) لتعلم مادة جديدة ، بالإضافة إلى تقليل قسري في الأنشطة العملية التي تهدف إلى تطوير الاهتمام المعرفي بالموضوع قيد الدراسة
يعرف المعلم المتمرس كيفية استخدام هذه الأنواع من دروس مرفق البيئة العالمية ، ويقلل من جميع أوجه القصور.
درس في اكتساب معرفة جديدة
يتم تخصيص معظم الوقت في هذه الفصول لنقل واستيعاب بعض المهارات والمهارات والمعرفة من قبل جيل الشباب. في هذه الحالة ، ترتبط الأنواع الرئيسية للعمل في الدرس بتكوين أفكار حول مادة أو ظاهرة أو عملية معينة.
يستخدمون هذه الفصول لنقل كمية كبيرة من المواد التعليمية إلى أطفال المدارس ، أو لإثبات بعض العمليات التكنولوجية لهم.
الأنواع التالية من الأنشطة في الدرس مناسبة لهذا النوع: شرح المعلم ، محاضرة ، محادثة إرشادية ، إعداد وإجراء التجارب والتجارب ، نشاط مستقل.
في مثل هذا الدرس ، تكون الطرق المختلفة لتفعيل النشاط مناسبة:
- النظر في المواد المقدمة باستخدام أسئلة المشكلة ؛
- تضمين حقائق وأمثلة وأدلة في محتوى المحاضرة ؛
- إشراك طلاب المدارس في مناقشة المادة قيد الدراسة باستخدام النظرية والحقائق ؛
- استخدام الرؤية والتكلفة الإجمالية للملكية
مثل هذه الأنواع من النماذجتتضمن الدروس تنشيط الانتباه والنشاط العقلي ، وتنظيم المهارات المكتسبة من قبل الطلاب.
هيكل الدرس
مثل هذه الأنواع من دروس اللغة الروسية لها تسلسل معين:
- لحظة تنظيمية ، إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة ، وتحديث المعرفة التي تم الحصول عليها سابقًا ؛
- إبراز الغرض من الدرس وأهدافه ؛
- شرح مادة جديدة ، مشاركة نشطة لأطفال المدارس في أنشطة مستقلة: مع كتاب ، أجهزة كمبيوتر ، مواد مرجعية ، أجهزة ؛
- إجراء عمل عملي لترسيخ المعرفة الجديدة ؛
- تحليل الواجب المنزلي
- نتائج الدرس ، وتقييم أداء الفصل
تأمين ZUN
مثل هذه الأنواع من دروس اللغة الروسية ضرورية لتعميم وتنظيم المعرفة ، وفهمها التفصيلي واستيعابها. مهمتهم الأساسية هي تطوير وتشكيل المهارات والقدرات في سياق الأنشطة العملية والتعليمية ، وكذلك تصحيحها.
أنواع خطط الدروس لها هيكل:
- بداية منظمة
- تحديد الأهداف والغايات ؛
- تمارين من أنواع ومستويات مختلفة من التعقيد وفقًا للمادة المشمولة ، والعمل المخبري والعملي ، وإشراك أطفال المدارس في أنشطة مستقلة تحت إشراف المعلم ؛
- تلخيص ، عرض النتائج المحققة ، مناقشتهم الجماعية ، توضيح البعضلحظات ، علامات الطالب
- تلخيص الأحكام والاستنتاجات والفرضيات والأفكار الرئيسية ، وتحديد الاتجاهات في تطوير الموضوع في العلوم ، وإنشاء ارتباطه بالأقسام الأخرى من المقرر الدراسي ؛
- شرح الواجب المنزلي
- تصحيح نشاط ومعرفة تلاميذ المدارس
مثل هذه الأنواع من الدروس في المدرسة الإصلاحية لا تتطلب من المعلم شرح المادة الجديدة. يبحث الرجال أنفسهم عن جميع المعلومات المتعلقة بالموضوع قيد الدراسة عند أداء عمل مستقل وتجارب تجريبية.
ليس من المفترض فصل تكرار المادة المدروسة في مرحلة منفصلة ، فالمدرس يلائمها منطقيًا في المحتوى الرئيسي ، ويقدم للتلاميذ تمارين مختلفة.
على سبيل المثال ، يمكن إجراء هذه الأنواع من دروس الرياضيات كمنافسة بين الأعمدة. يقدم المعلم لكل مجموعة أداء مهام معينة ، ثم يتم تلخيص نتائج العمل المنفذ ، ويتم تحليل نتائج النشاط.
عند التحضير للدرس ، يختار المعلم المواد والأنواع والنماذج ويفكر في مدة العمل المستقل.
لتحقيق الأهداف التعليمية للدرس ، يتم استخدام الارتباط بتنظيم وظيفة التقييم والرقابة.
تنوع الأنواع والمهام يتضمن أقصى قدر من الجمع بين الاستطلاعات الأمامية والفردية بناءً على المواقف الإشكالية والأسئلة "غير المريحة" مع التمارين الشفوية والمكتوبة.
تقترح أنواع مختلفة من الدروس المفتوحة:
- تطبيق عمل كتابة المقالات القصيرة ، الاملاءات ، الرسوم البيانية ،الرسوم البيانية والرسوم البيانية ؛
- التعرف على مبدأ تشغيل الاجهزة الفردية والاليات والاجهزة
تنظيم الدروس وتعميم المادة المدروسة
من بين المهام التعليمية الرئيسية التي يحددها المعلم لمثل هذه الفصول ، نبرز:
- تشكيل نظام المعرفة النظرية لدى تلاميذ المدارس على الأقسام المركزية وموضوعات الانضباط الأكاديمي المُدرّس ؛
- إبراز الجمل الأساسية التي تم تحليلها في الدروس السابقة ، مع مراعاة العلاقة بين الأحداث والحقائق المدروسة ، وتكوين المفاهيم ، وتنظيم المعرفة ؛
- اختبار وحساب المهارات والمعارف والمهارات في الأقسام والموضوعات المدروسة وجميع المواد التي تمت تغطيتها لمدة ربع ونصف عام وسنة.
على سبيل المثال ، قد تحتوي هذه الأنواع من دروس التكنولوجيا على الهيكل التالي:
- بداية منظمة ، وتحديد الأهداف والغايات ؛
- تكرار المواد المستفادة بمساعدة الشفوية ، الأمامية ، الاستقصائية ، المقابلة ، المناقشة ؛
- تلخيص النتائج بتحليل كامل لاكتمال المعرفة ، واختيار طرق النشاط المستقل ، وتحديد المبادئ التوجيهية للعمل على محتوى تعليمي جديد.
تشكل مثل هذه الدروس حاجة أطفال المدارس إلى إعادة المواد التعليمية بشكل منهجي. فهي لا تسلط الضوء فقط على الأحكام النظرية الرئيسية ، وتعمم المعرفة حول مواضيع مختلفة ، وتؤسس اتصالات متعددة التخصصات.
يتعلم الطلاب استخدام المهارات المكتسبة في المواقف والظروف الجديدة. إذا لزم الأمر ، يقرأ المعلم بشكل عامالمحاضرات وإجراء الاستشارات الإضافية وإنشاء النشرات والمواد المرئية.
الفصول الإنتاجية في شكل مناقشات إشكالية ، وندوات ، وألعاب أعمال ، تتيح للطلاب حل المشكلات ذات الطبيعة العملية والنظرية.
للتأثير الفعال لمثل هذه الدروس على تنمية القدرات والذكاء والتفكير في جيل الشباب ، من الضروري استخدام التنسيب المكاني ذي الدوافع النفسية للمواد المرئية في الفصل.
دروس التصحيح والسيطرة على المهارات والمهارات والمعرفة
مثل هذه الفصول مطلوبة لتحديد مستوى التعلم ، وتقييم جودة المعرفة التي يكتسبها تلاميذ المدارس. كيف يمكن كتابة هذا الدرس؟ أنواع القراءة: فردي ، أمامي يساعد مدرس الأدب على التحكم في كل طفل ، وتحليل مشاركته في الدرس.
مثل هذه الدروس هي فرصة عظيمة للتعرف على القيم الأخلاقية والروحية وقيم النظرة العالمية ونمط الحياة ووجهات النظر العالمية وأنواع النشاط الإبداعي. إنها تساعد المعلم على تحديد مدى استعداد تلاميذ المدارس للنشاط الإبداعي المستقل ، لتقييم الموقف من الأنشطة التعليمية.
كيف تكتب ملخص الدرس؟ أنواع القراءة ، خيارات التمارين ، مهام العمل المستقل - كل هذا يختاره المعلم ، مع مراعاة الخصائص الفردية لأطفال المدارس.
اختيار النماذج والأساليب له أهمية خاصة عندما يأخذ المعلم الصف الأول. يتم تحديد أنواع الدروس في المدرسة الابتدائية من خلال المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة. أنها لا تنطوي على الدرجات ،لذلك ، عند إجراء دروس لتصحيح المعرفة والتحكم فيها ، يجب على المعلم استخدام نظام الحوافز.
إنه في سياق مثل هذه الفصول الدراسية يتم الكشف عن نظام المواقف تجاه التدريس ، والجوانب المختلفة للنشاط التعليمي ، مما يساهم في استخدام نهج يركز على الطالب ، وإجراء تعديلات على محتوى المادة.
هيكل هذا الدرس:
- بداية الفصل ، التكيف النفسي للعمل ، التحضير للنشاط
- تحديد الأهداف والغايات ، والكشف عن مفهوم الدرس ، وتحديد نطاق الإجراءات لأطفال المدارس ، وتحديث دور التحكم ؛
- يتضمن الجزء الرئيسي تعليمات حول القيام بعمل مستقل ، وتعليق موجز ، والحفاظ على الخلفية الفكرية والعاطفية للنشاط ؛
- في المرحلة النهائية ، يتم تلخيص نتائج العمل ، والنظر في الأخطاء النموذجية وأسبابها ، واختيار الحلول المنطقية ، ومنع التقدم الضعيف.
على سبيل المثال ، بعد التأليف ، يمكنك تحليل الأنواع الرئيسية للجمل. يمكن للمعلم أن يبني درسًا حول النظر في أفضل الأعمال ، موضحًا مزاياها الرئيسية.
مثال على النشاط
نقدم لعبة متنوعة بين الطلاب والمعلمين تتعلق بالعلوم الطبيعية.
الأهداف الرئيسية لهذه اللعبة:
- تكوين الاهتمام المعرفي بين تلاميذ المدارس في موضوعات الدورة الطبيعية
- مساعدة الطلاب في تطوير الذات من خلال التواصل مع المعلمين ،
- بناء تعاون واحترام بين الاطفال والمعلمين
يتم لعب اللعبة حسب السيناريولعبة تليفزيونية "مائة لواحد" بين فريق من الطلاب في الفصل وفريق من المعلمين. قبل أسبوعين من بدء اللعبة ، يتم تقديم مسح لتلاميذ المدارس والمعلمين الذين لن يشاركوا في اللعبة.
يُسأل المستجيبون عشرة أسئلة مختلفة:
- ما هي الطبيعة؟
- لماذا يحتاج البشر للبروتينات؟
- ما هي الجبال؟
- من مين اتى الرجل
- ماذا تدرس الكيمياء؟
- ما الذي يميز علماء البيئة؟
- كيف تجد موقع مدينتنا؟
- ماذا يفعل الطلاب في فصل الكيمياء؟
- ما الذي يجلبه مدرس الجغرافيا إلى الفصل؟
- ما هو علم الطبيعة الذي تعرفه؟
بعد تحليل الاستبيانات الواردة ، يتم تحديد الإجابات الخمسة الأكثر تكرارًا ، والتي تشير إلى عدد المستجيبين. يتم تسجيل البيانات التي تمت معالجتها على لوحة نتائج خاصة (ورقة ورقية ، لوحة) وتبقى سرية حتى بداية اللعبة. تختار فرق الطلاب والمعلمين نقيبًا ، وتضع اسمًا للفريق ، وشعارًا ، وتختار شعارًا. يعطي كل فريق للاعبين فكرة (عن كل عضو في فريقهم). تضم هيئة المحلفين طلاب المدارس الثانوية من الصف الحادي عشر الموازي ومعلمين من صفات مختلفة ، على سبيل المثال ، علماء اللغة. يتم تكليف طلاب الصفوف المتوازية بمهمة: يجب أن يأتي بعضهم بصورة جماعية لطالب الصف الحادي عشر ، والبعض الآخر - صورة جماعية لمعلم المدرسة. بمساعدة الطلاب ، يتم تجميع دائرتين كهربائيتين للعبة ، والتي تتكون من عناصر متصلة في سلسلة: مفتاح ، جرس ، مصدر حالي (أو اثنان من الأجراس).
مضيف اللعبةيبدأ اللعبة ، ويمنح الفرق الأرضية لتحيات متبادلة. يقدم الرجال شعارهم واسمهم وشعارهم للحاضرين. يقدم الكابتن أعضاء فريقه للجميع ، ثم يتحدث الرجال عنه.
"الاحماء"
يسأل المضيف سؤالًا معينًا ، ثم تستمر اللعبة مع الفريق الذي يقوم قائده بإغلاق الدائرة الكهربائية بشكل أسرع (أو يقرع الجرس). ثم يعود القادة إلى فرقهم. يتناوب اللاعبون على الإجابة على السؤال. إذا كانت الإجابة على لوحة النتائج المرتجلة ، فسيقوم المساعدون بفتحها ، ويكسب الفريق نقاطًا. إذا سمح اللاعبون بثلاث إجابات غير صحيحة ، فإن الحق في الإجابة ينتقل إلى الفريق الآخر. إذا أجاب الخصوم بشكل صحيح ، فإنهم يربحون الإحماء ويكسبون النقاط. بينما تلخص هيئة المحلفين النتائج الأولى ، وتصلح النقاط ، يتحدث المقدم عن تدابير حماية الطبيعة.
اللعبة العكسية
الفريق الذي فاز بالإحماء يبدأ في الإجابة على السؤال. يسأل الميسر سؤالاً ، ثم تقدم الفرق الإجابات بدورها. يفتح المساعدون لوحة النتائج ، والفريق الذي توجد إجابته على لوحة النتائج أدناه يفوز باللعبة. تلخص لجنة التحكيم الجولة "معكوسة" ، ويقوم طلاب الصف الحادي عشر بالإعلان عن صورة "الطالب" في مؤسستهم التعليمية.
"اللعبة الكبرى"
لاعبان من الفريق الفائز يشارك فيهما. تتم إزالة أحدهما لبضع دقائق ، بينما يبقى الثاني في الفصل. يُطرح على اللاعب الأول خمسة أسئلة في 25 ثانية. ثم يعلق ميسر الحدث على الإجابات التي قدمها المشارك والإجابات التي تم تلقيها أثناء ذلكحان الوقت لاستجواب المعلمين والطلاب. يفتح المساعدون جميع الإجابات المطابقة على لوحة النتائج ، وتحسب لجنة التحكيم النقاط. بعد ذلك ، يتم دعوة اللاعب الثاني ، ويتم طرح نفس الأسئلة عليه ، ويجب على اللاعب الإجابة عليها خلال ثلاثين ثانية. إذا كانت إجابة اللاعب الثاني تتطابق مع إجابة الأول ، فستصدر إشارة ، يجب أن تعطي إجابة مختلفة على الفور. ثم يفتح المساعدون على لوحة النتائج جميع المطابقات بإجابات المستجيبين. تلخص لجنة التحكيم النتائج العامة ، ويقوم طلاب المدارس الثانوية في هذا الوقت بالإعلان عن الصورة الجماعية لمعلم المدرسة.
مضيف اللعبة يعطي الكلمة لهيئة المحلفين. بعد انتهاء حفل توزيع الجوائز ، تشكر الفرق بعضها البعض على أدائها
لعبة "ذكي وذكي"
هذه اللعبة مصممة لطلاب الصف الثامن. مهمتها الرئيسية هي تحسين الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس في مواضيع الدورات الطبيعية والإنسانية والرياضية.
أثناء اللعبة ، يتعرف الطلاب على علاقة الأشياء ، وهو أمر ضروري لتشكيل رؤية علمية للعالم. تتكون اللعبة من ثلاث مراحل. أولا ، هناك جولة تأهيلية. خلال ذلك ، يمكن للطلاب إظهار معرفتهم في مختلف المجالات.
على سبيل المثال ، معرفة الكيمياء والأحياء والفيزياء والتاريخ والأدب. يتم اختيار الأسئلة بطريقة لا تتداخل بشكل مباشر مع الدورات المدرسية في هذه المواد. لا يتم تقسيم الأسئلة حسب مجالات الموضوع ، بل يتم تقديمها في صيغة مختلطة. توفر اللعبة فرصة لتظهر للطلاب تطورهم الشامل وإبداعهم. لكل إجابة صحيحة ، يتم منح الطالب أمرًا.شخص ذكي. بعد الانتهاء من الجولات التأهيلية في كل فئة ، يتم اختيار خمسة أشخاص حصلوا على أكبر عدد من النقاط. يتأهل 25 شخصًا إلى الدور نصف النهائي.
في نصف النهائي ، يُطرح على الجمهور أسئلة حول مواضيع مختلفة. لكل إجابة صحيحة يعطون ترتيب الطالب الذي يذاكر كثيرا. بعد ذلك ، يتم تلخيص نتائج الجولة التأهيلية الثانية ، وفقًا لنتائجها يذهب ثلاثة طلاب إلى المباراة النهائية.
لاختيار لون المسار ، يُعرض على الطلاب مهمة. يحق للطالب الذي سيكون أول من يجيب على السؤال بشكل صحيح اختيار أحد مسارات اللعبة المتعددة. يختار باقي اللاعبين المسارات المتبقية
هناك سؤالان فقط على السجادة الحمراء ، لكن من الضروري إعطاء الإجابة الصحيحة لكل منهما. ثلاثة أسئلة تنتظر الطفل على المسار الأصفر ، يُسمح بإجابة واحدة خاطئة. على المسار الأخضر (الأزرق) ، يُطرح على اللاعبين أربعة أسئلة ، ويُسمح بنقطتي عقوبة. يُعرض على الطلاب مواضيع مختلفة للنهائي ، يتوقفون عند أحدها.
الفائز هو اللاعب الذي يجري أسرع على طول مسار اللعب. تم الاعتراف به باعتباره الفائز في لعبة "ذكي وذكي" ، وحصل على جائزة ودبلومة. للجمهور أيضًا الحق في الإجابة على الأسئلة ، وكسب "أوامر الأذكياء". يُعلن أن المتفرج الذي جمع أكبر عدد من الطلبات في نهاية جميع الجولات الثلاث هو أفضل مُنظِّر ، ويحصل على جائزة ودبلومة.
اللعبة يديرها طلاب من الصف الحادي عشر ، والأشخاص الذين فازوا في الألعاب السابقة هم خبراء.
وفقًا لنتائج الدور نصف النهائي ، تختار لجنة التحكيم 3 من المتأهلين للتصفيات النهائية. على السجادة الحمراءيسأل الطالب سؤالين. للفوز في المباراة النهائية ، يجب أن يعطي الإجابة الصحيحة لكل منهم. وإلا فإن "الرجل الحكيم" يتحول إلى منظّر مرة أخرى.
على المسار الأصفر ، ينتظر اللاعب ثلاثة أسئلة ، وله الحق في خطأ واحد فقط. على المسار الأخضر ، يُطرح على الطالب 4 أسئلة ، ويسمح بـ "أخطاء". الفائز هو الطالب الذي يجتاز طريقه أولا
يتم طرح الأسئلة في النهائي في المجالات التالية: التاريخ ، والأدب ، والرياضيات.
في الختام
حاليًا ، يستخدم المعلمون في المؤسسات التعليمية المحلية أشكالًا وطرقًا وأنواعًا مختلفة من الدروس. عند اختيار متغير من الدرس ، يتم أخذ الخصائص الفردية لفريق الفصل الدراسي ، وكل فرد ، والعمر ، والخصائص الفسيولوجية في الاعتبار.
على سبيل المثال ، عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات عقلية خطيرة والذين يدرسون في إطار الأساليب الإصلاحية ، سيكون من الأفضل استخدام نوع مجمع من الدروس.
يتيح هذا للمعلم الجمع بين أشكال العمل المختلفة مع هؤلاء الطلاب إلى أقصى حد ، لمنحهم فرصة التنشئة الاجتماعية الناجحة بعد الانتهاء من العملية التعليمية والتعليمية.
بالنسبة للطلاب الموهوبين والموهوبين ، يعد الدعم من المعلم والموجه أمرًا مهمًا ، لذلك ، عند العمل مع هؤلاء الطلاب ، يولي المعلم أقصى قدر من الاهتمام لاختيار المسارات التعليمية الفردية لهم.
