مشكلة تكيف طلاب الصف الأول مع ظروف التعلم الجديدة وثيقة الصلة بشكل خاص. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسته من قبل علماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والعلماء. بعد دراسة الموضوع بشكل شامل ، توصل الخبراء إلى استنتاج مفاده أن أحد العوامل المؤثرة في نجاح تكيف طالب الصف الأول في المجتمع هو الاستمرارية في عمل الروضة والمدرسة.
خلق بيئة تعليمية شاملة
وقت الطفولة ما قبل المدرسة هو فترة مواتية لتكوين وتنمية المهارات والقدرات الأساسية. النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة هو اللعب. تطور العمليات العقلية الأساسية - الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال - يحدث أيضًا بنشاط خلال سن ما قبل المدرسة. عند الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة في الجسد وسيكولوجية الطفل تخضع لعملية إعادة هيكلة. يرتبط الانتقال من اللعب إلى نشاط التعلم بظهور بعض الصعوبات في تصور الطفل لعملية التعلم نفسها. الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة تعني خلق بيئة تعليمية خاصة وشاملة بين هذه الروابط من التعليم المستمر في نظام واحد. الهدف الرئيسي الذي تسعى إليه المؤسسات التعليمية في تنظيم مثل هذه البيئة التعليمية الموحدة هو التطوير المعقول لنهج موحد للتدريب والتعليم.
آليات إنشاء نظام الاستمرارية بين المؤسسات التعليمية
قبل البدء في حل المشكلة التي تضمن استمرارية روضة الأطفال والمدرسة ، يجب على إدارتي المؤسستين التربويتين إبرام اتفاقية تعاون ، على أساسها سيتم تنفيذ العملية نفسها. بالنظر إلى الاختلاف في خصوصيات أداء المؤسسات التعليمية ، فإن الأمر يستحق تطوير مشروع مشترك لتهيئة الظروف المواتية للانتقال من نظام تعليمي إلى آخر. يجب أن يكون أول حدث مشترك واسع النطاق يضمن استمرار روضة الأطفال مع المدرسة هو مراقبة تكيف الأطفال مع الظروف المختلفة للبيئة التعليمية. يبدأ بحث المراقبة أثناء إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ويستمر في المجتمع المدرسي. تم التخطيط لمجموعة من الأنشطة المشتركة من قبل المتخصصين من كلا المؤسستين مع الأخذ في الاعتبار البيانات الأولية لدراسات الرصد.
الاتجاهات الرئيسية لإنشاء ملفالمجتمع التربوي
عند إنشاء مساحة تعليمية موحدة ، من الضروري مراعاة عدد من العوامل ، أولاً وقبل كل شيء ، حقيقة أن جميع المشاركين في العملية التعليمية يجب أن يشاركوا في النظام. سيكون الاتجاه الأول لإنشاء نظام مجتمع واحد بين المؤسسات التعليمية هو العمل مع أعضاء هيئة التدريس. التالي سوف يعمل مباشرة مع أطفال ما قبل المدرسة وعائلاتهم.
المهام الرئيسية للتعاون
المهمة الأولى والرئيسية التي تواجه هيئة التدريس هي تهيئة الظروف الملائمة لعملية نقل الطفل من روضة الأطفال إلى المدرسة. في الآونة الأخيرة ، كان هناك الكثير من الخلافات حول المكونات الهيكلية للاستعداد الفكري للطفل لعملية التعلم ، لذا فإن العمل المشترك لتحسين التحضير للمدارس للأطفال في سن السادسة هو أيضًا مهمة ملحة. في الوقت نفسه ، يتم التركيز بشكل خاص على تكوين اهتمام الأطفال بالحياة المدرسية. إن مساعدة أولياء الأمور على فهم دورهم في مرافقة طفلهم أثناء الانتقال من مؤسسة إلى أخرى يمثل تحديًا رئيسيًا لكل من موظفي المدرسة ومعلمي رياض الأطفال.
جوهر العمل المنهجي هو ضمان الاستمرارية
بما أن العمل المنهجي يتم تخطيطه وتنفيذه مباشرة مع أعضاء هيئة التدريس ، فإنه يتم تنفيذه من خلالعقد أحداث تحليلية وعملية ، قراءات تربوية مشتركة ، غرف رسم تربوية مواضيعية. تم التخطيط لموضوعات الحدث مسبقًا ، وستكون التوجيهات الإرشادية: "استمرارية رياض الأطفال والمدرسة: الصعوبات والآفاق" ، "المشكلات الرئيسية لطلاب الصف الأول في الأسابيع الأولى من التعليم". يُنصح بالتخطيط والقيام بزيارات متبادلة من قبل معلمي الفصول والمتدربين. سيمكن هذا المعلمين من الانتباه إلى الصعوبات الحالية لدى الأطفال والتخطيط لأنشطة التعلم المستقبلية ، مع مراعاة المشكلات التي تم تحديدها بالفعل.
تعاون المؤسسات التربوية مع الاسر
دور مهم في تنظيم التعاون بين الأسرة والمؤسسة التعليمية يتم لعبه من خلال تكوين أفكار المعلمين وأولياء الأمور عن بعضهم البعض. يختلف تصور الأطفال للمعلمين إلى حد ما عن تصورهم للمعلم ، بسبب خصوصيات نشاط المعلم. إن استمرارية الروضة والأسرة في تنظيم الأثر التربوي على الطفل تبدأ في اللحظة التي يدخل فيها الطفل إلى مؤسسة ما قبل المدرسة. ينظر الطفل إلى المعلمة على أنها أم ثانية ، بشرط أن يكون لدى المعلم جميع المهارات اللازمة للتعاطف والمهارات المهنية. وبالتالي ، فإن الآباء أنفسهم على استعداد للاستماع إلى نصائح وتوصيات المربي وتنفيذها وطلب المساعدة إذا لزم الأمر.
يجد معلم مدرسة ابتدائية مع طالب في الصف الأول نفسه على مسافة ما ، غير مفهومة لطفل معتاد على حقيقة أن المعلم شخص مقرب ومساعد أول. بشكل صحيح وفي الوقت المناسب لإعادة بناء تصور الطفل للمعلم هو مهمة مشتركة لأفراد الأسرة وموظفي المؤسسات التعليمية. يتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال عقد اجتماعات الوالدين العامة ، واجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ، وعمل نوادي للآباء. شريطة أن يتم تنفيذ جميع الأنشطة المخطط لها بشكل احترافي ، فإن استمرارية الروضة والأسرة تساهم إلى أقصى حد في تكوين نظام مناسب لتصور المدرسة ومعلمي المدرسة من قبل الأطفال.
دعم التلاميذ خلال المرحلة الانتقالية
الاتجاه الرئيسي لعمل المؤسسات التعليمية ، وتوفير استمرارية كاملة في عمل رياض الأطفال والمدرسة ، هو العمل مع الأطفال. تنفيذًا لهذا الاتجاه ، حدد المعلمون لأنفسهم مهمة توسيع فهم الأطفال للمدرسة ، والحياة المدرسية ، والدورات التدريبية ، التي تختلف تفاصيلها إلى حد ما عن تفاصيل إجراء الفصول في رياض الأطفال. يجب ألا يشعر الطفل ، عند انتقاله إلى المرحلة التالية من التعليم المسماة "المدرسة" ، أنه يدخل بيئة جديدة تمامًا بالنسبة له ، بل يظل في نظام واحد "روضة أطفال - مدرسة ابتدائية". تتم الاستمرارية من خلال الرحلات إلى المدرسة لغرض التعريف. يتعرف الطلاب على معلميهم المستقبليين. يتم تنفيذ استمرارية رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية بنجاح أكبر في تلك المؤسسات التعليمية حيث يكون التلاميذ على اتصال مع الطلاب في الأحداث المسرحية والترفيهية.
فصول التكيف للأطفال في سن السابعة في المدرسة
لتعريف الأطفال بخصائص الحياة المدرسية وإجراء دورات تدريبية تمهيدية ، يقوم مدرسو المدارس بإجراء دروس تمهيدية لطلاب الصف الأول في المستقبل لبعض الوقت قبل دخول المدرسة. تظهر التجربة أن حضور الأطفال لمثل هذه الفصول له تأثير مفيد على تكوين العمليات التكيفية في نفسية الطفل. الأطفال الذين حضروا فصول التكيف في النظام يدركون بسهولة تغيير نشاط اللعب للتعلم ، والتكيف بشكل أسرع في فريق جديد. في الوقت نفسه ، يتأقلمون أيضًا بشكل جيد مع الدور الاجتماعي الجديد للطالب ، فهم ينظرون إلى المعلم الجديد بشكل إيجابي. يتم تحقيق استمرارية الروضة والمدرسة في هذه الحالة من خلال الحضور المشترك للفصول المدرسية من قبل التلاميذ مع المعلم.
مدرسة المستقبل بالصف الأول
مؤسسات ما قبل المدرسة ، من جانبها ، تقدم الدعم للخريجين في مرحلة الانتقال إلى مستوى جديد من التعليم ، وتنظيم عمل "مدرسة المستقبل الصف الأول". تعمل هذه المدرسة في روضة أطفال تقريبًا من أكتوبر إلى مايو من العام الدراسي. في الاجتماع الأول ، الذي عقد تحت عنوان "روضة الأطفال - المدرسة الابتدائية: الاستمرارية في العمل" ، تتم دعوة معلمي الصف الأول المستقبلي بالضرورة ، حيث يتم التعارف الأول للمربي الذي يخرج الأطفال والمعلم الذي يستقبل الأطفال. تعقد اجتماعات لاحقة للمدرسة مع مراعاة تشخيص الأطفال ،استطلاعات الوالدين. من المستحسن تعريف المعلمين المستقبليين بالنتائج ، وبالتالي ضمان استمرارية رياض الأطفال والمدرسة. تم وضع خطة عمل "مدرسة المستقبل للصف الأول" بشكل مسبق وتم الاتفاق عليها مع الإدارة وهيئة التدريس في المؤسسات التعليمية.
الوقاية من الاضطرابات النفسية الجسدية
تتحدث حالة صحته الجسدية أولاً وقبل كل شيء عن المسار الإيجابي لتكيف الطفل مع الحياة المدرسية. يلاحظ الأخصائيون الطبيون نمو الاضطرابات الصحية وحدوث الأمراض في الفترة الأولى بعد دخول الطفل الصف الأول. وهذا يعطي أسبابًا لافتراض أساس نفسي جسدي لمثل هذه الاضطرابات ، خاصة في الحالات التي لم تظهر فيها أعراض المرض على الطفل من قبل. في تلك المؤسسات التعليمية حيث قام أعضاء هيئة التدريس بتنظيم تعاقب رياض الأطفال والمدرسة بشكل شامل ، يتحقق علماء النفس من الحد الأدنى لعدد الاضطرابات الصحية النفسية الجسدية في الصف الأول. لذلك ، فإن تنظيم التعاون بين رياض الأطفال والمدرسة من أجل ضمان الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية لا يساعد فقط في تحسين جودة العملية التعليمية ، ولكن أيضًا في الحفاظ على الصحة البدنية للطلاب.
