طرق التدريس هي أهم عنصر في التقنيات التربوية. في الأدبيات المنهجية الحديثة لا يوجد نهج واحد لتعريف هذا المفهوم. على سبيل المثال ، Yu. K. يعتقد بابانسكي أن طريقة التدريس يجب اعتبارها طريقة للأنشطة المنظمة والمترابطة للمعلم والطالب ، والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية. وفقًا لـ T. A. إلينا ، يجب فهمها على أنها طريقة لتنظيم عملية الإدراك.
التصنيف
هناك عدة خيارات لتقسيم طرق التدريس إلى مجموعات. يتم تنفيذها بعدة طرق. لذلك ، اعتمادًا على شدة العملية المعرفية ، هناك: طرق توضيحية ، بحث جزئي ، بحث ، إيضاحي ، إشكالية. وفقًا لمنطق نهج حل المشكلة ، فإن الطرق استقرائي ، استنتاجي ، تركيبي ، تحليلي.
قريبة جدًا من التجمعات المذكورة أعلاهالتصنيف التالي للطرق:
- إشكالية.
- محرك بحث جزئي.
- الإنجابية.
- توضيحي - توضيحي.
- بحث
تم تصميمه اعتمادًا على مستوى استقلالية وإبداع الطلاب.
ملخص المناهج
نظرًا لحقيقة أن نجاح النشاط التربوي يتم تحديده من خلال الاتجاه والنشاط الداخلي ، وطبيعة نشاط الطالب ، يجب أن تصبح هذه المؤشرات معايير اختيار طريقة معينة.
مشكلة ، بحث ، طرق بحث لإتقان المعرفة نشطة. إنها متوافقة تمامًا مع النظرية والممارسة التربوية الحديثة. تتضمن طرق وتقنيات التعلم القائم على حل المشكلات استخدام التناقضات الموضوعية في المادة قيد الدراسة ، وتنظيم البحث عن المعرفة ، واستخدام تقنيات التوجيه التربوي. كل هذا يسمح لك بإدارة النشاط المعرفي للطالب وتطوير اهتماماته واحتياجاته وتفكيره وما إلى ذلك.
تجمع العملية التعليمية الحديثة بنجاح بين طرق التدريس الإشكالية والإنجابية. يتضمن الأخير الحصول على المعلومات التي أبلغ عنها المعلم أو الواردة في الكتاب المدرسي ، وحفظها. لا يمكن القيام بذلك دون استخدام الأساليب اللفظية والعملية والبصرية ، والتي تعمل كنوع من القاعدة المادية للطرق الإنجابية والتفسيرية والتوضيحية. التعلم القائم على حل المشكلات له عدد من العيوب التي لا تسمح له بأن يكون الطريقة الوحيدة أو ذات الأولوية لاكتساب المعرفة.
عند استخدام الأساليب الإنجابية ، يقدم المعلم أدلة جاهزة ، وحقائق ، وتعريفات (تعريفات) ، ويلفت انتباه المستمعين إلى النقاط التي يجب تعلمها جيدًا بشكل خاص. يتيح لك هذا النهج في التعلم تقديم كمية كبيرة من المواد في وقت قصير نسبيًا. في الوقت نفسه ، ليس لدى الطلاب مهمة مناقشة أي افتراضات أو فرضيات. يهدف نشاطهم إلى حفظ المعلومات المقدمة على أساس الحقائق المعروفة بالفعل.
أساليب التعلم المشكلة (طريقة البحث على وجه الخصوص) لها العيوب التالية:
- يستغرق وقتًا أطول لدراسة المادة.
- كفاءة منخفضة في تكوين المهارات والقدرات العملية ، عندما يكون المثال ضروريًا
- أداء غير كافٍ في تعلم موضوعات جديدة ، عندما لا يكون من الممكن تطبيق المعرفة والخبرة السابقة.
- عدم توفر البحث المستقل للعديد من الطلاب عند دراسة القضايا المعقدة ، عندما يكون شرح المعلم في غاية الأهمية.
لتسوية أوجه القصور هذه في الممارسة التربوية ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من الأساليب المختلفة لعملية إتقان المعرفة.
ميزات طرق التدريس الإشكالية
تستند هذه المناهج في التدريس إلى تكوين المواقف الإشكالية. تهدف إلى زيادة نشاط العمل المعرفي المستقل للطلاب ، والذي يتكون من البحث عن القضايا المعقدة وحلولها. تتطلب الأساليب الإشكالية تحقيق المعرفة وتحليل شامل. معهميساهم التطبيق في تكوين وتطوير القدرات الإبداعية ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والتفكير الإبداعي ، ويضمن إنشاء موقع نشط.
مواقف المشكلة
حاليًا ، في نظرية الأساليب الإشكالية ، يتم تمييز نوعين من المواقف: التربوية والنفسية. هذا الأخير يتعلق بالأنشطة المباشرة للطلاب ، وأولها يتعلق بتنظيم العملية التعليمية.
يتشكل الموقف التربوي الإشكالي من خلال تنشيط الإجراءات ، وكذلك أسئلة المعلم التي تركز على الجدة والأهمية والسمات المميزة الأخرى للكائن قيد الدراسة.
أما بالنسبة للمشكلة النفسية ، فإن خلقها يكون فرديًا حصريًا. يجب ألا يكون الموقف بسيطًا جدًا ولا معقدًا للغاية. يجب أن تكون المهمة المعرفية مجدية.
مشاكل
يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل التعلم: أثناء الشرح ، أثناء توحيد المادة والتحكم في المعرفة. يقوم المعلم بصياغة المشكلة ويوجه الأطفال لإيجاد حل وتنظيم العملية.
الأسئلة والمهام المعرفية بمثابة وسيلة للتعبير عن مشكلة. وفقًا لذلك ، ينعكس تحليل الموقف وإقامة الروابط والعلاقات في المهام الإشكالية. إنهم يخلقون الظروف لفهم الوضع.
تبدأ عملية التفكير بإدراك المشكلة وتقبلها. تبعا لذلك ، من أجل إيقاظ النشاط العقلي ، على سبيل المثال ، أثناء القراءة ، من الضروري رؤية مهمة مشتركة ،تمثيلها كنظام من العناصر. يرى الطلاب الذين يرون المهام ومواقف المشكلات في النص أن المعلومات هي إجابات للأسئلة التي تظهر أثناء التعرف على المحتوى. إنهم ينشطون النشاط العقلي ، وسيكون استيعاب المهام الجاهزة فعالًا بالنسبة لهم من حيث الوظيفة. بمعنى آخر ، يتم استيعاب المعلومات والتنمية في نفس الوقت.
تنفيذ محدد لطريقة التدريس الإشكالية
عند استخدام الأساليب المدروسة ، يعمل جميع الطلاب تقريبًا بشكل مستقل. إنهم يحققون هدف النشاط المعرفي من خلال دمج المعرفة حول موضوع معين.
يعمل الأطفال معظم الوقت بمفردهم ، ويتعلم الأطفال التنظيم الذاتي ، واحترام الذات ، وضبط النفس. هذا يسمح لهم بإدراك أنفسهم في النشاط المعرفي ، وتحديد مستوى إتقان المعلومات ، وتحديد الفجوات في المهارات والمعرفة والقضاء عليها.
طرق المشكلة الرئيسية اليوم هي:
- بحث
- بحث جزئي (ارشادي).
- عرض إشكالي.
- الإبلاغ عن المعلومات مع بداية مضطربة.
النهج الاستكشافي
هذه الطريقة الإشكالية تضمن تكوين الاستقلال الإبداعي للطالب ، مهارات دراسة الموضوع. أثناء إكمال مهمة ، بحث عملي ، نظري ، غالبًا ما يصوغ الأطفال مهمة بأنفسهم ، ويطرحون الافتراضات ، ويبحثون عن حلول ، ويصلون إلى نتيجة. يقومون بشكل مستقل بإجراء عمليات منطقية ، ويكشفون عن جوهر مصطلح أو طريقة جديدة.الأنشطة.
من المناسب استخدام طريقة البحث الإشكالية عند دراسة القضايا الرئيسية الرئيسية التي تشكل أسس الموضوع. وهذا بدوره سيوفر تطويرًا أكثر جدوى لبقية المواد. بالطبع ، في نفس الوقت ، يجب أن تكون الأقسام المختارة للدراسة متاحة للفهم والإدراك.
ملامح الدراسة
تتضمن المهمة تنفيذ دورة كاملة من الإجراءات المعرفية المستقلة للطلاب: من جمع البيانات إلى التحليل ، ومن طرح مشكلة إلى حلها ، ومن التحقق من الاستنتاجات إلى تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.
شكل تنظيم العمل البحثي يمكن أن يكون مختلفًا:
- تجربة الطالب
- رحلة وجمع المعلومات
- أرشيفات البحث.
- بحث وتحليل الأدب الإضافي.
- النمذجة والبناء.
واجبات يجب أن تكون مهام لحلها يحتاج المعلم إلى المرور بجميع أو معظم مراحل عملية المعرفة العلمية. وتشمل هذه على وجه الخصوص:
- الملاحظة ، التحقيق في الحقائق والعمليات ، تحديد الأحداث غير المستكشفة المراد دراستها. ببساطة ، الخطوة الأولى هي صياغة المشكلة.
- الفرضية.
- رسم الخطط البحثية (عام وعاملة).
- تنفيذ المشروع
- تحليل النتائج المتحصل عليها ، تعميم المعلومات
نهج البحث الجزئي
هناك دائما تقريباالقدرة على استخدام طريقة الكشف عن مجريات الأمور في التعلم القائم على حل المشكلات. يتضمن هذا النهج مجموعة من تفسيرات المعلم مع نشاط البحث للأطفال في كل أو بعض مراحل الإدراك.
بعد أن يصوغ المعلم المهام ، يبدأ الطلاب في البحث عن الحلول الصحيحة ، واستخلاص النتائج ، وأداء العمل المستقل ، وتحديد الأنماط ، وإثبات الفرضيات ، وتنظيم المعلومات الواردة وتطبيقها ، واستخدامها في الإجابات الشفهية وفي الممارسة
أحد متغيرات طريقة البحث الجزئي الإشكالية هو تقسيم مهمة معقدة إلى عدة مواقف متاحة. كل واحد منهم سيكون بمثابة نوع من الخطوة نحو حل مشكلة مشتركة. يقوم الطلاب بحل بعض أو كل هذه المشكلات المتاحة.
استخدام آخر لمنهج البحث الجزئي هو المحادثة الإرشادية. يسأل المعلم سلسلة من الأسئلة ، الإجابة على كل منها تقود الطلاب إلى حل المشكلة.
بيان المشكلة
إنها رسالة لبعض المعلومات من قبل المعلم ، مصحوبة بإنشاء منهجي لمواقف المشكلة. يقوم المعلم بصياغة الأسئلة ، ويشير إلى الطرق الممكنة لحلها. هناك تنشيط مستمر للعمل المستقل للطلاب. تتيح لك طريقة العرض الإشكالي للمعلومات عرض أمثلة على الأساليب العلمية لحل المشكلات التعليمية. يقوم الأطفال بدورهم بتقييم مصداقية الاستنتاجات ، واتباع الارتباط المنطقي عند تقديم مادة جديدة.
طريقة عرض المشكلة مختلفة بشكل كبيرمن سابقاتها. الغرض منه هو تنشيط المتعلمين. في الوقت نفسه ، لا يحتاجون إلى حل المشكلة بشكل مستقل أو مراحلها الفردية ، واستخلاص النتائج والتعميمات. المعلم نفسه هو الذي يخلق الموقف ، ثم يشير إلى مسار المعرفة العلمية ، ويكشف فكرة حلها في التناقضات والتطور.
عرض تقديمي للمواد مع بداية إشكالية
تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في المدارس الثانوية. أولاً ، يخلق المعلم مشكلة عند تقديم مادة جديدة ، ثم يشرح الموضوع بطريقة تقليدية. جوهر الطريقة هو أنه في بداية القصة ، يتلقى الأطفال إفرازات عاطفية من المعلم. يساعد على تنشيط مراكز الإدراك ويضمن استيعاب المعلومات
بالطبع ، لا يوفر هذا النهج تكوين مهارات النشاط المعرفي الإبداعي إلى الحد الذي تسمح به الأساليب المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، فإن تقديم المواد مع بداية إشكالية يجعل من الممكن زيادة اهتمام الأطفال بالموضوع. وهذا بدوره يؤدي إلى التعلم الواعي العميق والعميق.
طريقة المشروع
يسمح لك استخدامه بزيادة اهتمام الأطفال بدراسة الموضوع من خلال تطوير دوافعهم الذاتية. ويتحقق ذلك بنقل مركز العملية التعليمية من المعلم إلى الطالب.
تعتبر منهجية المشروع ذات قيمة من حيث أنه أثناء استخدامها ، يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بأنفسهم ، واكتساب الخبرة في أنشطة التعلم. إذا اكتسب الطفل مهارات التوجيه في تدفق المعلومات ، يتعلم التحليل والتعميمالمعلومات ، ومقارنة الحقائق ، وصياغة الاستنتاجات ، سيكون قادرًا على التكيف بسرعة مع الظروف المعيشية المتغيرة باستمرار.
تسمح لك منهجية المشروع بدمج المعرفة من مناطق مختلفة عند البحث عن حل لمشكلة واحدة. يجعل من الممكن استخدام المعلومات الواردة في الممارسة ، لتوليد أفكار جديدة. تساهم منهجية المشروع في تحسين العملية التربوية حتى في مؤسسة تعليمية عادية. في الوقت نفسه ، بلا شك ، سيعتمد نجاح تنفيذه إلى حد كبير على المعلم. يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف التي تحفز على تنمية مهارات الاتصال المعرفية والإبداعية والتنظيمية والنشاطية لدى الطلاب.
يركز نهج المشروع على نتائج عملية حقيقية ضرورية لأطفال المدارس. القدرة على استخدامه هي أهم مؤشر على المؤهلات العالية للمعلم ، وطرقه التعليمية المتقدمة ، ونمو الأبناء. تلعب هذه العناصر دورًا حاسمًا في التنظيم الفعال لعملية معرفة الذات.
أهداف إدخال طريقة المشروع في الممارسة التعليمية هي إدراك الاهتمام بالموضوع ، وزيادة المعرفة به ، وتحسين القدرة على المشاركة في الأنشطة الجماعية ، وخلق الظروف لتطوير الصفات الفردية لكل طالب.
