طوال حياة الإنسان ، دائمًا ما تظهر أمامه مشاكل معقدة وعاجلة أحيانًا. يشير ظهور مثل هذه الصعوبات بوضوح إلى أنه لا يزال هناك الكثير من الأشياء الخفية وغير المعروفة في العالم من حولنا. لذلك ، يحتاج كل منا إلى تلقي معرفة عميقة حول الخصائص الجديدة للأشياء والعمليات التي تجري في العلاقة بين الناس.
في هذا الصدد ، على الرغم من التغيير في البرامج المدرسية والكتب المدرسية ، فإن من أهم المهام التربوية والتعليمية العامة لإعداد جيل الشباب تكوين ثقافة النشاط الإشكالي عند الأطفال.
قليلا من التاريخ
لا يمكن أن تُعزى تقنية التعلم المشكل إلى ظاهرة تربوية جديدة تمامًا. يمكن رؤية عناصرها في المحادثات الاستكشافية التي أجراها سقراط ، في تطوير الدروس لإميل من J.-J. روسو. نظر في قضايا تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات و K. D. Ushinsky. وأعرب عن رأي مفاده أن الاتجاه المهم في عملية التعلم هو الترجمة.أفعال ميكانيكية إلى أفعال عقلانية. فعل سقراط الشيء نفسه. لم يحاول أن يفرض أفكاره على المستمعين. سعى الفيلسوف لطرح الأسئلة التي قادت طلابه في النهاية إلى المعرفة.
كان تطوير تقنية التعلم القائم على حل المشكلات نتيجة الإنجازات في الممارسة التربوية المتقدمة ، جنبًا إلى جنب مع النوع الكلاسيكي من التعلم. نتيجة اندماج هذين المجالين ، ظهرت أداة فعالة للتطوير الفكري والعمومي للطلاب.
بدأ اتجاه التعلم القائم على حل المشكلات في التطور وإدخاله في الممارسة التعليمية العامة في القرن العشرين بشكل نشط بشكل خاص. كان التأثير الأكبر على هذا المفهوم من خلال العمل "عملية التعلم" ، الذي كتبه ج. برونر في عام 1960. أشار المؤلف فيه إلى أن فكرة واحدة مهمة يجب أن تكون بالضرورة أساس تقنية التعلم القائم على حل المشكلات. فكرتها الرئيسية هي أن عملية استيعاب المعرفة الجديدة تحدث بشكل أكثر نشاطًا عندما يتم تخصيص الوظيفة الرئيسية فيها للتفكير الحدسي.
بالنسبة للأدب التربوي المحلي ، فقد تم تفعيل هذه الفكرة منذ الخمسينيات من القرن الماضي. طور العلماء باستمرار فكرة أنه من الضروري في تدريس العلوم الإنسانية والطبيعية تعزيز دور أسلوب البحث. في الوقت نفسه ، بدأ الباحثون في إثارة مسألة إدخال تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات. بعد كل شيء ، يسمح هذا الاتجاه للطلاب بإتقان أساليب العلم وإيقاظ تفكيرهم وتطويره. في الوقت نفسه ، لا يشارك المعلم في الاتصال الرسمي للمعرفة لتلاميذه. يسلمهم بشكل خلاقتقديم المواد اللازمة في التنمية والديناميات.
اليوم تعتبر مشاكل العملية التعليمية من الأنماط الواضحة في النشاط العقلي للأطفال. تم تطوير طرق مختلفة لتكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي تسمح بخلق مواقف صعبة عند تدريس مواد مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، وجد الباحثون المعايير الرئيسية لتقييم مدى تعقيد المهام المعرفية في تطبيق هذا الاتجاه. تمت الموافقة على تقنية التعلم القائم على حل المشكلات وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لبرامج المواد المختلفة التي يتم تدريسها في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك في التعليم العام والمدارس المهنية الثانوية والعالية. في هذه الحالة ، يمكن للمدرس استخدام طرق مختلفة. وهي تشمل ست طرق تعليمية لتنظيم العملية التعليمية باستخدام تقنيات التعلم القائم على حل المشكلات. ثلاثة منهم تتعلق بتقديم مادة الموضوع من قبل المعلم. تمثل الأساليب المتبقية تنظيم المعلم للأنشطة التعليمية المستقلة للتلاميذ. دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الأساليب.
مونولوج
تنفيذ تقنيات التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام هذه التقنية هو عملية يقوم المعلم بإبلاغ بعض الحقائق مرتبة في تسلسل معين. في الوقت نفسه ، يعطي طلابه التفسيرات اللازمة ، ومن أجل تأكيد ما قيل ، يوضح التجارب ذات الصلة.
يتم استخدام تقنية التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام الوسائل المرئية والتقنية ، والتي تكون مصحوبة بالضرورة بشرحقصة. لكن في الوقت نفسه ، يكشف المعلم فقط تلك الروابط بين المفاهيم والظواهر الضرورية لفهم المادة. علاوة على ذلك ، يتم إدخالها بترتيب المعلومات. تم بناء البيانات الخاصة بالحقائق المشذرة بترتيب منطقي. لكن في الوقت نفسه ، عند تقديم المادة ، لا يركز المعلم على تحليل علاقات السبب والنتيجة. لم يتم إعطاء كل الإيجابيات والسلبيات لهم. يتم الإبلاغ عن الاستنتاجات الصحيحة النهائية على الفور.
يتم أحيانًا إنشاء مواقف مشكلة عند تطبيق هذه التقنية. لكن المعلم يذهب لذلك من أجل إثارة اهتمام الأطفال. إذا تم تنفيذ مثل هذا التكتيك ، فلن يتم تشجيع الطلاب على الإجابة على السؤال "لماذا يحدث كل شيء بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى؟". يقدم المعلم على الفور المادة الواقعية.
يتطلب استخدام طريقة المونولوج للتعلم القائم على حل المشكلات إعادة هيكلة بسيطة للمادة. يوضح المعلم ، كقاعدة عامة ، نوعًا ما تقديم النص ، وتغيير ترتيب الحقائق المقدمة ، وعرض التجارب وعرض المساعدات البصرية. كمكونات إضافية للمادة ، يتم استخدام حقائق مثيرة للاهتمام حول التطبيق العملي لمثل هذه المعرفة في المجتمع والقصص الرائعة لتطوير الاتجاه المقدم.
يلعب الطالب ، كقاعدة عامة ، دورًا سلبيًا عند استخدام طريقة العرض المونولوج. بعد كل شيء ، لا يحتاج المعلم إلى مستوى عالٍ من النشاط المعرفي المستقل منه.
في طريقة المونولوج ، يلتزم المعلم بجميع متطلبات الدرس ، ويتم تنفيذ المبدأ التعليمي لإمكانية الوصول ووضوح العرض التقديمي ، يتم ملاحظة التسلسل الصارم في عرض المعلومات ، ويتم الحفاظ على اهتمام الطلاب بالموضوع الذي تتم دراسته ، ولكن في نفس الوقت ، يكون الأطفال مستمعين سلبيين فقط.
طريقة التفكير
تتضمن هذه الطريقة تحديد المعلم لهدف محدد ، وإظهار عينة من البحث لهم وتوجيه الطلاب لحل مشكلة شاملة. يتم تقسيم جميع المواد بهذه الطريقة إلى أجزاء معينة. عند تقديم كل واحد منهم ، يسأل المعلم الطلاب أسئلة إشكالية بلاغية. هذا يسمح لك بإشراك الأطفال في التحليل العقلي للمواقف المعقدة المعروضة. يقوم المعلم بسرده في شكل محاضرة ، ويكشف المحتوى المتناقض للمادة ، ولكن في نفس الوقت لا يطرح أسئلة ، والتي تتطلب إجاباتها تطبيق المعرفة المعروفة بالفعل.
عند استخدام هذه الطريقة لتكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة ، فإن إعادة هيكلة المادة تتمثل في إدخال مكون هيكلي إضافي فيها ، وهو الأسئلة البلاغية. في الوقت نفسه ، يجب تقديم جميع الحقائق المذكورة في مثل هذا التسلسل بحيث يتم التعبير عن التناقضات التي كشفت عنها بشكل مشرق بشكل خاص. يهدف هذا إلى إثارة الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس والرغبة في حل المواقف الصعبة. لا يقدم المعلم ، الذي يقود الدرس ، معلومات فئوية ، بل عناصر تفكير. في الوقت نفسه ، يوجه الأطفال لإيجاد طريقة للخروج من تلك الصعوبات التي نشأت بسبب خصوصيات بناء مادة الموضوع.
عرض تشخيصي
باستخدام طريقة التدريس هذه ، يحل المعلم مشكلة جذب الطلاب إليهاالمشاركة المباشرة في حل المشكلات. هذا يسمح لهم بزيادة اهتمامهم المعرفي ، وكذلك لفت الانتباه إلى ما يعرفونه بالفعل في المادة الجديدة. يستخدم المعلم نفس بناء المحتوى ، ولكن فقط مع إضافة أسئلة المعلومات إلى هيكلها ، والإجابات التي يتلقاها من الطلاب.
يتيح لك استخدام طريقة العرض التشخيصي في التعلم القائم على المشكلات رفع نشاط الأطفال إلى مستوى أعلى. يشارك الطلاب بشكل مباشر في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب تحت السيطرة الصارمة للمعلم.
الطريقة الاستكشافية
يستخدم المعلم طريقة التدريس هذه عندما يسعى لتعليم الأطفال عناصر معينة في حل مشكلة ما. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم بحث جزئي عن اتجاهات جديدة للعمل والمعرفة.
تستخدم الطريقة الكشف عن مجريات الأمور نفس بناء المادة مثل الأسلوب الحواري. ومع ذلك ، يتم استكمال هيكلها إلى حد ما من خلال تحديد المهام والمهام المعرفية في كل جزء فردي من حل المشكلة.
وهكذا ، يكمن جوهر هذه الطريقة في حقيقة أنه عند اكتساب المعرفة حول قاعدة جديدة ، أو قانون ، وما إلى ذلك ، فإن الطلاب أنفسهم يقومون بدور نشط في هذه العملية. المعلم يساعدهم فقط ويتحكم في العملية التعليمية العامة.
طريقة البحث
يكمن جوهر هذه الطريقة في بناء المعلم لنظام منهجي للمواقف المعقدة والمهام الإشكالية ،تكييفها مع المواد التعليمية. من خلال تقديمها للطلاب ، يدير الأنشطة التعليمية. يتولى تلاميذ المدارس حل المشكلات المطروحة عليهم ، وإتقان إجراءات الإبداع تدريجيًا وزيادة مستوى نشاطهم العقلي.
عند إجراء درس باستخدام الأنشطة البحثية ، يتم بناء المادة بنفس الطريقة التي يتم بها تقديمها بطريقة الكشف عن مجريات الأمور. ومع ذلك ، إذا كانت جميع الأسئلة والتعليمات في الأخير ذات طبيعة استباقية ، ففي هذه الحالة تظهر في نهاية المرحلة ، عندما يتم حل المشكلات الفرعية الموجودة بالفعل.
مهام مبرمجة
ما هو جوهر استخدام هذه الطريقة في تقنية التعلم المشكل؟ في هذه الحالة ، يضع المعلم نظامًا كاملاً من المهام المبرمجة. يتم تحديد مستوى فعالية عملية التعلم هذه بناءً على وجود مواقف مشكلة ، وكذلك قدرة الطلاب على حلها بشكل مستقل.
تتكون كل مهمة يقترحها المعلم من مكونات منفصلة. يحتوي كل منهم على جزء معين من المادة الجديدة في شكل مهام وأسئلة وإجابات أو في شكل تمارين.
على سبيل المثال ، إذا تم استخدام تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في اللغة الروسية ، فيجب على الطلاب الإجابة عن سؤال ما الذي يوحد كلمات مثل الزلاجة والمقص والعطلات والنظارات وأي منها غير ضروري. أو يقوم المعلم بدعوة الأطفال لتحديد ما إذا كانت كلمات مثل wanderer ، و country ، و wanding ، و Party ، و Strange من نفس الجذر.
مشكلة التعلم فيداو
أحد الأشكال المسلية والفعالة للغاية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي هو إجراء التجارب والأبحاث. ما الذي تقدمه تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ يواجه الأطفال كل يوم تقريبًا مواقف غير مألوفة لهم. علاوة على ذلك ، لا يحدث هذا فقط داخل جدران روضة الأطفال ، ولكن أيضًا في المنزل وكذلك في الشارع. من الأسرع فهم كل ما يحدث ، ويسمح للأطفال باستخدام تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
على سبيل المثال ، يمكن تنظيم عمل بحثي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات ، سيتم خلالها إجراء تحليل لأنماط الشتاء على النافذة. بدلاً من التفسير المعتاد للسبب الذي تسبب في ظهورهم ، يمكن دعوة الأطفال للمشاركة في تجربة باستخدام:
- محادثة ارشادية. أثناء ذلك ، يجب إعطاء الأطفال أسئلة إرشادية ترشدهم إلى إجابة مستقلة.
- قصة خرافية أو قصة جمعها المربي حول مظهر الأنماط المذهلة على النوافذ. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الصور المناسبة أو العروض التوضيحية المرئية.
- ألعاب تعليمية إبداعية تسمى "ارسم نمطًا" ، "كيف تبدو رسومات سانتا كلوز؟" إلخ
إجراء العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يفتح مساحة كبيرة للنشاط المعرفي وإبداع الأطفال. من خلال دعوة الأطفال لإجراء تجارب بدائية ، يمكن تعريفهم بخصائص المواد المختلفة ، مثل الرمل (السائب ، الرطب ، إلخ). من خلال تجارب الأطفالأتقن بسرعة خصائص الأشياء (الثقيلة أو الخفيفة) والظواهر الأخرى التي تحدث في العالم من حولهم.
يمكن أن يكون التعلم المشكل عنصرًا من الدرس المخطط له أو جزءًا من لعبة أو حدث تعليمي وترفيهي. يتم تنفيذ هذا العمل في بعض الأحيان كجزء من "أسبوع الأسرة" المنظم. في هذه الحالة ، يشارك الآباء أيضًا في تنفيذه.
من المهم أن نتذكر أن الفضول والنشاط المعرفي متأصل فينا بطبيعتنا. تتمثل مهمة المربي في تنشيط الميول القائمة والإمكانيات الإبداعية لدى التلاميذ.
التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة الابتدائية
المهمة الرئيسية للعملية التعليمية في الصفوف الابتدائية هي تنمية الطفل كشخص ، وكشف إمكاناته الإبداعية ، وكذلك الحصول على نتائج جيدة دون المساس بالصحة العقلية والجسدية.
استخدام تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة الابتدائية هو أن المعلم ، قبل تقديم موضوع جديد ، يخبر تلاميذه إما بمواد مثيرة للاهتمام (تقنية "النقطة المضيئة") ، أو يصف الموضوع بأنه مهم جدًا بالنسبة الطلاب (تقنية الصلة). في الحالة الأولى ، على سبيل المثال ، عند استخدام تقنية التعلم المعتمد على حل المشكلات في الأدب ، يمكن للمدرس قراءة مقتطفات من عمل ، أو تقديم رسوم توضيحية للنظر فيها ، أو تشغيل الموسيقى ، أو استخدام أي وسيلة أخرى تثير اهتمام الطلاب. بعد جمع الارتباطات التي تنشأ فيما يتعلق باسم أدبي معين أو عنوان قصة ، يصبح من الممكن تحديث المعرفةتلاميذ المدارس إلى المشكلة التي سيتم حلها في الدرس. مثل هذه "النقطة المضيئة" ستسمح للمعلم بتحديد نقطة مشتركة يتطور منها الحوار.
عند تطبيق تقنية الملاءمة ، يسعى المعلم إلى اكتشاف المعنى الرئيسي في الموضوع الجديد وأهميته بالنسبة للأطفال. يمكن استخدام كلتا الطريقتين في نفس الوقت.
بعد ذلك ، يتضمن تطبيق تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في المدرسة الابتدائية تنظيم البحث عن حل. تتلخص هذه العملية في حقيقة أنه بمساعدة المعلم ، "يكتشف" الأطفال معرفتهم. يتم تحقيق هذا الاحتمال من خلال حوار يشجع الفرضيات ، وكذلك من خلال الوصول إلى المعرفة. تتيح كل من هذه التقنيات للطلاب تطوير التفكير المنطقي والكلام.
بعد "اكتشاف" المعرفة ينتقل المعلم إلى المرحلة التالية من العملية التعليمية. وهي تتمثل في إعادة إنتاج المواد الواردة ، وكذلك في حل المشكلات أو القيام بالتمارين.
دعونا ننظر في أمثلة لتطبيق تكنولوجيا التعلم المشكل في الرياضيات. في هذه الحالة ، يمكن للمدرس أن يقدم للأطفال مهام تحتوي على بيانات أولية زائدة أو غير كافية. سيسمح حلهم بتكوين القدرة على قراءة النص بعناية ، وكذلك تحليله. يمكن أيضًا اقتراح المشكلات التي لا تحتوي على سؤال. على سبيل المثال ، اختار قرد 10 موزات وأكل 5. يفهم الأطفال أنه لا يوجد شيء يقرره هنا. وفي نفس الوقت يدعوهم المعلم إلى طرح السؤال بأنفسهم والإجابة عليه.
دروس التكنولوجيا
دعونا ننظرمثال على بناء معين لدرس باستخدام طريقة التعلم القائم على حل المشكلات. هذا درس تكنولوجي على Plain Weave لطلاب السنة الخامسة.
في المرحلة الأولى ، يقدم المعلم حقائق مثيرة للاهتمام. لذلك ، فإن عملية النسيج معروفة للناس منذ العصور القديمة. في البداية ، قام الإنسان بتشبيك ألياف النباتات (القنب ، نبات القراص ، الجوت) ، وصنع الحصائر من القصب والعشب ، والتي ، بالمناسبة ، لا تزال تُنتج في بعض البلدان حتى اليوم. عند مشاهدة الطيور والحيوانات ، حاول الناس إنشاء أجهزة مختلفة لنسج الملابس. واحد منهم كان ستانوشيك فيه 24 عنكبوت.
يتضمن استخدام التعلم القائم على حل المشكلات في دروس التكنولوجيا تحديد مهمة البحث في المرحلة التالية. سيتألف من دراسة هيكل وبنية النسيج ، وكذلك في النظر في مفاهيم مثل "النسيج" ، "الكتان" ، "النسيج" ، إلخ.
بعد ذلك ، يظهر سؤال إشكالي أمام الطلاب. قد يتعلق الأمر ، على سبيل المثال ، بتوحيد نسج القماش. أيضًا ، يجب على الأطفال محاولة فهم سبب تعثر خيوط أي مادة.
بعد ذلك ، يتم عمل افتراضات وتخمينات حول ماهية المادة التي ستصبح عند نسجها بشكل فضفاض ، ويتم إجراء تجربة عملية باستخدام الشاش ، والخيش ، وما إلى ذلك. تسمح هذه الدراسات للأطفال باستخلاص استنتاجات حول أسباب الصلابة من بنية النسيج وقوته
