في علم أصول التدريس الحديث ، يتم استخدام مفهومين بنشاط - "المسار التعليمي الفردي" و "المسار التعليمي الشخصي". تعتبر هذه الفئات خاصة وعامة. ببساطة ، يتم تحديد المسار التعليمي الفردي في المسار. هذا الأخير ، بدوره ، يستخدم على نطاق واسع في نظام التعليم الإضافي. يعتبر المسار مكونًا مهمًا يحدد نجاح عمل بيئة تنمية الشخصية في مؤسسة تربوية. يعد المسار الفردي طريقة شخصية لإدراك إمكانات الطالب في العملية التعليمية. النظر في الأمر بمزيد من التفصيل.
الوجهات الرئيسية
كما يُظهر تحليل المنشورات النفسية والتربوية ، فإن تنظيم مسار تعليمي فردي لهمفتاح في العلم والممارسة. يتم تنفيذه في المجالات التالية:
- هادف - من خلال البرامج التربوية
- نشاط - من خلال تقنيات التدريس غير التقليدية.
- إجرائي - تحديد أنواع الاتصال والجانب التنظيمي
مميزة
يمكن اعتبار مسار التطوير التعليمي الفردي بمثابة تسلسل معين لمكونات النشاط التي تهدف إلى تحقيق أهداف الفرد الخاصة في الإدراك. في الوقت نفسه ، يجب أن تتوافق مع قدرات وقدرات ودوافع ومصالح الشخص. يتم هذا النشاط بدعم تنظيم وتنسيق واستشارة من المعلم وبالتعاون مع أولياء الأمور.
تلخيصًا لهذه المعلومات ، يمكننا استنباط تعريف الفئة المعنية. المسارات التعليمية الفردية للطلاب هي مظاهر لأسلوب النشاط ، وتعتمد على الدافع والقدرة على التعلم والتنفيذ بالتعاون مع المعلم. تربط العناصر الهيكلية فئة بمفهوم مثل البرنامج التربوي. أنها تسمح للطلاب بإتقان مستوى معين من التعليم.
الجوانب الرئيسية
يُنظر إلى البرنامج التعليمي على النحو التالي:
- المعرفة التي تسمح بتنفيذ مبدأ التوجيه الشخصي للعملية التربوية. يتم تنفيذه من خلال تحديد الشروط التي تضمن أن الطلاب ذوي الاحتياجات والقدرات المختلفة يحققون المعيار التعليمي المتوخى.
-
رحلة شخصية تم إنشاؤها مع وضع احتياجاتك الشخصية في الاعتبار. يعمل تعريف البرنامج كمسار فردي على أنه السمة الرئيسية له. هذا التفسير يجعل من الممكن تشكيل نوع من نموذج طرق تحقيق المعيار في الحالات التي يعتمد فيها اختيار طريقة التنفيذ على الخصائص الشخصية للأطفال.
المسار التربوي الفردي للطالب
بمعنى واسع ، يتم وضع أفكار التخصيص والتمايز في البرنامج. في الحالة الأولى ، تأخذ العملية التربوية في الاعتبار الخصائص الشخصية للأطفال في جميع طرق وأشكال التدريس. يتضمن التمايز تجميع الطلاب على أساس إبراز ميزات معينة. مع هذا النهج ، يكون المسار الشخصي عبارة عن برنامج مصمم هادف. وهي تركز على تهيئة الظروف اللازمة للتعبير عن الذات مع الإنجاز الإلزامي للمعايير المعمول بها.
مبادئ
لتشكيل مسار تعليمي فردي للطفل ، من الضروري تنفيذ المعرفة النفسية والتربوية والموضوعية وتحديد أهداف محددة. تعمل عدة مبادئ في هذه العملية.
الأول هو الحاجة إلى إنشاء مثل هذا البرنامج حيث يتجلى بوضوح موقف الشخص الذي يتلقى المعرفة. يجب أن تبدأ في بناء مسار تعليمي فردي ، والذي سيأخذ في الاعتبار إمكاناته ، وخصائص العملية المعرفية ، ونقاط ضعفها.
المبدأ الثاني ينطوي على الحاجة إلى ربط الشروطبيئة ذات قدرات بشرية متقدمة. يتم التعبير عن هذا المبدأ في التحديد المستمر للمهام الملائمة للظروف والآفاق الحديثة لتطوير التعليم. يمكن أن يؤدي تجاهل هذا المبدأ إلى تدمير سلامة العملية التربوية بأكملها. علاوة على ذلك ، يمكن أن يساهم ذلك في سقوط نظام الشخصية نفسها أو قيم النشاط المعرفي.
الحكم الأساسي الثالث يعكس الحاجة إلى جلب شخص إلى التكنولوجيا ، والتي من خلالها سيتم تنفيذ مبادرته لبناء مسار تعليمي فردي.
تفاصيل
يتم بناء المسار التربوي الفردي للطالب مع إتقان أساليب النشاط والمعرفة. يمكن أن تحدث هذه العملية على مستوى الذاكرة الواعية. ظاهريًا ، يتجلى في قرب الاستنساخ الأصلي والدقيق للمادة. يمكن أن يحدث الاستيعاب على مستوى تطبيق أساليب النشاط والمعرفة وفقًا للنموذج أو في موقف مماثل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم أيضًا استخدام نهج إبداعي للعملية.
القدرات المطلوبة
كما تظهر الدراسات ، يمكن إكمال المسار التعليمي الفردي للطالب بنجاح في جميع المجالات المعرفية في ظل ظروف معينة. على وجه الخصوص ، يجب توفير الفرص:
- تحديد معنى دراسة التخصصات
- حدد أهدافك عند إتقان وحدة معينة ، دورة ، قسم ، موضوع.
- اخترالسرعة المثلى وأشكال التدريب حسب مستوى التدريب
- استخدم أساليب الإدراك تلك التي تناسب الخصائص الشخصية على أفضل وجه.
- كن على علم بالنتيجة التي تم الحصول عليها في شكل كفاءات مشكلة ، إلخ.
-
إجراء تقييم وتعديل العمل وفقًا لخصوصيات المسار العام للنشاط المعرفي.
المسار التعليمي الفردي للطالب
الأفكار الرئيسية
السمة الرئيسية للعملية التي يتشكل فيها المسار التعليمي الفردي للطالب هي أن الدور الأساسي يُعطى للقدرات ، بسبب قيام الشخص بإنشاء منتجات معرفية جديدة. يعتمد هذا العمل على الأفكار التالية:
- أي شخص قادر على إيجاد وصياغة وتقديم حل خاص به لمهمة معينة ، بما في ذلك مهمة تعليمية ، تتعلق بعملية التعلم.
- لا يمكن إكمال المسار التعليمي الفردي إلا من خلال توفير الفرص المشار إليها أعلاه.
- يوضع الشخص في موقف يبحث عن نسخته الخاصة لحل المشكلة. في القيام بذلك ، يستخدم إبداعه.
تلخيصًا لما قيل ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي. يتم تشكيل مسار تعليمي فردي باستخدام نهج إبداعي. في هذا الصدد ، في عملية إنشائها ، تعمل الأنماط المقابلة.
الملاحين
همتمثل نوعًا من المصفوفة المرئية للعملية المعرفية. في الوقت الحاضر ، وخاصة في سياق تحسين أشكال التعلم عن بعد ، أظهر الملاحون فعاليتهم. بدونهم ، فإن المسار التعليمي الفردي لا يمكن تصوره ببساطة. في المصفوفات ، عن طريق الرموز والعلامات والاختصارات ، يلاحظ مستوى صعود الشخص إلى منتج معرفي. ببساطة ، الملاح هو خريطة مرئية ومفصلة. في ذلك ، يحدد الطالب بسهولة منصبه ، وكذلك المهام التي يواجهها في المستقبل القريب. تسمح لك المصفوفة بتحديد إحداثيات نظام الوصلات الأربعة "أعرف - أنا أدرس - سأدرس - أعرف أشياء جديدة." يتم تقديم هذه العملية في شكل مسار حلزوني للصعود إلى الحقيقة. مكونات المصفوفة هي الإسقاطات والعناوين والأسماء واتجاهات النشاط على مستوى الورقة. يتم تصوير عمل الطالب الذي يهدف إلى إتقان تخصص ، وموضوع ، وكتلة ، ودورة ، واكتساب المعرفة ، والمهارات ، والقدرات ، والمهن على أنه ناقل. يسجل محتوى النشاط.
تشكيل الشروط
يتم تحقيق المسار التعليمي الفردي مع الوعي بالحاجة إلى الحركة المستقلة ، وصياغة المشاكل والمهام الخاصة والعامة المتعلقة باكتساب التخصص. يتم تنفيذ النشاط الإنتاجي وفقًا للخصائص الشخصية لكل شخص. يجب على المعلم الذي يريد أن يرى ويطور الشخصية الفريدة في كل طالب أن يواجه المهمة الصعبة المتمثلة في تعليم الجميع بشكل مختلف.
في هذا الصدد ، المنظمةتتطلب العملية على طول المسار الفردي تقنية خاصة للتفاعل بين جميع المشاركين. في التعليم الحديث ، يمكن حل هذه المشكلة بطريقتين. الأكثر شيوعًا هو النهج المتمايز. وفقًا لذلك ، عند العمل بشكل فردي مع كل طالب ، يُقترح تقسيم المادة وفقًا لمستوى التعقيد والتركيز والمعلمات الأخرى.
كجزء من النهج الثاني ، يتم تشكيل مسار الفرد وفقًا لكل مجال من مجالات الدراسة. في هذه الحالة ، الطالب مدعو لتشكيل مساره الخاص. تجدر الإشارة إلى أن الخيار الثاني لا يتم استخدامه تقريبًا في الممارسة العملية. هذا يرجع إلى حقيقة أن تطبيقه يتطلب التطوير والتنفيذ المتزامن لنماذج مختلفة ، كل منها فريد بطريقته الخاصة ويرتبط بالإمكانيات الشخصية للطالب الفردي.
الاستنتاجات
كجزء من البرنامج التعليمي ، يجب أن يتعلم الطالب كيفية التعرف على خطواته الشخصية نحو تحقيق المعرفة. يمكن تسجيلها بشكل إضافي في شكل أنواع مختلفة من الإدخالات (اليوميات ، على سبيل المثال). وهذا بدوره سيتطلب من الطالب أن يكون لديه ثقافة تخطيط عالية والقدرة على التلخيص. كما تظهر الملاحظات ، يتم تنفيذ هذا النشاط بسهولة تامة بواسطة تلاميذ المدارس الحديثة بمساعدة تكنولوجيا الكمبيوتر. وفي نفس الوقت فإن العمل لا يسبب أي رفض من جانبهم. إضفاء الطابع الرسمي ، وإلى حد ما ، تفصيل البرامج والخطط باستخدام الرسومات والخرائط والنماذج المنطقية الدلالية والجداول ، وفقًا لـفي رأي الطلاب أنفسهم ، اجعل من الممكن تنظيم ورؤية الإستراتيجية المعرفية والمنظور في الحياة بوضوح. أصبحت الملاحون المستخدمة على نطاق واسع اليوم نوعًا من المرشدين في عالم المعرفة.
الخلاصة
هناك وضع متناقض آخذ في الظهور في التعليم الحديث. وهو يتألف من حقيقة أن تعقيد العملية يعارضه ظهور تقنيات جديدة. يكمن جوهرها في الرغبة في إضفاء الطابع الرسمي على محتوى العملية المعرفية من خلال الانقسام وفقًا للطريقة التي تُدرك بها لغة الكمبيوتر. على ما يبدو ، سيستمر هذا الاتجاه أكثر وقد يصبح أحد الاتجاهات الرئيسية لتحسين التعليم أو جانبًا مرتبطًا به. وفي الوقت نفسه ، فإن فكرة إنشاء مكونات التنقل في عملية معرفية متزايدة التعقيد هي بالطبع أمر إيجابي.
