بما أن الكلام هو ما يميز البشرية عن الأشكال المتنوعة للحياة الممثلة على الأرض ، فمن الطبيعي نقل الخبرة من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر من خلال التواصل. وهذا الاتصال يعني التفاعل بمساعدة الكلمات. من هذا ، من المبرر تمامًا ظهور ممارسة غنية لاستخدام طرق التدريس اللفظي. في نفوسهم ، يقع الحمل الدلالي الرئيسي على وحدة الكلام هذه ككلمة. على الرغم من تصريحات بعض المعلمين عن العصور القديمة وعدم كفاية فعالية هذه الطريقة في نقل المعلومات ، إلا أن هناك خصائص إيجابية لطرق التدريس اللفظي.
مبادئ لتصنيف التفاعلات بين الطالب والمعلم
التواصل ونقل المعلومات من خلال اللغة يلازم الإنسان طوال حياته. عند التفكير بأثر رجعي تاريخي ، يمكن للمرء أن يلاحظ أن التدريس بمساعدة الكلمة في علم أصول التدريس عومل بشكل مختلف. في العصور الوسطى ، لم تكن طرق التدريس اللفظية كذلككانت قائمة على أسس علمية كما هي اليوم ، لكنها كانت الطريقة الوحيدة تقريبًا لاكتساب المعرفة.
مع ظهور فصول منظمة خصيصًا للأطفال ، تليها المدارس ، بدأ المعلمون في تنظيم مجموعة متنوعة من التفاعلات بين المعلم والطالب. لذلك ظهرت طرق التدريس في التربية: لفظية ، وبصرية ، وعملية. أصل مصطلح "طريقة" ، كالعادة ، هو من أصل يوناني (ميثوديوس). مترجم حرفيًا ، يبدو وكأنه "طريقة لفهم الحقيقة أو تحقيق النتيجة المرجوة".
في علم أصول التدريس الحديث ، الطريقة هي وسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية ، وكذلك نموذج لنشاط المعلم والطالب في إطار التدريس.
في تاريخ علم أصول التدريس ، من المعتاد التمييز بين الأنواع التالية من طرق التدريس اللفظي: الشفهي والمكتوب ، وكذلك المونولوج والحواري. وتجدر الإشارة إلى أنه نادرًا ما يتم استخدامها في شكلها "النقي" ، حيث أن مجموعة معقولة فقط هي التي تساهم في تحقيق الهدف. يقدم العلم الحديث المعايير التالية لتصنيف طرق التدريس اللفظية والمرئية والعملية:
- التقسيم وفقًا لشكل مصدر المعلومات (لفظيًا ، إذا كان المصدر كلمة ؛ مرئي ، إذا كان المصدر هو الظواهر المرصودة ، الرسوم التوضيحية ؛ عملي ، في حالة اكتساب المعرفة من خلال الإجراءات التي يتم تنفيذها). الفكرة تنتمي إلى E. I. Perovsky.
- تحديد شكل التفاعل بين المواد (أكاديمي - تكرار المعرفة "الجاهزة" ؛ نشط - على أساس نشاط البحث للطالب ؛ تفاعلي - يعني ظهور جديدالمعرفة القائمة على الأنشطة المشتركة للمشاركين).
- استخدام العمليات المنطقية في عملية التعلم
- قسمة حسب بنية المادة المدروسة
ميزات استخدام طرق التدريس اللفظي
الطفولة هي فترة من النمو والتطور السريع ، لذلك من المهم أن تأخذ في الاعتبار قدرة الكائن الحي المتنامي على إدراك وفهم وتفسير المعلومات التي يتم تلقيها شفهياً. بناءً على الخصائص العمرية ، يتم بناء نموذج لاستخدام طرق التدريس اللفظية والمرئية والعملية.
لوحظت اختلافات كبيرة في تعليم وتربية الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة ، والمستويات الابتدائية والمتوسطة والثانوية. وبالتالي ، فإن الأساليب اللفظية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تتميز بإيجاز العبارات والديناميكية والتوافق الإلزامي مع تجربة حياة الطفل. تم تحديد هذه المتطلبات من خلال شكل الموضوع المرئي لتفكير أطفال ما قبل المدرسة.
لكن في المدرسة الابتدائية ، يتم تكوين التفكير المنطقي المجرد ، وبالتالي تزداد ترسانة طرق التدريس اللفظية والعملية بشكل كبير وتكتسب بنية أكثر تعقيدًا. اعتمادًا على عمر الطلاب ، تتغير طبيعة التقنيات المستخدمة أيضًا: طول الجملة وتعقيدها ، وحجم النص المدرك والمستنسخ ، وموضوع القصص ، وتعقيد صور الشخصيات الرئيسية ، وما إلى ذلك زيادة.
أنواع الأساليب اللفظية
يتم التصنيف وفقًا للأهداف. هناك سبعة أنواع من طرق التدريس اللفظي:
- قصة ؛
- شرح ؛
- تعليمات ؛
- محاضرة
- محادثة
- مناقشة ؛
- العمل مع الكتاب
يعتمد نجاح دراسة المادة على الاستخدام الماهر للتقنيات ، والتي بدورها يجب أن تشمل أكبر عدد ممكن من المستقبلات. لذلك ، عادة ما يتم استخدام طرق التدريس اللفظية والمرئية في ترادف جيد التنسيق.
أثبت البحث العلمي في العقود الأخيرة في مجال أصول التدريس أن التقسيم العقلاني لوقت الفصل إلى "وقت العمل" و "الراحة" ليس 10 و 5 دقائق ، بل 7 و 3. الراحة تعني أي تغيير في نشاط. يعد استخدام تقنيات التعلم اللفظي والقائم على الوقت 7/3 هو الأكثر فعالية في الوقت الحالي.
قصة
الأسلوب الفردي في العرض السردي المتسق والمنطقي للمادة من قبل المعلم. يعتمد تواتر استخدامه على الفئة العمرية للطلاب: فكلما كبرت الوحدة ، قل استخدام القصة. إحدى الطرق اللفظية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وكذلك الطلاب الأصغر سنًا. يتم استخدامه في العلوم الإنسانية لتعليم طلاب المدارس المتوسطة. في العمل مع طلاب المدارس الثانوية ، تكون القصة أقل فعالية من الأنواع الأخرى من الأساليب اللفظية. لذلك فإن استخدامه له ما يبرره في حالات نادرة.
مع البساطة الواضحة ، يتطلب استخدام القصة في درس أو فصل من المعلم أن يكون مستعدًا ، ويمتلك المهارات الفنية ، والقدرة على جذب انتباه الجمهور والحاضرمادة تتكيف مع مستوى المستمعين
في رياض الأطفال القصة كطريقة تدريس تؤثر على الأطفال بشرط أن تكون مبنية على التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ولا يوجد الكثير من التفاصيل التي تمنع الأطفال من اتباع الفكرة الرئيسية. يجب أن يثير عرض المادة بالضرورة استجابة عاطفية ، تعاطفًا. ومن هنا جاءت متطلبات المربي عند استخدام هذه الطريقة:
- التعبير ووضوح الكلام (لسوء الحظ ، يظهر المعلمون الذين يعانون من عيوب في الكلام بشكل متزايد ، على الرغم من أنه بغض النظر عن كيفية توبيخهم لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، فإن وجود مثل هذه الميزة يغلق تلقائيًا أبواب الجامعة التربوية لمقدم الطلب) ؛
- استخدام ذخيرة كاملة من المفردات اللفظية وغير اللفظية (على مستوى ستانيسلافسكي "أعتقد") ؛
- حداثة واصالة عرض المعلومات (بناء على تجربة حياة الاطفال)
في المدرسة ، تتزايد متطلبات استخدام الطريقة:
- يمكن أن تحتوي القصة فقط على معلومات دقيقة وأصلية مع مصادر علمية موثوقة ؛
- تبنى وفقًا لمنطق واضح للعرض ؛
- المواد معروضة بلغة واضحة وسهلة ؛
- يحتوي على تقييم شخصي للحقائق والأحداث التي قدمها المربي.
يمكن أن يتخذ تقديم المادة شكلاً مختلفًا - من قصة وصفية إلى إعادة سرد ما تم قراءته ، ولكن نادرًا ما يتم استخدامه في تدريس التخصصات الطبيعية.
شرح
يشير إلى طرق التدريس اللفظي لعرض المونولوج. يتضمن ملفالتفسير (كل من العناصر الفردية للموضوع قيد الدراسة وجميع التفاعلات في النظام) ، واستخدام الحسابات ، والإشارة إلى الملاحظات والنتائج التجريبية ، وإيجاد الأدلة باستخدام التفكير المنطقي.
استخدام الشرح ممكن في كل من مرحلة تعلم مادة جديدة وأثناء دمج الماضي. على عكس الطريقة السابقة ، يتم استخدامه في كل من العلوم الإنسانية والتخصصات الدقيقة ، لأنه مناسب لحل المشكلات في الكيمياء والفيزياء والهندسة والجبر ، وكذلك لإنشاء علاقات السبب والنتيجة في ظواهر المجتمع ، الطبيعة والأنظمة المختلفة. تتم دراسة قواعد الأدب واللغة الروسية والمنطق في مزيج من طرق التدريس اللفظية والبصرية. في كثير من الأحيان ، إلى أنواع الاتصال المدرجة ، تتم إضافة أسئلة المعلم والطلاب ، والتي تتحول بسلاسة إلى محادثة. الحد الأدنى لمتطلبات استخدام الشرح هو:
- عرض واضح لطرق تحقيق هدف الشرح وصياغة واضحة للمهام
- دليل منطقي وعلمي على وجود علاقات سببية ؛
- الاستخدام المنهجي والمعقول للمقارنة والمقارنة ، وطرق أخرى لإنشاء الأنماط ؛
- وجود أمثلة لافتة للنظر ومنطق صارم لعرض المواد.
في دروس الصفوف الدنيا بالمدرسة ، يتم استخدام الشرح فقط كإحدى طرق التأثير ، وذلك بسبب الخصائص العمرية للطلاب. يحدث الاستخدام الأكثر اكتمالا وشمولا للأسلوب قيد الدراسة عند التفاعل مع الأطفال من المستوى المتوسط والعالي. معهمالتفكير المنطقي المجرد وإنشاء علاقات السبب والنتيجة متاحان بالكامل. يعتمد استخدام طرق التدريس اللفظي على استعداد وخبرة كل من المعلم والجمهور.
تعليمات
الكلمة مشتقة من instruire الفرنسية ، والتي تترجم إلى "علم" ، "إرشاد". يشير التعليم ، كقاعدة عامة ، إلى طريقة المونولوج لتقديم المادة. إنها طريقة تدريس لفظية تتميز بالخصوصية والإيجاز والتوجه العملي للمحتوى. هذا مخطط لممارسة مستقبلية يصف بإيجاز كيفية إكمال المهام ، بالإضافة إلى تحذيرات حول الأخطاء الشائعة بسبب انتهاك قواعد التعامل مع المكونات والسلامة.
عادةً ما يكون التوجيه مصحوبًا بتسلسل فيديو أو رسوم توضيحية ورسوم بيانية - وهذا يساعد الطلاب على التنقل في المهمة ، مع الاحتفاظ بالتعليمات والتوصيات.
من حيث الأهمية العملية ، ينقسم الإيجاز بشكل مشروط إلى ثلاثة أنواع: تمهيدي ، وحالي (والذي بدوره يكون أماميًا وفرديًا) ونهائيًا. الغرض من الأول هو التعرف على خطة العمل وقواعده في الفصل الدراسي. الهدف الثاني هو توضيح النقاط الخلافية مع شرح وشرح طرق أداء بعض الإجراءات. يتم عقد إحاطة أخيرة في نهاية الدرس لتلخيص نتائج النشاط.
غالبًا ما يتم استخدام التعليمات المكتوبة في المدرسة الثانوية ، حيث يتمتع الطلاب بالتنظيم الذاتي الكافي والقدرة على قراءة التعليمات بشكل صحيح.
محادثة
إحدى طرق التواصل بين المعلم والطلاب. في تصنيف طرق التدريس اللفظي ، تعتبر المحادثة نوعًا حواريًا. يتضمن تنفيذه التواصل مع موضوعات العملية على أسئلة محددة مسبقًا ومبنية منطقيًا. اعتمادًا على الغرض من المحادثة وطبيعتها ، يمكن تمييز الفئات التالية:
- تمهيدي (مصمم لإعداد الطلاب لإدراك المعلومات الجديدة وتفعيل المعرفة الحالية) ؛
- توصيل المعرفة الجديدة (يتم تنفيذه من أجل توضيح الأنماط والقواعد المدروسة) ؛
- التعميم المتكرر (المساهمة في الاستنساخ الذاتي للمواد التي درسها الطلاب) ؛
- تعليمي - منهجي ؛
- إشكالية (يحدد المعلم ، باستخدام الأسئلة ، المشكلة التي يحاول الطلاب حلها بأنفسهم (أو مع المعلم).
الحد الأدنى لمتطلبات المقابلة:
- ملاءمة طرح الأسئلة ؛
- أسئلة قصيرة وواضحة إلى حد ما مناسبة ؛
- يجب تجنب الأسئلة المزدوجة ؛
- من غير المناسب استخدام الأسئلة التي "تحث" أو تدفع لتخمين الإجابة ؛
- لا تستخدم الأسئلة التي تتطلب إجابات قصيرة بنعم أو لا.
ثمار المحادثة إلى حد كبير يعتمد على تحمل المدرجينالمتطلبات. مثل كل الطرق ، للمحادثة مزاياها وعيوبها. تشمل المزايا:
- دور نشط للطلاب طوال الجلسة ؛
- تحفيز تنمية الذاكرة والانتباه والكلام الشفهي للأطفال ؛
- امتلاك قوة تعليمية قوية ؛
- يمكن استخدام الطريقة في دراسة أي تخصص.
العيوب تتضمن الكثير من الوقت ووجود عناصر المخاطرة (الحصول على إجابة خاطئة لسؤال). من سمات المحادثة نشاط مشترك جماعي ، يتم خلاله طرح الأسئلة ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل الطلاب.
دور كبير في تنظيم هذا النوع من التعليم تلعبه شخصية وخبرة المعلم ، وقدرته على مراعاة الخصائص الفردية للأطفال في القضايا الموجهة لهم. أحد العوامل المهمة للمشاركة في عملية مناقشة المشكلة هو الاعتماد على الخبرة الشخصية للطلاب ، وربط القضايا قيد الدراسة بالممارسة.
محاضرة
جاءت الكلمة إلى الروسية من اللاتينية (القراءة - القراءة) وتشير إلى عرض متسلسل مونولوج لمواد تعليمية ضخمة حول موضوع أو قضية معينة. تعتبر المحاضرة أصعب أنواع تنظيم التعلم. ويرجع ذلك لخصائص تنفيذه والتي لها مزايا وعيوب
من المعتاد الإشارة إلى مزايا إمكانية نقل المعرفة التي تم تدريسها إلى أي عدد من الجماهير بواسطة محاضر واحد. تختلف مساوئ "التضمين" في فهم موضوع الجمهور ، متوسط المادة المقدمة.
إجراء محاضرة يعني أن المستمعين لديهم مهارات معينة ، وهي القدرة على عزل الأفكار الرئيسية عن التدفق العام للمعلومات ووضع الخطوط العريضة لها باستخدام الرسوم البيانية والجداول والأشكال. في هذا الصدد ، إجراء الدروس باستخدام هذه الطريقة ممكن فقط في الصفوف العليا من المدرسة الشاملة.
يكمن الاختلاف بين المحاضرة وأنواع التدريب الأحادية مثل سرد القصص والشرح في كمية المواد المقدمة للطلاب ومتطلبات طبيعتها العلمية وهيكلية وصحة الأدلة. يُنصح باستخدامها عند تقديم مادة مع تغطية تاريخ القضية ، بناءً على مقتطفات من المستندات والأدلة والحقائق التي تؤكد النظرية قيد النظر.
المتطلبات الرئيسية لتنظيم مثل هذه الأنشطة هي:
- منهج علمي لتفسير المحتوى ؛
- الاختيار النوعي للمعلومات
- لغة يمكن الوصول إليها واستخدام أمثلة توضيحية ؛
- مراعاة المنطق والاتساق في عرض المادة ؛
- معرفة القراءة والكتابة والوضوح والتعبير عن خطاب المحاضر
يميز المحتوى تسعة أنواع من المحاضرات:
- تمهيدي. عادة ما تكون المحاضرة الأولى في بداية أي دورة ، مصممة لتكوين فهم عام للموضوع الذي تتم دراسته.
- محاضرة-معلومات. النوع الأكثر شيوعًا والغرض منه عرض وتفسير النظريات والمصطلحات العلمية.
- نظرة عامة. إنه مصمم للكشف عن الروابط متعددة التخصصات وداخل التخصصات للطلاب في منهجية العلمالمعرفة.
- محاضرة مشكلة. وهي تختلف عن تلك المدرجة حسب تنظيم عملية التفاعل بين المحاضر والجمهور. يمكن أن يصل التعاون والحوار مع المعلم إلى مستوى عالٍ من خلال حل المشكلات.
- محاضرة - تصور. مبني على التعليق وشرح تسلسل الفيديو المعد على الموضوع المحدد.
- محاضرة ثنائية. يتم على شكل حوار بين مدرسين (نزاع ، نقاش ، محادثة ، إلخ).
- محاضرة بالأخطاء المخطط لها. يتم تنفيذ هذا النموذج من أجل تنشيط الانتباه والموقف النقدي للمعلومات ، وكذلك لتشخيص المستمعين.
- محاضرة المؤتمر. إنه كشف عن المشكلة بمساعدة نظام من التقارير القصيرة المعدة من قبل الجمهور.
- محاضرة-استشارة. يتم إجراؤه في شكل "أسئلة-أجوبة" أو "أسئلة-إجابات-مناقشة". كل من إجابات المحاضر خلال الدورة ودراسة المواد الجديدة من خلال المناقشة ممكنة.
في التصنيف العام لطرق التدريس ، غالبًا ما يتم الاحتفاظ بالبصرية واللفظية جنبًا إلى جنب وتعمل كمكمل لبعضهما البعض. تكون هذه الميزة أكثر وضوحًا في المحاضرات.
مناقشة
واحدة من أكثر طرق التدريس إثارة وديناميكية ، مصممة لتحفيز إظهار الاهتمام المعرفي للطلاب. في اللاتينية ، تعني كلمة "مناقشة" "مراعاة". تعني المناقشة دراسة منطقية لقضية ما من وجهات نظر مختلفة للمعارضين. من الخلاف والجدل لهايميز الهدف - إيجاد وقبول اتفاق حول الموضوع قيد المناقشة.
ميزة المناقشة هي القدرة على التعبير عن الأفكار وصياغتها في حالة الخلاف ، ليس بالضرورة أن يكون صحيحًا ، ولكنه ممتع وغير عادي. تكون النتيجة دائمًا إما حل مشترك للمشكلة المطروحة ، أو إيجاد جوانب جديدة لإثبات وجهة نظر المرء.
متطلبات المناقشة كالتالي:
- يتم النظر في موضوع المناقشة أو الموضوع طوال النزاع ولا يمكن استبداله بأي من الطرفين ؛
- مطلوب لتحديد الجوانب المشتركة في آراء المعارضين ؛
- المناقشة تتطلب معرفة الأشياء التي تمت مناقشتها على مستوى جيد ، ولكن بدون الصورة الكاملة الموجودة ؛
- يجب أن تنتهي الحجة بإيجاد الحقيقة أو "الوسط الذهبي" ؛
- يتطلب قدرة الأطراف على تطبيق طرق السلوك الصحيحة أثناء النزاع ؛
- يجب أن يكون لدى المعارضين معرفة بالمنطق ليكونوا على دراية جيدة بصحة أقوالهم وبيانات الآخرين.
بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن هناك حاجة لإعداد منهجي مفصل للمناقشة ، سواء من جانب الطلاب والمعلم. تعتمد فعالية هذه الطريقة وإثمارها بشكل مباشر على تكوين العديد من مهارات وقدرات الطلاب ، وقبل كل شيء ، على موقف محترم تجاه رأي المحاور. بطبيعة الحال ، فإن المعلم في مثل هذه الحالة هو نموذج يحتذى به. استخدام المناقشة له ما يبرره في الصفوف العليا لمدرسة شاملة.
العمل مع الكتاب
تصبح طريقة التدريس هذه متاحة فقط بعد أن يتقن الطالب المبتدئ أساسيات القراءة السريعة بشكل كامل.
يفتح الفرصة للطلاب لدراسة المعلومات بصيغ مختلفة ، والتي بدورها لها تأثير إيجابي على تنمية الانتباه والذاكرة والتنظيم الذاتي. تكمن ميزة طريقة التدريس اللفظي "العمل مع كتاب" في تكوين وتطوير العديد من المهارات المفيدة على طول الطريق. يتعلم الطلاب كيفية العمل مع كتاب:
- وضع خطة نصية (والتي تعتمد على القدرة على إبراز الشيء الرئيسي مما تقرأ) ؛
- تدوين ملاحظات (أو ملخص لمحتويات كتاب أو قصة) ؛
- اقتباس (عبارة حرفية من النص ، تشير إلى التأليف والعمل) ؛
- أطروحة (تحدد المحتوى الرئيسي لما تمت قراءته) ؛
- تعليق توضيحي (عرض موجز ومتسق للنص دون تشتيت الانتباه إلى التفاصيل والتفاصيل) ؛
- مراجعة (مراجعة المادة المدروسة مع موقف شخصي من هذا الأمر) ؛
- رسم مرجع (من أي نوع لغرض دراسة شاملة للمادة) ؛
- تجميع المكنز المواضيعي (العمل على إثراء المفردات) ؛
- وضع نماذج منطقية رسمية (يتضمن ذلك فن الإستذكار ، مخططات لتحسين حفظ المواد والتقنيات الأخرى).
تكوين وتطوير هذه المهارات ممكن فقط على خلفية العمل الدقيق والصبور لموضوعات التعليم. لكن إتقانهم يؤتي ثماره.
