تناقش هذه المقالة أشكال تنظيم التدريب. هذا المفهوم هو أحد المفاهيم المركزية في قسم علم أصول التدريس المسمى التعليم. ستعرض هذه المادة تاريخ تطور أشكال تنظيم التعليم ، بالإضافة إلى اختلافاتهم عن الخصائص الأخرى للعملية التربوية.
التعريف
قدم العديد من العلماء في أوقات مختلفة تعريفات مختلفة لمفهوم أشكال تنظيم عملية التعلم. ومع ذلك ، فإنهم جميعًا ينزلون إلى معنى واحد مشترك ، والذي يمكن الإشارة إليه على النحو التالي.
في ظل أشكال تنظيم تعليم الأطفال يُفهم على أنه خاصية خارجية لعملية تربوية شاملة ، والتي تتضمن معلومات حول مكان ووقت وتكرار التدريب ، وكذلك الفئة العمرية لأطفال المدارس. تحدد هذه الخاصية للعملية التعليمية أيضًا نسبة النشاط النشط للطالب والمعلم: أي منهما يعمل ككائن ، ومن باعتباره موضوع التعليم.
أساسيالاختلافات
يجدر رسم خط بين مفاهيم طرق وأشكال تنظيم التعلم. بموجب الأول ، يتم أخذ سمة من سمات الجانب الخارجي للعملية التربوية ، أي ، كما ذكرنا سابقًا ، تؤخذ في الاعتبار ميزات مثل الوقت والمكان وعدد الطلاب ودور المعلمين وتلاميذ المدارس في العملية التعليمية.
تُفهم الأساليب على أنها طرق لتحقيق أهداف وغايات التدريب. على سبيل المثال ، عند دراسة قاعدة جديدة في اللغة الروسية في مدرسة ثانوية ، غالبًا ما يتم استخدام تفسير ، أي أن المعلم يخبر الأطفال بجوهر ما تم ذكره.
هناك طرق أخرى. عادة ما يتم تقسيمهم إلى عدة مجموعات:
- حسب نوع نشاط المعلم والطالب (محاضرة ، محادثة ، قصة ، وهكذا)
- حسب الشكل الذي تعرض به المادة (شفهيًا ، مكتوبًا)
- وفقًا لمبدأ العمل المنطقي (استقرائي ، استنتاجي ، وما إلى ذلك).
يكون الدرس خلال الدرس ، أي فترة زمنية محدودة.
يتم تنظيم تكوين الطلاب بشكل صارم حسب العمر ومستوى المعرفة. لذلك في هذه الحالة يمكننا التحدث عن نظام دروس الفصل الذي يتم فيه تنفيذ هذا الدرس.
المعايير الرئيسية
استنتج بودلاسي وغيره من المدرسين السوفييت الأسس التي يقوم عليها تصنيف أشكال تنظيم التعليم. في دراستهم ، استرشدوا بالمعايير التالية:
- عدد الطلاب
- دور المعلم في عملية التعليم
على هذا النحوالنقاط ، من المعتاد تحديد الأشكال التالية لتنظيم تعلم الطلاب:
- فرد ،
- مجموعة
- جماعي
لكل منهم العديد من الأصناف التي كانت موجودة في تاريخ التعليم ، وبعضها لا يزال يستخدم حتى اليوم.
ثورة تعليمية
الحصول على المعرفة في مدرسة التعليم العام في دروس المواد المختلفة هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم في بلدنا ، وكذلك في الغالبية العظمى من دول العالم. منذ الطفولة ، كان جميع مواطني روسيا على دراية بمفاهيم مثل المدرسة والفصل والدرس والعطلة والعطلات وما إلى ذلك. بالنسبة للأطفال وأولئك الذين ترتبط أنشطتهم بمجال التعليم ، ترتبط هذه الكلمات بأنشطتهم اليومية. بالنسبة لجميع الأشخاص الآخرين الذين تجاوزوا سن المدرسة ، فإن هذه المصطلحات تستحضر ذكريات بعيدة أو ليست بعيدة جدًا ، لكنها ما زالت في الماضي.
كل هذه الكلمات هي خصائص شيء مثل نظام دروس الفصل الدراسي. على الرغم من أن هذه المصطلحات مألوفة للجميع تقريبًا منذ الطفولة ، إلا أن التاريخ يشير إلى أن نقل المعرفة إلى جيل الشباب لم يتم دائمًا بهذه الطريقة.
تم العثور على واحدة من الإشارات الأولى للمؤسسات التعليمية في السجلات اليونانية القديمة. بعد ذلك ، وفقًا للمؤلفين القدماء ، تم نقل المعرفة على أساس فردي. بمعنى ، انخرط المعلم مع تلميذه في عملية التواصل ، والتي تتم على أساس فردي.
يمكن تفسير هذا الظرف إلى حد كبير من خلال حقيقة أنه في ذلك الوقت البعيدالوقت ، كان محتوى التدريب محدودًا فقط بالمعرفة والمهارات اللازمة للفرد لنشاطه المهني المستقبلي. كقاعدة عامة ، لم يخبر المعلم جناحه بأي معلومات أخرى ، باستثناء تلك التي تتعلق مباشرة بعمله المستقبلي. في نهاية فترة التدريب ، بدأ الطفل على الفور في العمل على قدم المساواة مع أعضاء المجتمع البالغين. يقول بعض الفلاسفة إن مفهوم "الطفولة" على هذا النحو ظهر فقط في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، عندما تم إنشاء نظام معين للتعليم الرسمي في البلدان الأوروبية ، والذي استمر ، كقاعدة عامة ، حتى سن الرشد. في العصور القديمة ، وكذلك في العصور الوسطى ، بدأ الشخص حياة البالغين فور اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للنشاط المهني.
الشكل الفردي لتنظيم التعليم ، والذي كان الشكل الرئيسي حتى القرن السادس عشر الميلادي ، مع جودة عالية إلى حد ما من المعرفة التي حصل عليها الأطفال ، بالإضافة إلى قوتهم ، كان في نفس الوقت منخفض الإنتاجية للغاية. كان على مدرس واحد لفترة طويلة التعامل مع تلميذ واحد.
بدايات نظام الدروس الصفية
تميز القرنان الخامس عشر والسادس عشر في أوروبا بخطى سريعة للغاية لتطور الإنتاج. تم افتتاح مصانع متخصصة في تصنيع المنتجات المختلفة في العديد من المدن. تتطلب هذه الثورة الصناعية المزيد والمزيد من العمال المهرة. لذلك ، حلت أشكال أخرى من تنظيم التعلم محل الفرد. في القرن الخامس عشر ، ظهرت المدارس في عدد من الدول الأوروبية حيثتربى الأطفال على نظام جديد في الأساس.
كان يتألف من حقيقة أن كل معلم يعمل أكثر من واحد مع الطفل الوحيد ، وكان بالفعل مسؤولاً عن فصل كامل ، يتكون أحيانًا من 40-50 شخصًا. لكن هذا لم يكن بعد شكل دروس الفصل في تنظيم التعليم المألوف لدى تلاميذ المدارس الحديثة. كيف كانت عملية نقل المعرفة في ذلك الوقت؟
الاختلاف عن نظام اليوم هو أنه على الرغم من وجود العديد من الطلاب في مثل هذه الدروس ، إلا أن المعلم لم يعمل على مبدأ السلوك الأمامي للدرس. أي أنه لم ينقل مواد جديدة إلى المجموعة بأكملها في نفس الوقت. بدلاً من ذلك ، تعامل المعلم ، كقاعدة عامة ، مع كل طفل على حدة. تم تنفيذ هذا العمل بالتناوب مع كل من الأطفال. بينما كان المعلم مشغولاً بفحص الواجب أو شرح مادة جديدة لطالب واحد ، كان الطلاب الآخرون مشغولين بالمهام الموكلة إليهم.
لقد أتى نظام التدريب هذا ثماره ، فقد ساعد في توفير قوة عاملة لمؤسسات التصنيع الجديدة التي تظهر بسرعة غير مسبوقة. ومع ذلك ، سرعان ما توقف هذا الابتكار عن تلبية احتياجات النظام الاقتصادي النامي. لذلك بدأ العديد من المعلمين في البحث عن خيارات جديدة لتنفيذ العملية التعليمية.
عبقري التشيك
أحد هؤلاء المفكرين كان المربي التشيكي جان آموس كومينيوس.
بحثا عن حل جديد لتنظيم العملية التعليمية قام بعدد من الرحلات تم من خلالهادرست تجربة مختلف المدارس الأوروبية التي عملت وفق أنظمتها.
بدا له الشكل الأمثل لتنظيم التعليم هو الذي كان موجودًا في ذلك الوقت في عدد من البلدان السلافية ، مثل بيلاروسيا وأوكرانيا الغربية وبعض البلدان الأخرى. في مدارس هذه الولايات ، عمل المعلمون أيضًا مع فصول من 20 إلى 40 شخصًا ، ولكن تم تقديم المواد بطريقة مختلفة ، وليس كما حدث في دول أوروبا الغربية.
هنا شرح المعلم موضوعًا جديدًا للفصل بأكمله مرة واحدة ، والذي تم اختياره من الطلاب الذين تتوافق معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم مع مستوى معين مشترك للجميع. كان هذا الشكل من تنظيم التدريب مثمرًا للغاية ، حيث عمل أحد المتخصصين في وقت واحد مع عشرات من تلاميذ المدارس.
لذلك يمكننا القول أن جان آموس كومينيوس الذي ألف الكتاب ، وهو أول عمل في قسم علم أصول التدريس المسمى التعليم ، كان ثوريًا حقيقيًا في مجال التعليم. وهكذا ، أدت الثورة الصناعية التي حدثت في أوروبا في القرنين الخامس عشر والسادس عشر الميلاديين إلى ثورة في مجال آخر - التعليم. لم يبرهن المعلم التشيكي في كتاباته على الحاجة إلى شكل جديد من التنظيم لعملية التعلم ووصفها فحسب ، بل قدم أيضًا مفاهيم مثل الإجازات والامتحانات والإجازات وغيرها في العلوم التربوية. وبالتالي ، يمكننا القول أن نظام الدروس في الفصل ، وهو أكثر أشكال التعليم شيوعًا اليوم ، أصبح معروفًا على نطاق واسع بفضل Jan Amos Comenius. بعد أن تم تقديمه في المدارس ،بقيادة مدرس تشيكي ، تم اعتماده تدريجياً من قبل العديد من المؤسسات التعليمية في الغالبية العظمى من الدول الأوروبية.
يجب أن يكون الاقتصاد اقتصاديًا
بعد قرنين من إنشاء الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم ، حقق التربويون الأوروبيون اكتشافًا آخر في مجالهم. بدأوا العمل على زيادة كفاءة عملهم أي زيادة عدد الطلاب الذين يتلقون المعرفة بنفس الجهد.
كانت أشهر محاولة لتحقيق هذا الحلم هي ما يسمى بنموذج بيل لانكستر للتعليم. ظهر هذا النظام في بريطانيا العظمى في نهاية القرن الثامن عشر ، وكان مبتكروه مدرسين ، أحدهما علم أساسيات المعرفة الدينية وكان راهبًا.
ما هو ابتكار هذا النوع من التدريب؟
في مدارس المملكة المتحدة حيث يعمل هذان المعلمان ، تم نقل المعرفة على النحو التالي. قام المعلم بتدريس مادة جديدة ليس للفصل بأكمله ، ولكن فقط لبعض الطلاب ، الذين قاموا بدورهم بشرح الموضوع لرفاقهم ، وتلك للآخرين ، وما إلى ذلك. على الرغم من أن هذه الطريقة أعطت نتائج مذهلة في شكل عدد كبير من الطلاب المدربين ، إلا أن لها أيضًا عددًا من العيوب.
مثل هذا النظام يشبه لعبة طفل تسمى "هاتف الصم". أي أن المعلومات التي يتم نقلها عدة مرات من قبل الأشخاص الذين يسمعونها لأول مرة يمكن أن تتشوه بشكل كبير. قالت ناديجدا كونستانتينوفنا كروبسكايا إن نظام بيل لانكستر يبدو كالتالي: الطالب الذي يعرف حرفًا واحدًا يشرح قواعد الكتابة وقراءتها لشخص لا يعرف أيًا منها ، ومن يمكنه كتابة خمسة أحرف - يعلم الطالب الذي يعرف ثلاثة أحرف وما إلى ذلك.
لكن بالرغم من هذه العيوب إلا أن هذا التدريب كان فعالاً في تحقيق الأهداف التي من أجلها كان الهدف الأساسي هو حفظ نصوص الترانيم الدينية.
أشكال أخرى لتنظيم عملية التعلم
على الرغم من كل شيء ، فإن النظام الذي اقترحه جان آموس كومينيوس صمد أمام اختبار الزمن ويبقى اليوم ، بعد عدة قرون ، غير مسبوق في عدد المدارس التي تعمل على أساسه.
ومع ذلك ، كانت هناك محاولات على مدار التاريخ لتحسين هذا النوع من التعليم من وقت لآخر. لذلك ، في بداية القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية ، جرت محاولة لإضفاء الطابع الفردي على التعليم بالطريقة التالية.
ألغت المعلمة الأمريكية التي أدخلت نظامًا جديدًا في مدرستها التقسيم التقليدي للأطفال إلى فصول ، وبدلاً من ذلك أعطت كل منهم ورشة عمل منفصلة ، حيث يمكنه أداء مهام المعلم. استغرق التدريب الجماعي في مثل هذا النظام ساعة واحدة فقط في اليوم ، وخصص باقي الوقت للعمل المستقل.
مثل هذه المنظمة ، على الرغم من أن لديها هدفًا جيدًا - لإضفاء الطابع الفردي على العملية ، والسماح لكل طفل بالكشف عن مواهبه بالكامل - لكنها مع ذلك لم تقدم النتائج المتوقعة منها. لذلك لم يترسخ الابتكار على نطاق واسع في أي من دول العالم.
قد تكون بعض عناصر مثل هذا النظام موجودة في بعض أشكال تنظيم التدريب المهني. هذا هو ، مثلالأنشطة التي تهدف إلى تطوير أي مهنة. يمكن إجراؤها داخل جدران المؤسسات التعليمية ، أو في المؤسسات ، في عملية الممارسة المباشرة. يمكن أن يكون الغرض منه أيضًا تدريبًا متقدمًا أو الحصول على تخصص ثانٍ.
تعلم بلا حدود
شكل آخر مشابه من التعليم في المؤسسات التعليمية هو ما يسمى بالتعليم القائم على المشاريع. أي أن الطلاب تلقوا المعرفة اللازمة ليس أثناء الدروس في مختلف التخصصات ، ولكن أثناء أداء بعض المهام العملية.
تم مسح الحدود بين الأشياء. هذا الشكل من التعليم أيضًا لم يسفر عن نتائج ملموسة.
الحداثة
في الوقت الحاضر ، كما ذكرنا سابقًا ، لا يفقد الدرس كشكل من أشكال تنظيم التعلم مكانته الريادية اليوم. ومع ذلك ، إلى جانب ذلك ، هناك أيضًا ممارسة الدراسات الفردية في العالم. مثل هذا التدريب موجود في بلدنا. بادئ ذي بدء ، إنه منتشر في التعليم الإضافي. لا يمكن تدريس أنواع كثيرة من النشاط الإبداعي ، بسبب خصوصيته ، في مجموعة كبيرة من الأطفال. على سبيل المثال ، في مدارس الموسيقى ، تُعقد فصول التخصص في طريقة الاتصال بين الطفل والمعلم على حدة. في المدارس الرياضية ، غالبًا ما يوجد الشكل الجماعي بالتوازي مع الفرد.
هناك ممارسة مماثلة في المدارس الثانوية. أولاً ، غالبًا ما يقدم المعلمون توضيحًا لموضوع جديد بناءً على طلب الطالب. وهذا عنصرالشكل التربوي الفردي لتنظيم التدريب. وثانيًا ، يحق للآباء في بعض الحالات كتابة طلب لنقل أبنائهم للدراسة بنظام خاص. يمكن أن تكون هذه دروسًا فردية مع طالب في المنزل أو داخل أسوار مؤسسة تعليمية.
يحق لمجموعات الأطفال التالية الحصول على مسار التعلم الخاص بهم.
- الطلاب الموهوبين بشكل خاص القادرين على التفوق في الأداء على البرنامج في موضوع واحد أو أكثر.
- الأطفال متخلفون في بعض التخصصات. يمكن نقل الفصول معهم إلى الوضع العادي لنظام الدروس الصفية ، عندما يتم التخلص من مشاكل الأداء الأكاديمي.
- الطلاب الذين يظهرون سلوكًا عدوانيًا تجاه زملائهم.
- أطفال يشاركون بشكل دوري في مختلف المسابقات الرياضية والمسابقات الإبداعية.
- الطلاب الذين يضطر آباؤهم بسبب أنشطتهم المهنية إلى تغيير مكان إقامتهم بشكل متكرر. على سبيل المثال ، أبناء الجيش.
- تلاميذ مع مؤشرات طبية لهذا النوع من التعليم.
يمكن تعديل التعليم الفردي للأطفال الذين ينتمون إلى إحدى الفئات المذكورة أعلاه ، مع مراعاة الرغبات الخاصة لأولياء الأمور والطلاب أنفسهم.
الخلاصة
في هذا المقال تم الحديث عن أشكال تنظيم التعليم في المدرسة. النقطة الأساسية فيه هي الفصل الخاص بالاختلافات بين هذه الظاهرة والطرق التربوية.
