مفهوم الكفاءة اللغوية شائع بشكل خاص عند تعلم لغة أجنبية. بشكل عام ، يعني هذا المفهوم القدرة على التحدث بلغة أجنبية بشكل منتج وصحيح ، ومعرفة القواعد الأساسية لقواعد اللغة والقدرة على فهم الإيماءات وتعبيرات الوجه للمحاور بشكل صحيح. ومع ذلك ، فإن تطبيق هذا المفهوم لا يقتصر فقط على مجال تعلم لغة أجنبية. كما يتم تقديم شرط وجود الكفاءة اللغوية والكلامية لتعليم الطفل. تعد القدرة على التفاعل مع الأقران والقدرة على إجراء حوار بشكل صحيح من بين متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
مفاهيم أساسية
يتألف تعليم اللغة من عدة مكونات. بادئ ذي بدء ، هذا هو التمكن من المعرفة العلمية حول اللغة ، أي القواعد والاستثناءات لها ، والتي على أساسها تعمل اللغة. يشير هذا إلى مستوى الكفاءة اللغوية. علاوة على ذلك ، من أجل التمكن الناجح للغة ، من الضروري الحصول على فكرة عن وسائلها التعبيرية ومعرفة كيفية استخدام مختلفالسجلات الوظيفية للغة وهي مهارات الكلام والكفاءة.
لكن معرفة الهياكل الرسمية التي تتكون منها اللغة لا يعني إتقانها. إن عبارة عالم اللغة الروسي ليف فلاديميروفيتش ششيربا معروفة على نطاق واسع: "غلوكا كوزدرا شتيكو طغت البوكرا". من الواضح أنه لا توجد كلمة واحدة مستخدمة فيها منطقية ، بينما العبارة لها معنى محدد تمامًا. قد يعتبر الشخص الذي بدأ في دراسة اللغة الروسية أنه ببساطة لم يتعلم هذه الكلمات بعد ، وأن عبارة Shcherba تعني شيئًا ما.
لذلك فإن أحد العناصر المهمة في تعليم اللغة هو إتقان مهارات الكفاءة التواصلية ، أي جميع أنواع وأساليب نشاط الكلام ، وكذلك تطبيقها في مختلف مجالات الحياة. الكفاءة اللغوية التواصلية ليست فقط القدرة على إدراك كلام شخص آخر. إن قدرة الشخص على الاستجابة بشكل مناسب للأهداف الحالية هي أيضًا مطلب مهم جدًا لإتقان اللغة.
اللغة والعلوم
في أصول نظرية الكفاءة اللغوية اللغوية كمجال منفصل للمعرفة هو اللغوي الأمريكي نعوم تشومسكي. وفقًا لآرائه ، تعد الكفاءة اللغوية على جميع مستوياتها علمًا نحويًا مثاليًا ، لأنها تنطوي على الانغماس العميق في نظام أداء اللغة ذاته. قواعد التشكل والتهجئة والنحو في حد ذاتها غير مجدية. تتجلى وظيفتها فقط في حالة وجود قواعد لاستخدامها.
الكفاءة اللغوية نفسها لا تنتمي فقط إلى علم اللغة ، ولكن أيضًا إلى علم النفس: في عملية الاستخدام ، يتم تعديل وسائل اللغة تحت تأثير تجربة الكلام للتواصل اليومي. هذا ما يجعل اللغة دائمًا قيد التطوير. مع التمكن التدريجي للغة ، وفقًا لتشومسكي ، يكتسب الشخص إحساسًا خاصًا باللغة وفهمها. يشير التواصل بين الأشخاص إلى وجود محاورين أكفاء لا يكتفون فقط ببناء العبارات وفقًا للأنماط الموجودة ، ولكن أيضًا ، فهم آليات عمل اللغة ، وإنشاء أخرى جديدة ، وتمييز التركيبات الصحيحة للكلمات عن تلك غير الصحيحة. بعبارة أخرى ، الكفاءة اللغوية هي القدرة على التمييز بين الأجزاء المعيارية للغة والأجزاء الخاطئة.
بيئة اللغة
يشارك الشخص منذ ولادته في التفاعل مع العالم الخارجي. يبدأ على مستوى تعابير الوجه والإيماءات ، ولكن مع تقدمك في السن يصبح الأمر أكثر تعقيدًا. تتأثر قدرة الشخص على التواصل مع الآخرين بشكل كبير بثقافة الكلام الفرعية أو ، بعبارة أخرى ، البيئة اللغوية التي نشأ فيها. لا يعني هذا المفهوم الاستيعاب المتسق للغة وبنيتها الداخلية فحسب ، بل يعني أيضًا أشكال الوجود اللغوي للإنسان في جميع مراحل حياته. الأخطاء التي يتعلمها الطفل كأعراف في الطفولة المبكرة (على سبيل المثال ، اللهجات ، الوضع غير الصحيح للضغوط ، وما إلى ذلك) من الصعب جدًا القضاء عليها. يتم تطوير الكفاءات اللغوية ليس فقط في عملية التنشئة الاجتماعية ، أي التواصل مع الآباء والأقران ، ولكن أيضًا في عملية التعليم.
بمن حيث المبدأ ، لا يمكن التعليم بدون معرفة أي لغة. من الممكن طرح الافتراض المعاكس: بدون الحصول على المعرفة من مختلف مجالات العلوم ، من المستحيل إتقان اللغة بشكل كامل. إن وفرة النصوص المختلفة التي يتعين على أطفال المدارس والطلاب العمل بها تشكل قدرتهم على إنشاء نصوص بأنفسهم فيما بعد تتعلق بمجالات المعرفة المختلفة. بدون ذلك ، تتجمد مهارات الكلام عند المستوى الأكثر بدائية ، وتظل معظم الوسائل التعبيرية التي توفرها اللغة غير مُطالب بها.
تكوين كفاءة اللغة التواصلية عند تدريس اللغة الأم
الشيء الرئيسي في عملية التعرف على نشاط الكلام في الطفولة هو إتقان مهارات الكلام المتماسك والمبني منطقيًا. لذلك ، يوصي المعلمون بخلق مواقف يجب أن يستجيب لها الطفل. يتم تعليم الأطفال إعداد تقارير بسيطة حول موضوع معين ، ويتم تشجيعهم على طرح الأسئلة وإتاحة الفرصة لهم للإجابة على نفس الأسئلة. عامل مهم هو التواصل بين الأشخاص ، لذلك اعتاد الأطفال على الفور على ثقافة الحوار والمناقشة.
يحفظ الأطفال بسرعة كبيرة ، لذلك تحتاج إلى بناء حديثك معهم بشكل صحيح ، وتقديم عينات الكلام اللازمة وإنشاء بيئة لغوية تساعد على إتقان القواعد الأساسية للكلام. يتم تحقيق التوجه التواصلي في إتقان اللغة في إنشاء مهارات الاتصال ليس فقط في اللغة الشفوية ، ولكن أيضًا في الكتابة. في تكوين الكفاءة اللغوية للطلاب ، من المهم جدًا الإنشاء على الفورفكرة أن الكتاب هو أحد المصادر الرئيسية للمعرفة. بالإضافة إلى الحصول على معلومات جديدة حول العالم ، يتذكر الطفل التركيبات النحوية المستخدمة في هذه العملية.
يحدث تحفيز نشاط الكلام لدى الطفل عند أداء مهام مختلفة في زوج أو مجموعة. مثل هذه البيئة تخلق ظروفًا مواتية لإقامة علاقات شخصية ، وتسمح للطفل بمراعاة مصالح الآخرين ، والاستجابة لبياناتهم ، وبالتالي الانضمام إلى ثقافة الكلام. يجب ألا ننسى النشاط الإبداعي للأطفال. لا تسمح كتابة المقالات وقراءتها اللاحقة بحفظ تراكيب الكلام الصحيحة فحسب ، بل تتيح أيضًا إيجاد المركز المنطقي للبيان ، وفصل الرئيسي عن الثانوي.
ميزات تعلم لغة أجنبية
على الرغم من أن دروس اللغة الإنجليزية أو أي دروس لغة أخرى أصبحت مؤخرًا أمرًا شائعًا ليس فقط في المدرسة الابتدائية ، ولكن حتى في رياض الأطفال ، فمن المفترض أن الطالب لديه معرفة كافية بلغته الخاصة ، ولديه فكرة عن / u200b التركيب والمفاهيم النحوية الأساسية. يُحرم الشخص الذي يدرس لغة أجنبية من أحد أهم مكونات إتقانها - بيئة اللغة ، لذلك ، من أجل إتقان اللغة الإنجليزية واللغات الأخرى بالمستوى المناسب ، من الضروري استخدام أدوات إضافية.
الهدف من المرحلة الأولى من تطوير الكفاءة اللغوية للطلاب هو تحقيق الأهداف التواصلية في إعداد نص مكتوب. هذا ممكن فقط عند القيام بهالشروط التالية:
- الحصول على المعرفة اللازمة حول اللغة كبنية ؛
- إتقان أنماط مختلفة من الاتصال الكتابي (الأعمال الرسمية والصحفية وما إلى ذلك) ؛
- إنشاء فكرة عن الأهداف التي يجب أن يحققها المؤلف عند استلام النص من قبل المرسل إليه ؛
- وجود الانعكاس ، وهو ما يعني هنا فهم عملية إنشاء النص ، والتي من الضروري خلالها التغلب على الصعوبات التي تنشأ في مواجهة نقص الوسائل اللغوية ؛
- حيازة قواعد السلوك المعتمدة في محل إقامة المرسل إليه
يتم تحقيق ذلك من خلال تمارين متنوعة تزداد صعوبة كلما اتقنت اللغة. في المراحل الأولية ، قد يتمثل جوهر هذه التمارين في إعادة كتابة نص معين وفقًا لمعايير الرسومات والتهجئة ، وملء الفجوات في النص بالكلمات والتعبيرات المناسبة في المعنى ، وتجميع النصوص البسيطة (الحروف ، تهنئة ، قصص عن الأحداث الأخيرة) ، التدريب على نقل المعلومات عن الذات (الاسم ، اللقب ، محل الإقامة) إلى محاور أجنبي.
المعايير الأوروبية
يفترض مفهوم كفاءة اللغة والكلام وجود أدوات معينة لتقييمها. الأداة التشخيصية الأكثر استخدامًا لإتقان اللغة هي الإطار الأوروبي المرجعي للغات. أساسه هو مبدأ التفرع المتسلسل للمعرفة حول اللغة. يتم عرض معلومات حول المستويات والمتطلبات الخاصة بهم من النطاق الأوروبي في الجدول.
| مستويات الكفاءة | ترقيم | كل يوماسم | متطلبات المستوى |
| حيازة الابتدائية | A1 | مستوى البقاء | فهم العبارات والتعبيرات الأساسية في الكلام واستخدامها مجانًا. القدرة على التعريف بنفسك وتقديم معلومات عنك. المشاركة في الحوارات الابتدائية بشرط أن يكون المحاور جاهزا للتحدث ببطء ووضوح |
| A2 | مستوى ما قبل العتبة | فهم عبارات معينة وتعيين التعبيرات المتعلقة بالمجالات الرئيسية للحياة (الحصول على وظيفة ، التسوق). القدرة على التحدث عن نفسك أو الأقارب أو الأصدقاء | |
| الملكية الذاتية | B1 | مستوى العتبة | فهم محتوى الرسائل المختلفة حول الموضوعات التي تظهر غالبًا في الحياة اليومية. القدرة على التواصل مع سكان البلد المضيف إذا لزم الأمر. القدرة على التعبير عن أفكار المرء ، وصف الانطباعات |
| B2 | عتبة متقدمة | فهم محتوى النصوص المعقدة حول مواضيع مجردة. امتلاك معدل كلام مرتفع بدرجة كافية والقدرة على التواصل تلقائيًا مع المتحدثين الأصليين. القدرة على عمل رسائل في الموضوع الضروري والتعبير عن رأيك والدفاع عنه | |
| الحرية | С1 | إتقان مهني | فهم النصوص المعقدة ، بما في ذلك الموضوعات المتخصصة. القدرة على التواصل في الموضوعات العلمية والمهنية. القدرة على تأليف نصوص معقدة حول موضوع معين باستخدام أكثر الوسائل التعبيرية واللغوية |
| С2 | إتقان مثالي | القدرة على فهم أي نص. امتلاك مهارة محادثة متطورة وفهم أصغر الفروق الدقيقة في معنى كلمة معينة أو وحدة عبارات معينة. القدرة على تأليف نص بهيكل معقد باستخدام العديد من المصادر الشفوية والمكتوبة |
بعض الملاحظات
الوصف المقدم لمستويات الكفاءة اللغوية على النطاق الأوروبي لا يزال لا يعكس الواقع بالكامل. تشير الدراسات إلى أنه حتى الأشخاص الذين يجيدون اللغة منذ ولادتهم لا يرقون أحيانًا إلى المعايير العالية. بالنسبة للكثيرين ، لا يزال المستوى C2 مثاليًا للسعي لتحقيقه. في معظم البلدان ، يكون المستوى B2 كافيًا للتوظيف ، وإذا كانت الوظيفة لا تتطلب مؤهلات عالية ولا تنطوي على اتصال دائم مع الناطقين الأصليين - B1.
يمكن أيضًا تطبيق المعايير الأوروبية لتحديد مستوى كفاءة الكلام التواصلي في اللغة الأم. من المفترض أنه في نهاية التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يصل الطفل بنجاح إلى مستوى إجادة اللغة الابتدائية. في المدرسة الابتدائية ، يتم تطوير الكفاءات اللغوية من المستوى B1 إلى المستوى B2.
مستويات الكفاءة وفقًا لـ VI Teslenko و S. V. Latyntsev
المقياس الأوروبي ليس الطريقة الوحيدة لتشخيص اكتساب اللغة. اقترح الباحثان المحليان Teslenko و Latyntsev نظام المستويات الخاص بهما لتقييم القدرة على استخدام الوسائل اللغوية. يقترحون أربعة مستوياتتكوين الكفاءة اللغوية:
- أساسي. في هذه المرحلة يحفظ الطالب المعلومات الأساسية عن اللغة على مستوى القواعد والتهجئة.
- التكيف الأمثل. يتم إنشاء الموقف عندما لا يمتلك الطالب بعد جميع وسائل الكلام أو التعبير عن الذات المكتوب ، ولكن لديه إمكانات كافية لاستيعابهم لاحقًا ويكون قادرًا على إظهار المعرفة المكتسبة.
- بحث إبداعي. الشخص قادر على المشاركة الفعالة في المناقشات الإشكالية ، ولديه القدرة على التكيف مع بيئة المعلومات الحالية.
- الانعكاسية التقييمية. في هذا المستوى يكون الطالب قادرًا على تحديد المشكلات التي تهمه بشكل مستقل وإيجاد فرص تواصل لحلها.
تصنيف مستويات المعرفة حول اللغة وفقًا لـ V. P. Bespalko
يتطابق المقياس أعلاه في أحكامه الرئيسية مع نظام محلي آخر لتقييم مستوى إتقان اللغة. أساسها هو تصنيف الأنشطة المختلفة في بيئة اللغة الأم أو اللغة الأجنبية. المستوى الأول هو الاعتراف المقابل للمستوى الأساسي. يؤدي الطالب بنجاح بشكل مستقل مهامًا مختلفة ، تلقى عينات منها سابقًا. على المستوى الخوارزمي ، فهو قادر على حل المشكلات النموذجية ، وتتميز استراتيجياته في حلها من خلال اكتمالها وفعاليتها التواصلية. المرحلة الثالثة هي الكشف عن مجريات الأمور. يكمن جوهرها في قدرة الطالب على إجراء عمليات عقلية مختلفة بلغته الأصلية وفي لغة أجنبية. الكفاءات اللغوية من المستوى الرابع تنطوي على التنفيذالإبداع ، أي حل المشكلة المطروحة باستخدام مختلف الوسائل اللغوية والتعبيرية القائمة على تجربة الحياة الحالية والخيال.
التشخيص كطريقة لتعليم اللغة
كل التصنيفات المذكورة أعلاه لمستويات اكتساب اللغة ، بالإضافة إلى الاستخدام النفعي البحت ، يمكن أن تكون أيضًا وسيلة لمزيد من التعلم. إن تعريف الكفاءة اللغوية في حد ذاته ليس له معنى عملي بالنسبة للطالب ، باستثناء الكبرياء وتزويده بحافز لتعميق معرفته. ومع ذلك ، إذا قمنا بتشخيص كل عنصر من عناصر مهارة الاتصال ، فإن الوضع يتغير.
على وجه الخصوص ، يتيح لك هذا تحديد الصعوبات التي يواجهها الطالب في الوقت المناسب في التفاعل مع المتحدثين الأصليين ، واتخاذ الإجراءات اللازمة للتخلص منها. إذا كان من المستحسن دراسة لغة في مجموعات ، فيجب أن يكون تصحيح الخطأ فرديًا. يفترض أي نظام ، حتى أكثر الأنظمة دقة وتصميمًا لتقييم مستوى إتقان اللغة ، وجود نموذج مثالي مجردة ، بينما لا يتطلب الاتصال اليومي أو المهني مُثُلًا ، بل يتطلب أساليب وتقنيات اتصال محددة. القضاء على الصعوبات في التواصل ، وتقييم التغيرات في مستوى إتقان اللغة (ليس فقط إيجابيًا ، ولكن سلبيًا أيضًا) والنهج الفردي للطالب هي المتطلبات الأساسية للتوجه الإنساني للتعليم الحديث.
