يجب أن يتغير نظام التعليم باستمرار لكي يستوفي الشروط التي يتم تطبيقه فيها. لا يمكن تلبية احتياجات المجتمع إلا من خلال مدرسة نامية. يجب تصميم النظام التعليمي وفقًا لشروط محددة ، ومن ثم يجب التخطيط والتنفيذ للانتقال إلى مخطط التعلم المرغوب. وهذا يتطلب نقاط قوة معينة ومستوى من الثقافة التربوية.
الاستمرارية في نظام التعليم المستمر
تحديد طرق إنشاء مدرسة جديدة ، لا بد من الاسترشاد بالوثائق المنهجية. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن قرارات لجنة وزارة التربية والتعليم والمفهوم ، والتي بلورت محتوى التعليم مدى الحياة. تصوغ هذه الوثائق الأحكام الرئيسية التي بموجبها من الضروري تنفيذ إعادة هيكلة الهيكل التربوي اليوم. الاستمرارية في التعليم هي إنشاء اتصال وتوازن بين أجزاء من المنهج في مراحل الدراسة المختلفة. لا يغطي فقط مواضيع محددة ،ولكن أيضًا التفاعل بينهما. يتم تنفيذ الاستمرارية في التعليم مع مراعاة منطق ومحتوى علم معين والأنماط الثابتة لاستيعابها. تتمثل إحدى المهام الرئيسية في تقليص الفجوة بين مستويات التعليم والتغلب عليها. فيما يتعلق باستمرارية التعليم ، فإن تحليل الدراسات المكرسة له يشير إلى أننا نتحدث بالدرجة الأولى عن الكبار. اليوم ، أكثر من أي وقت مضى ، من الواضح أن التدريب لمرة واحدة الذي يتلقاه شخص في شبابه غير كافٍ للغاية. وبالتالي ، فإن الاستمرارية في التعليم والتعليم المستمر بمثابة عوامل رئيسية في عملية تكوين وتطوير بنية تربوية حديثة.
ملامح الدراسة
تمت دراسة قضايا الاستمرارية في التعليم في أعمال العديد من المؤلفين. على وجه الخصوص ، يمكن العثور على تأملات حول الموضوع في أعمال Ganelin و Dorofeev و Lebedeva وغيرها. وبحسب عدد من المؤلفين ، فإن نجاح العملية يكمن في تسلسل التعلم واستيعاب المعرفة ، وتكوين قدرات ومهارات الطلاب ، مع مراعاة مبدأ الاستمرارية في التعليم. يتم إيلاء اهتمام خاص لمحتوى العملية ، موضوع منفصل. اقترح جودنيك نهجًا مثيرًا للاهتمام لدراسة الاستمرارية بين المدارس والجامعات. في استدلاله ، يشير إلى ازدواجية شخصيتها. تم إثبات ذلك من خلال مثال التفاعل بين المدارس الثانوية والعالية. وفي الوقت نفسه ، فإن استنتاجاته ذات صلة أيضًا بتنفيذ الاستمرارية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية والثانوية.
تفاعل
دراسة الاستمرارية في التعليم ، هناك دائمًا حاجة لاستكشاف ميزات العلاقات التي يتم بناؤها بين موضوعات العملية. يحدث التفاعل داخل المؤسسة التعليمية وبين المدارس ومؤسسات الطفولة الأخرى. العلاقات بين المدرسة والأسرة والعلماء والممارسين والمديرين على جميع المستويات وما إلى ذلك لها أهمية كبيرة.
الوجهات الرئيسية
عند تحديد الاتجاهات الرئيسية في تطوير النظم التربوية في الممارسة الدولية ، يُنظر إلى التعليم على أنه تشكيل للقدرة على الاستجابة الفعالة والملائمة للمطالب الاجتماعية ، مع الحفاظ على الخبرة الإيجابية المكتسبة سابقًا. الشيء الرئيسي في هذه العملية هو الاتجاه الموجه نحو الشخصية. وهذا بدوره يتطلب تشكيل نظام متكامل للتعلم المستمر. تعتبر عملية ونتيجة لتطور الفرد في الهياكل القائمة للمؤسسات العامة والدولة التي تقدم مستويات مختلفة من التدريب.
مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي
يعتبر برنامج الخلافة في التعليم بشكل أساسي في مسائل محتوى العملية التربوية. في الوقت نفسه ، يبدو أن المناهج على المستويات المنهجية والنفسية والتعليمية غير متطورة بشكل واضح. عند تكوين مساحة تربوية واحدة ، من الضروري مراعاة التقنيات والأساليب التي تسمح بتحسين عملية التعلم بأكملها ، والقضاء علىالزائد ، ومنع الإجهاد لدى أطفال المدارس. تعتبر استمرارية التعليم في سياق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي اليوم أحد العوامل في التعلم المستمر للطفل. وفي الوقت نفسه ، هذا لا يعني أن الهدف الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو التحضير للصف الأول.
المفاهيم الخاطئة الرئيسية
حاليًا ، يعتبر بعض المؤلفين مسألة التكوين المناسب لمحتوى العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة دراسة سابقة لمنهج المدرسة الابتدائية. نتيجة لذلك ، يتم تقليل أهداف العملية التربوية إلى نقل المهارات والقدرات والمعرفة ذات الموضوعات الضيقة. في مثل هذه الحالة ، لن يتم تحديد الاستمرارية في نظام التعليم من خلال مستوى تطوير الصفات اللازمة للطالب المستقبلي للقيام بأنشطة جديدة ، وتشكيل المتطلبات الأساسية لاكتساب المعرفة ، ولكن فقط من خلال استعداده لإتقان معين المواد المدرسية.
الجانب النظري
بالنظر إلى الاستمرارية في التعليم ، فإن المهمة الأساسية هي تشكيل سلسلة من الروابط المترابطة. في هذه المرحلة المهام الرئيسية هي:
- تحديد أهداف محددة وعامة للعملية التربوية في كل مرحلة محددة. على أساسها ، يتم تكوين علاقة تقدمية للأهداف المتتالية ، والتي يتم الحفاظ عليها وتطويرها من مرحلة إلى أخرى.
- بناء هيكل متسق وموحد مع تبرير روابط العناصر المستخدمة في المراحل العمرية المختلفة.
- تشكيل سطر محتوى مشترك في مجالات الموضوع. يجب أن يكون متسقًا مع تبرير الهيكل المنهجي واستبعاد الأحمال الزائدة غير المعقولة على مستوى ما قبل المدرسة ، والتركيز على اكتساب المعرفة والمهارات التي تكرر المواد الدراسية.
حل عملي
يمكن تنفيذ الخلافة بطرق مختلفة. أحد الخيارات هو إنشاء خطط تربوية متكاملة للتعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي من قبل فريق واحد أو عدة مجموعات متفاعلة. طريقة أخرى هي الحل النظري العام للمشاكل على أساس عنصر "الاستعداد للتعلم". يتميز هذا المكون بأنه تكوين عند مستوى ضروري معين لمثل هذه الصفات الشخصية للطفل التي تساعده على التعلم ، أي تناول الطعام ، وجعله تلميذًا.
ملامح مفهوم وزارة التربية والتعليم
تشير هذه الوثيقة إلى الاختلاف النوعي بين استمرارية واستمرارية التعليم. تتعلق الفئة الأولى في المقام الأول بمجال تنظيم النشاط التربوي ، ودعمه المنهجي والمحتوى التعليمي. أي أننا في هذه الحالة نتحدث عن تطوير المؤسسة التعليمية نفسها. الاستمرارية في التعليم تشير أكثر إلى شخصية الطفل. هذا الاختلاف ، وفقًا للخبراء ، واعد جدًا وله 3 عواقب مهمة. على وجه الخصوص ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
- التعليم المستمر بمثابة تماسك وترابط والتركيز على مستقبل جميع عناصر العملية (الوسائل والأساليب والمهام وأشكال التنظيم والمحتوى وما إلى ذلك). يتجلى في كل مرحلة من مراحل التعلم
- يتم تفسير الاستمرارية على أنها تكوين الصفات اللازمة لتنفيذ الأنشطة التعليمية. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن الفضول والاستقلال والمبادرة والتعبير الإبداعي والتعسف. العنصر الأساسي في سن المدرسة المبكرة هو قدرة الطفل على تغيير نفسه.
- الحل لمسألة استمرارية وفعالية استمرارية التعليم يرتبط بالتنمية الاجتماعية والفردية ، ونجاح تكيف الأطفال في المجتمع. من حيث المضمون ، هذا يتطلب تكوين الكفاءة الاتصالية والاجتماعية للطفل ، وتنمية مهارات الثقافة النفسية والتنظيمية.
القضايا الرئيسية
يتسم الوضع الحالي في الممارسة التربوية باختلافات كبيرة في المتطلبات التي تفرضها المدارس على الأطفال. عند القبول في الصف الأول ، في عملية التعلم ، يتم الكشف عن مستوى تكوين قدرات ومهارات الطفل ذات المادة الضيقة (القدرة على العد ، والقراءة ، وما إلى ذلك). المقابلات في الواقع تتحول إلى نوع من الامتحان ، والذي بدوره يتعارض مع أحكام القانون الاتحادي "في التعليم". يشعر العديد من الخبراء بالقلق إزاء هذا الوضع. مع هذا الفهم للاستمرارية ، يمكن اختزال مهام تطوير ما قبل المدرسة إلى تدريب محدد. في الوقت نفسه ، سيضطر الآباء إلى القوةاستغلال جسد الطفل. الاختيار التنافسي والاختبار والمقابلات شائعة جدًا في الوقت الحاضر. هذه الممارسة تتعارض مع مصالح الطفل وتنتهك حقه الدستوري. لا يُسمح بإجراء التشخيص إلا كمرحلة في تنظيم التخصيص القادم للعملية التربوية. كما تبين الممارسة ، فإن حوالي 80٪ من الأطفال الملتحقين بمدارس تنمية الطفولة المبكرة هم تلاميذ في مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يسعى الآباء إلى رفع مستوى أطفالهم إلى المستوى المناسب ، ويريدون أن يجعلوه الأكثر ذكاءً وقراءةً وقدرةً. في نفس الوقت يحرمونه من صحته وغالبا ما يتسببون في فقدان الاهتمام بالتعلم.
الخلاصة
بالتأكيد ، الخلافة عملية ذات اتجاهين. بادئ ذي بدء ، مرحلة ما قبل المدرسة مهمة. وهي مصممة للحفاظ على قيمة الطفولة ، لتشكيل الصفات الفردية الأساسية للطفل ، والتي ستكون بمثابة أساس لنجاح تعليمه في المستقبل. من ناحية أخرى ، فإن المدرسة مسؤولة عن زيادة نمو الأطفال. يجب على المؤسسة التعليمية "التقاط" إنجازات الطفل ، وإعطائه الفرصة لتحسين وتحقيق إمكاناته في مختلف المجالات. يشير تحليل الممارسة التربوية إلى أنه من الضروري في الوقت الحاضر تنفيذ الأحكام النظرية المطورة بشكل أكثر فعالية. يجب تطبيق مبدأ الاستمرارية الآن
