تتطلب أصول التدريس الحديثة مناهج فريدة وموحدة جديدة. الطرق الكلاسيكية التي اقترحها كومينيوس لم تعد فعالة. بدأ العلماء يفهمون هذا في أوائل القرن العشرين. وهنا يظهر سؤال جديد: إلى أين ننتقل وكيف نعلِّم الأطفال بطريقة جديدة؟ يتم إخبار ذلك من خلال المفاهيم الجديدة التي تركز على نهج إنساني للأطفال ، أي الآن يتم إيلاء أقصى قدر من الاهتمام لتعظيم اهتمام الطفل ، ومركز الدرس الآن ليس كتابًا مدرسيًا أو مدرسًا ، ولكن الطالب نفسه.
جوهر المفهوم التربوي
المفهوم التربوي هو أسلوب منهجي خاص للمعلم ، حيث يحمل أفكاره الخاصة ، ويشكل أيضًا أهدافًا تساهم في تحسين تعليم الأطفال. بفضل الاستنتاجات الصحيحة للمعلم وطرق نقل المعلومات ، يتم تكوين أفراد أصحاء جسديًا ومعنويًا ، وهو أمر مهم جدًا لبلدنا.
يجب على المعلم توجيه الأطفال على الطريق الصحيح وإخبارهم كيف يصبحون أقوياءالشخصيات ، مع الاستشهاد بأمثلة من حياتهم ، أو من حياة الآخرين. يجب أن يلهم جيل الشباب بأنهم لا يجب أن يخافوا من الصعوبات وأن يتحملوا المسؤولية دائمًا في الطريق إلى الهدف. عندها سيشعر كل تلميذ بأنه عضو مهم في المجتمع.
أحكام عامة
تلعب الأحكام العامة دورًا رئيسيًا ، حيث يتم النظر في الجوانب المهمة للعملية التربوية هنا. إنها تساعد على تنظيم المعرفة متعددة التخصصات وتنظيمها جنبًا إلى جنب مع التقنيات المنهجية. من خلال تحديد عناصر النشاط التربوي بشكل صحيح ، يمكنك فهم تفاصيل عمل المعلم في الفصل ، ومدى نجاحه في التكيف مع الخوارزمية المطورة الخاصة به.
المفاهيم والمصطلحات الأساسية
يتطلب هذا القسم طلب جميع المصطلحات التي يجب أن تكون مرتبطة ببعضها البعض. بفضل إنشاء روابط بين المصطلحات ، يظهر تفسير لا لبس فيه ، ويقوي الانسجام المنطقي قاعدة الأدلة. بشكل عام ، يهدف هذا القسم إلى ربط المصطلحات بأكبر قدر ممكن من الوضوح.
هيكل المفهوم في علم أصول التدريس
لا يوجد حتى الآن تفسير دقيق لا لبس فيه للمفهوم. على الرغم من ذلك ، تمكن بعض الخبراء من تطوير أدق صياغة لهذا المصطلح: "المفهوم التربوي هو مجموعة من المعرفة العلمية حول الكائن قيد الدراسة ، والتي تم تصميمها بطريقة خاصة". في هذه الحالة ، المعلومات التي تم الحصول عليها خلالنشاط تربوي
أيضًا ، للمفهوم تفسيرات أخرى. على سبيل المثال ، المفهوم التربوي عبارة عن مجموعة من الأحكام الرئيسية التي تكشف عن ميزات النشاط العملي للطالب.
لكي تكون النتائج موضوعية ، لذلك من الضروري إبراز عدد من متطلبات الدراسة:
- محدد - يصف النتائج التي يجب تنفيذها في النهاية ؛
- قابلية القياس - توافر الأدوات لقياس الأداء ؛
- واقع - توفير كامل لجميع الموارد اللازمة ؛
- إمكانية التحكم - وجود قاعدة معلومات قوية من شأنها تصحيح النتائج إذا لزم الأمر.
الغرض الوظيفي للنهج المفاهيمي
ترتكز بنية التعليم الحديث على حقيقة أنه من المهم دراسة ظاهرة المعلم كمعلم ومنظم في هيكل المؤسسة التعليمية. بناءً على ذلك ، يجب أن تستند المبادئ التربوية إلى نقاط مهمة تساهم في تحويل المعرفة التربوية النظرية إلى مهارات عملية. لذلك يجب أن يكون المعلم قادراً على:
- قم بتجميع كل ما لديك من معلومات بحيث تشكل النظام المنطقي الوحيد الذي لن ينتهك بنية الدرس ؛
- اشرح للطلاب كيف ظهرت هذه الظاهرة أو تلك أو تلك العملية وتطورت ، مع وصف تفصيلي للخصائص والمعلمات الرئيسية ؛
- تطوير منهجية بحث.
الهدف
في مفاهيم النشاط التربوي ، يلعب الهدف دورًا رائدًا. يتم تشكيل الهدف من أجل ضمان الدراسة الفعالة لعملية أو ظاهرة معينة. من أجل تحقيق الهدف بنجاح وتحقيق الهدف بنجاح ، من الضروري تطوير نظام الأهداف الفرعية. يبدو نظام الهدف الفرعي كما يلي:
- تمامًا أي هدف مقسم إلى مستويات منفصلة ، والتي يجب أن تكون متكافئة في المقياس والقيمة ؛
- يجب تشكيل وصف النتيجة النهائية أثناء تطوير الهدف الأولي ، وهو الهدف الرئيسي ؛
- طرق وإمكانية تحقيق هدف معين بالضرورة مخطط لها
باختصار ، يمكن تمثيل الهدف العام من خلال توفير:
- تحسين فكرة المفهوم التربوي ؛
- كفاءة عنصر منفصل من النشاط التربوي ، والتي يتم التحقيق فيها حاليًا ؛
- جودة فعالية العملية نفسها ؛
- تحسين وتنفيذ نتائج التجربة
حدود التطبيق
يجب أن تشمل هذه الحدود:
- جوانب العملية التربوية التي يمكن تحسينها باستخدام المفهوم التربوي.
- مستوى المعرفة الذي تم تحقيقه يسمح لك بعمل قائمة بالمشكلات التي تم حلها بشكل فعال في موقف معين. بدون هذه المعرفة ، سيكون من المستحيل حل المشكلات بشكل فعال.
- أهداف وغايات قريبة وطويلة المدى في المجال التربوي ،التي تثبت الحاجة إلى إنشاء مفهوم تربوي.
المقاربات النظرية والمنهجية
هذه المناهج هي أهم المبادئ التربوية. تساعد في معالجة عدد من القضايا المهمة في التعليم ، والتي تشمل:
- تسوية المصطلحات ؛
- تحديد الميزات والخصائص الجديدة للكائن قيد الدراسة ؛
- تحديد أنماط ومبادئ التنمية
- تعيين جوانب مدروسة بشكل سيئ لمشكلة معينة ؛
- افاق تطوير المنطقة المدروسة للعلوم بشكل عام
عادة ، مجموعة من الأساليب المنهجية المصممة لدراسة كائنات مختلفة نوعيًا تعمل كمبرر نظري ومنهجي للبحث.
المفاهيم التربوية الحديثة الرئيسية
الآن يبحث جميع المعلمين المعاصرين عن طرق جديدة للتدريس. لذلك ، لكل نظرية تربوية في البلدان المختلفة ميزتان وظيفيتان رئيسيتان. الأول هو الحصول على البيانات التجريبية والمعلومات النظرية التي من شأنها أن تساعد في تحسين مستوى التعليم في مختلف البلدان ، والثاني يهدف إلى دراسة الخبرة في مجال التعليم في مختلف البلدان ، لحل مشاكل التعليم في بلادهم. لسوء الحظ ، فإن تطبيق التجربة المستعارة التي ساعدت في تحسين مستوى التعليم في بلد ما يمكن أن يؤدي إلى تفاقم الوضع في بلد آخر.
لأن المعلمين المحليين ذوي الخبرة يشكون في أن التجربة الأجنبية سوف تتخلص من المشاكل ، وهم متشككون في ذلكإدخال التقنيات الغربية.
قال كونستانتين أوشينسكي أيضًا أن كل أمة لديها نظامها التعليمي الخاص ، لذلك لا ينبغي لأي دولة أن تقدم التقنيات التربوية لأمة أخرى.
السلوكية
نشأ هذا المفهوم التربوي في أوائل القرن العشرين. جادل المؤسسون بأن الشخصية تحدد السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، استبدل عشاق السلوكية مصطلح "موضوع علم النفس" بكلمة "رد فعل" (أي أنهم يعتقدون أن السلوك البشري والنشاط هو رد فعل بسيط أو رد فعل).
لكن لاحقًا ، بدأ سكينر في تطوير نظرية السلوكية ، حيث بدأ في التأكيد بشكل صحيح على أن رد الفعل هو عواقب تصرف الشخص في مواقف معينة.
علم أصول التدريس السلوكي حفز النهج التكنولوجي للتعليم. وفقًا لذلك ، يتم تحديد مجموعة من سمات الشخصية المعينة ، ونموذج الطالب ، ويتم تصميم نظام من وسائل وطرق التأثير. في مجتمع متحضر ، تم انتقاد تعاليم سكينر على نطاق واسع ، لأن الكثيرين جادلوا بأن هذا يؤدي إلى تلاعب جسيم بالفرد.
لكن ديوي ظهر وقدم نظرية التمركز في نظام التعليم ، حيث ساعد الكبار الأطفال على التكيف في المواقف الصعبة بمساعدة تمارين بسيطة ومتطورة. انتقد ديوي نفسه المدرسة التقليدية. جادل بأنه لا المعلم ولا الكتاب المدرسي هو مركز العملية التعليمية ، ولكن الطفل نفسه. كان هذا اختراقًا في علم أصول التدريس.
أيضًا ، تم تقديم تقنيات جديدة في التعليم من قبل روجرز ، الذي حدد مبادئ مهمة ،تحفيز دعم الطفل:
- موقف إيجابي تجاه الطفل ؛
- قبوله كما هو ؛
- حب غير مشروط لكل طالب (ليس جسديًا ، لكن روحيًا).
أيضًا ، بناءً على تعاليم روجرز ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية حول قواعد الاتصال التربوي:
- ثق بالأطفال وأظهر ذلك بفاعلية ؛
- المساعدة في تشكيل الأهداف الفردية والجماعية ؛
- تحفيز للتعلم ؛
- كن مصدر خبرة للطلاب
- يشعر ويفهم الحالة الشخصية لكل طالب ؛
- امتلك أسلوب التواصل الدافئ غير الرسمي مع الأطفال ؛
- لديك احترام الذات الإيجابي.
الوضعية الجديدة والوجودية
بيداغوجيا الوضعية الجديدة موقف سلبي تجاه أولئك الذين ، في أساس التعليم ، يعطون دورًا مهمًا للأيديولوجية الخاطئة ، التي تساهم أهدافها وغاياتها في التدهور بين جيل الشباب. وعليه ، الحديث عن عدم التلاعب بالإنسان والتعدي عليه كشخص ، لأنه لا يفكر مثل الآخرين. هنا تتمثل مهمة المدرسة في توجيه الشخص إلى التطور الفكري ، حيث يختار بحرية طبيعة السلوك. هذا النهج الجديد يحل مشاكل التثقيف العمالي
تقول الوجودية أن مهمة المدرسة هي خلق مثل هذه الظروف لأطفال المدارس حتى يتمكنوا من العثور على أنفسهم ، وأيضًا فهم كيفية التنقل في عالم المستهلك ، حيث يتم تحديد كل شيء من خلال المال والاتصالات. فهم كيف يعملالنظام التجاري الحديث ، سيكونون قادرين على العثور بنجاح على خصائص شخصيتهم الفريدة ويصبحوا أشخاصًا مؤثرين في مجالهم. مهمة المعلم هي شرح أخلاق الإنسان. يقول العلماء أنه بهذه الطريقة يظهر الأفراد المبدعون ، ويتعلمون تحمل المسؤولية.
