حاليًا ، هناك العديد من المفاهيم التعليمية من الناحية النظرية ، التقليدية منها والمبتكرة. يمكن تقسيم معظمهم إلى ثلاث مجموعات حسب وقت ظهورهم. تم إنشاء المفهوم التعليمي الأول وفقًا للفترة الأولية لتشكيل وتطوير النظام المتعلق بالتعليم الابتدائي والثانوي في أوروبا في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. تأثرت هذه العملية بشخصيات بارزة مثل Ya. A. Comenius ، I. Pestalozzi ، I. F Herbart. يسمى هذا المفهوم التقليدي.
مفهوم المفهوم التربوي
يجب اعتبار هذا المفهوم كواحد من الفئات الرئيسية للتعليمات. يمكن تمثيله كنظام وجهات نظر ، وهو الأساس لفهم الظواهر والعمليات التي توحدها فكرة مشتركة ، فكرة رائدة. فئة أخرى ذات صلة هي النظام التعليمي. يجمع هذا المفهومالوسائل والأساليب والعمليات المترابطة التي توفر تأثيرًا تعليميًا منظمًا وهادفًا على الطالب في عملية تكوين الشخصية وبعض الصفات المحددة. أي مفهوم يقوم على فهم جوهر عملية التعلم
معايير التكوين
يعتمد المفهوم الذي تم تناوله في المقالة على معيارين رئيسيين: فعالية وكفاءة التدريب. في الوقت نفسه ، فإن الشرط الأساسي هو تنظيم هذه العملية وفقًا لنظرية محددة أو مفهوم تعليمي.
المؤشرات الرئيسية لفعالية التدريب هي اكتمال المعرفة ومدى اقتراب النتائج من المعايير المحددة. تحدد معايير التعلم الأهداف والنتائج ، والتي بدورها يمكن تقديمها:
- تغييرات عقلية
- أورام الشخصية
- جودة المعرفة المتاحة
- أنشطة يمكن الوصول إليها ؛
- مستوى تنمية التفكير
وهكذا فإن خاصية المفهوم التربوي هي مزيج من المبادئ والأهداف والمحتوى ووسائل التدريس.
تجميع هذه المفاهيم على أساس فهم موضوع التعليم.
تأثير المفهوم التقليدي
أدى هذا المفهوم إلى ظهور ثلاثة أحكام رئيسية في التدريس:
- مبدأ التدريب التربوي في تنظيم التعلم
- خطوات رسمية تحدد الهيكلالتعليم.
- منطق نشاط المعلم أثناء الدرس والذي يتمثل في عرض المادة من خلال شرحها من قبل المعلم والاستيعاب أثناء التمرين مع المعلم وتطبيق الدروس المستفادة في مهام التعلم اللاحقة.
ميزات المفهوم التقليدي
هذا المفهوم يتميز بهيمنة التدريس على أنشطة المعلم
ميزات المفهوم التربوي هي أنه في النظام التقليدي للتعليم ، يلعب التدريس ، نشاط المعلم ، دورًا مهيمنًا. صاغ مفاهيمها الرئيسية J. Comenius، I. Pestalozzi، I. Herbart. يتكون التعلم التقليدي من أربعة مستويات: العرض والفهم والتعميم والتطبيق. وبذلك يتم عرض المادة التعليمية على الطلاب أولاً ، ثم يتم توضيح ما يجب ضمان فهمها ، ثم يتم تعميمها ، وبعد ذلك يتم تطبيق المعرفة المكتسبة.
في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين ، تم انتقاد هذا النظام ، واصفاً إياه بالسلطوي ، والمكتبي ، وغير مرتبط باحتياجات ومصالح الطفل ، بالحياة الواقعية. تم تكليفها بحقيقة أن الطفل بمساعدتها لا يتلقى سوى المعرفة الجاهزة ، لكنه في نفس الوقت لا يطور التفكير والنشاط ، فهو غير قادر على ظهور الإبداع والاستقلالية.
أساسيات
تم تطوير وتنفيذ النظام التعليمي التقليدي من قبل العالم الألماني I. F. هيربارت. كان هو الذي أثبت النظام التربوي ، الذي لا يزال يستخدم في البلدان الأوروبية. الغرض من التعلم بحسبالرأي ، هو تكوين المهارات الفكرية والأفكار والمفاهيم والمعرفة النظرية.
بالإضافة إلى ذلك ، صاغ مبدأ رعاية التعليم ، وهو أنه على أساس كل من تنظيم عملية التعلم والنظام المنظم في مؤسسة تعليمية ، يجب تكوين شخصية قوية أخلاقياً.
بناءً على المفهوم التعليمي التقليدي ، تم ترتيب وتنظيم عملية التعلم. وكان أساس محتواها هو النشاط العقلاني للمعلم الهادف إلى تنفيذ عملية التعلم وفق مراحل التعليم المعتبرة في إطار المفهوم. وتجدر الإشارة إلى أن هذا المنطق في عملية التعلم نموذجي لجميع الدروس التقليدية تقريبًا حتى يومنا هذا.
إصلاحات تربوية
في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين ، بدأ تشكيل مفهوم تعليمي جديد ، بناءً على الإنجازات الأولى في علم نفس تنمية الطفل والأشكال المتعلقة بتنظيم الأنشطة التعليمية. بالتزامن مع هذه المرحلة في تطوير التعليم ، كان هناك تجديد عام لجميع جوانب الحياة في معظم البلدان المتقدمة ، في كل من أوروبا وأمريكا ، بما في ذلك إصلاح النظم التربوية التقليدية التي لم تواجه تحديات عصرنا. ساهمت التربية الإصلاحية في ظهور مفهوم تعليمي متمركز ، يمكن التعبير عن السمة المميزة له في الصيغة التربوية Vom Kindeaus - "على أساس الطفل" ، التي اقترحتها المعلمة السويدية إلين كاي (1849-1926) ، مؤلفةكتاب عصر الطفل. اتسم أنصار هذا المفهوم بالدعوة لتنمية القوى الإبداعية لدى الأطفال. لقد اعتقدوا أن تجربة الطفل وتراكم الخبرة الشخصية يجب أن تلعب دورًا رائدًا في التعليم ، لذلك فإن الأمثلة الرئيسية لتطبيق مفهوم التمركز حول الطفل كانت تسمى أيضًا نظرية التعليم المجاني.
تعليم الأطفال
يضع مفهوم التمركز التدريس ، أي نشاط الطفل ، في مركز الاهتمام. يعتمد هذا النهج على النظام التربوي لـ D. Dewey ، مدرسة العمل ، التي قدمها G. Kershensteiner ، على إصلاحات تربوية أخرى في بداية القرن الماضي.
هذا المفهوم له اسم آخر - تقدمي ، التعلم بالممارسة. كان للمدرس الأمريكي د. ديوي التأثير الأكبر على تطوير هذا المفهوم. تتمثل أفكاره في أن عملية التعلم يجب أن تستند إلى احتياجات الطلاب واهتماماتهم وقدراتهم. يجب أن يطور التعليم القدرات العامة والعقلية ، وكذلك المهارات المختلفة للأطفال.
لتحقيق هذا الهدف ، يجب ألا يعتمد التعلم على العرض التقديمي البسيط والحفظ والاستنساخ اللاحق للمعرفة الجاهزة التي قدمها المعلم. يجب أن يكون التعلم اكتشافًا ، ويجب على المتعلمين اكتساب المعرفة من خلال النشاط التلقائي.
هيكل التربوية المتحذلق
ضمن هذا المفهوم ، تتكون بنية التعلم من الخطوات التالية:
- خلق شعور بالصعوبة المرتبطةعملية النشاط
- بيان المشكلة جوهر الصعوبة
- صياغة الفرضيات والتحقق منها عند حل مشكلة
- صياغة الاستنتاجات واستنساخ الأنشطة باستخدام المعرفة المكتسبة.
هذا الهيكل للعملية التعليمية يحدد استخدام التفكير الاستكشافي ، وتنفيذ البحث العلمي. من خلال استخدام هذا النهج ، من الممكن تنشيط النشاط المعرفي وتطوير التفكير وتعليم الأطفال البحث عن طرق لحل المشكلات. ومع ذلك ، لا يعتبر هذا المفهوم مطلقًا. هناك اعتراضات معينة على توزيعه على نطاق واسع على جميع المواد والمستويات التعليمية. هذا بسبب المبالغة في تقدير النشاط التلقائي للطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كنت تتابع باستمرار اهتمامات الأطفال فقط في عملية التعلم ، فإن الطبيعة المنهجية للعملية ستختفي حتمًا ، وسوف يعتمد استخدام المواد التعليمية على مبدأ الاختيار العشوائي ، بالإضافة إلى الدراسة المتعمقة للعملية التعليمية. المادة ستصبح مستحيلة. عيب آخر لهذا المفهوم التعليمي هو تكاليف الوقت الكبيرة.
تعليم حديث
السمات المميزة الرئيسية للمفهوم التعليمي الحديث هي أن التدريس والتعلم يعتبران عنصرين لا ينفصلان عن عملية التعلم ، ويمثلان موضوع التعليم. يتكون هذا المفهوم من عدة اتجاهات: التعلم المبرمج ، القائم على حل المشكلات ، التعلم التنموي ، الذي صاغه P. Galperin ، L. Zankov ، V. Davydov ؛ علم النفس المعرفي جيه برونر.تكنولوجيا تربوية التربية التعاونية.
ما هي السمات المميزة للمفهوم التربوي الحديث
في القرن الماضي ، جرت محاولات لإنشاء نظام تعليمي جديد. كان ظهور المفهوم التعليمي الحديث بسبب المشاكل المرتبطة بتطوير النظامين التربويين السابقين. لا يوجد نظام تعليمي موحد في العلم. في الواقع ، هناك عدد من النظريات التربوية التي لها بعض السمات المشتركة.
السمة الرئيسية للهدف من النظريات الحديثة ليست فقط عملية تكوين المعرفة ، ولكن أيضًا التطور بشكل عام. يمكن اعتبار هذا الجانب كميزة للمفهوم التربوي الحديث. في سياق التدريب ، يجب ضمان ما يلي: تنمية المعرفة والمهارات والقدرات الفكرية والعمالية والفنية. عادة ما يعتمد التدريس على الموضوع ، على الرغم من أنه يمكن استخدام التعلم التكاملي على مستويات مختلفة. في إطار هذا المفهوم ، فإن عملية التعلم لها طابع ذو اتجاهين. وتجدر الإشارة إلى أن الظروف الحديثة لتطوير التعليم هي التي تحدد سمات المفهوم التربوي الحديث الأكثر أهمية.
